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新课程标准指出：应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此,在低年级教学、生活、活动中重视学生的口语训练,培养学生的口语交际能力,让学生愿意说话、学会说话、善于说话就显得尤为重要。我依据低年级学生的学习心理，从以下几个方面进行了教学尝试，努力为学生今后的语文学习打好基础。
一、亲近学生，让学生畅所欲言
“教育的艺术,首先不在于获得知识的多少,而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,低年级学生尤其需要如此。他们犹如初生牛犊,天真无邪,课上课下说话都是争着抢着,没有一丝顾虑。作为一名教师,我们必须要保护好他们的这种童真,并适时加以鼓励引导,保护并激发学生想说、愿说的愿望,从而迫切产生想要学好口语的欲望。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于低年级学生入学不久，年龄较小，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。在引导学生交际时，我经常说一些“你说得真好！”“谢谢你把快乐带给了我们大家。”等激励性的语言。在这样的教学中，教师不再是高高在上的领导者，而是一位平易近人的“主持人”，教师与学生一起聊天、讨论。只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
二、创设情境，激发交际热情
布鲁纳说“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”特别是低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起他们的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学的时候，我引导孩子进行多方面的观察，孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力，他们不仅关注整体，还比成人更关注细节。因此，在教低年级学生说话时利用直观的实物展示，更能吸引孩子的注意力，激发其表达欲望。
在教学《我喜爱的水果》中，我让学生带来了自己爱吃的水果：苹果、香蕉、芒果、西瓜等等。教学时我让他们把水果藏进抽屉里，然后用几句话说说自己带的水果，想怎么说就怎么说，关键是要让别人猜出自己带了什么水果。看似一个猜谜游戏的情节设计，立刻让学生兴趣倍增。有个学生说他带的水果是圆圆的，有人立刻说是苹果，话音未落就有人反对说西瓜也是圆的，于是我就提醒可以比比水果的大小，那学生立刻会意过来，又补充说，跟皮球差不多大。这回猜西瓜总对了吧！我走过去，看了一眼那水果，提醒他可以再说说水果表皮的颜色或者水果的滋味，于是学生继续说到，水果的皮很厚，颜色是黄黄的，果肉酸酸甜甜的。有机灵的学生猜到是柚子。在这样的导入之后，学生自己就明白了介绍水果要说清水果的形状、颜色、味道。这些要通过眼看，手摸，鼻闻，嘴尝来实践。就这样学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
三、立足活动，培养学生能力
课标对低年级的口语交际教学提出的阶段目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”在口语交际中要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，首要的条件就是要让师生之间、生生之间互动起来。教师要在课堂上营造出“交际”的场景，学生才能够投入，自由表达。
在教学口语交际《我们来讨论》时，先用投影投出书上四幅图。然后组织学生仔细观察一下，选一张图讲讲图上画了些什么，要把话说响亮，讲清楚。讨论目的在于，让学生知道我们每个人都应该遵守交通规则，做一个文明的小市民。要做一个文明小市民，不仅要自觉遵守交通规则，更重要的是要有一定的交通知识。组织学生交流一些交通知识。接着最为重要的就是带学生在上学和放学两个时间段里，到学校附近马路上去观察本校学生及家长遵守交通规则的情况，在安全的情况下主动说服或制止不安全行为。两周后再组织学生讨论，提出如何制止不文明行为的建议。在这样的学习活动中，学生交际的能力得到了很大的提升。
我还引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。让口语交际焕发出活力吧！
（作者单位：江苏省扬州市邗江区沙头中心小学）
一、亲近学生，让学生畅所欲言
“教育的艺术,首先不在于获得知识的多少,而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,低年级学生尤其需要如此。他们犹如初生牛犊,天真无邪,课上课下说话都是争着抢着,没有一丝顾虑。作为一名教师,我们必须要保护好他们的这种童真,并适时加以鼓励引导,保护并激发学生想说、愿说的愿望,从而迫切产生想要学好口语的欲望。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于低年级学生入学不久，年龄较小，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。在引导学生交际时，我经常说一些“你说得真好！”“谢谢你把快乐带给了我们大家。”等激励性的语言。在这样的教学中，教师不再是高高在上的领导者，而是一位平易近人的“主持人”，教师与学生一起聊天、讨论。只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
二、创设情境，激发交际热情
布鲁纳说“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”特别是低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起他们的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学的时候，我引导孩子进行多方面的观察，孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力，他们不仅关注整体，还比成人更关注细节。因此，在教低年级学生说话时利用直观的实物展示，更能吸引孩子的注意力，激发其表达欲望。
在教学《我喜爱的水果》中，我让学生带来了自己爱吃的水果：苹果、香蕉、芒果、西瓜等等。教学时我让他们把水果藏进抽屉里，然后用几句话说说自己带的水果，想怎么说就怎么说，关键是要让别人猜出自己带了什么水果。看似一个猜谜游戏的情节设计，立刻让学生兴趣倍增。有个学生说他带的水果是圆圆的，有人立刻说是苹果，话音未落就有人反对说西瓜也是圆的，于是我就提醒可以比比水果的大小，那学生立刻会意过来，又补充说，跟皮球差不多大。这回猜西瓜总对了吧！我走过去，看了一眼那水果，提醒他可以再说说水果表皮的颜色或者水果的滋味，于是学生继续说到，水果的皮很厚，颜色是黄黄的，果肉酸酸甜甜的。有机灵的学生猜到是柚子。在这样的导入之后，学生自己就明白了介绍水果要说清水果的形状、颜色、味道。这些要通过眼看，手摸，鼻闻，嘴尝来实践。就这样学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
三、立足活动，培养学生能力
课标对低年级的口语交际教学提出的阶段目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”在口语交际中要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，首要的条件就是要让师生之间、生生之间互动起来。教师要在课堂上营造出“交际”的场景，学生才能够投入，自由表达。
在教学口语交际《我们来讨论》时，先用投影投出书上四幅图。然后组织学生仔细观察一下，选一张图讲讲图上画了些什么，要把话说响亮，讲清楚。讨论目的在于，让学生知道我们每个人都应该遵守交通规则，做一个文明的小市民。要做一个文明小市民，不仅要自觉遵守交通规则，更重要的是要有一定的交通知识。组织学生交流一些交通知识。接着最为重要的就是带学生在上学和放学两个时间段里，到学校附近马路上去观察本校学生及家长遵守交通规则的情况，在安全的情况下主动说服或制止不安全行为。两周后再组织学生讨论，提出如何制止不文明行为的建议。在这样的学习活动中，学生交际的能力得到了很大的提升。
我还引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。让口语交际焕发出活力吧！
（作者单位：江苏省扬州市邗江区沙头中心小学）