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【摘 要】传统说教式、灌输式教学方式依然是乡村大部分小学数学教师的教学方式。传统教学方式较为呆板，课堂上教师讲述多、引导少，灌输多、互动少，学生被视为知识的接受者，被迫接受教师的知识传授，因此，学习的效果不高。笔者结合多年的乡村数学教学经验，发现互动式教学对小学数学教学有极大的促进作用，通过开展互动式教学能够有效提高学生的学习效率，本文对小学数学的互动式教学方式方法作出了一定阐述。
【关键词】小学数学;互动式教学;课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0174-02
1 小学数学课堂教学互动中存在的问题
1.1 缺乏主动互动的沟通意识
传统教学课堂内外教师和学生的沟通都相对较少，因此，需要利用互动的形式形成自然的学习沟通氛围。然而，有些教师习惯于一言堂的讲述式教学方法，以自我教学为中心，没有与学生进行互动。课堂教学中存在许多无效提问，如“这个答案对吗？”“是这样吗？”这样的问题没有深度，这种毫无意义的数学交流只是单向的，教师不关心学生的意见。在课外指导中，也有类似的情况。有些教师没有意识到与学生交流的重要性，只是单纯地教，忽视了怎样调动学生的积极性，让学生主动地学[1]。
1.2 缺乏主动的互动交流环境
当下，在乡村学校数学课堂上，教学普遍采用灌输式、说教式教学。教师与学生、学生与学生之间很少讨论。更多的是教师发出数学信息，学生接收信息、反馈信息少。长此以往的灌输式教学，致使学生在课堂上不再交流，缺乏主动沟通的意愿。这也使得一些学生产生惰性，喜欢被动接受，不愿意主动与他人沟通。
1.3 数学互动教学中的质疑与探索精神缺失
孔子指出“疑是思之始，学之终”，意思是怀疑是学习的出发点和落脚点。在没有互动的数学课堂教学中，学生对学习依旧存在放任的思想和唯师心理，认为教师说的都是对的，只能全盘接受，缺乏疑问精神，因此“不敢想、不敢问、不想问”是许多学生在数学交流中存在的首要问题。
2 小学数学互动式教学思考
2.1 要转变角色意识
教师与学生之间是相互作用的，教师对学生中的影响是非常显著的。教师的人格特征、教育方式、管理方式和学生的期望都会对师生互动产生一定的影响。教师对学生的态度不同，学生互动的效果也不同，教学成效也存在显著差异[2]。
传统教师在沟通和解决问题中的主要角色是“指导者”。课程标准中要求教师起到引导者的作用，教师在教学的过程中，要引导学生积极参与整个教学互动。教师需要更多地以教学者和学习者双重身份参与新的教学交流方式，摆脱传统的教学交流形式，以提高学生的学习观。教学过程中，有效的互动能够促进学生的学习而不是教师的教学方法。教师应该转变角色，引导学生积极参与课堂教学，并实现互动。
2.2 创造良好的教学环境
良好的教学情境可以帮助学生感受学习过程，提高学生的学习能力。通过运用现代化的教学手段，对学生的学习环境以及教师的教学环境进行创造，在教学互动中教师可以积极创设真实的情境或场景，以生动的内容进行数学知识的传授。如解释概率，因为它是抽象的，教师可以在课堂上设置有关白球和红球的概率实验。通过互动的形式，使得学生通过实践，认识到概率的真正含义。兴趣是人们获取知识的催化剂，在互动的过程中教师进行知识提问以激发学生的思维和学习动机。
2.3 创建真实的生活场景并引入物理模型
教师需要为学生创造使用知识的场景和机会。知识来自实践，也需要在实践中应用。否则知识只是空洞的理论，学生无法真正理解和掌握[3]。如在讲解立方体的各个部分时，如圆柱、圆锥等，教师可以在课前准备一些材料，在教学中与学生一起制作模型，并讲解书本内容，如双方关系、结构等。此外，还可以通过激发学生的问题意识帮助学生思考和开发潜能。
2.4 有效运用互动式教学形式
结合数学学习的特点，从交互信息传递的角度出发，数学教学中存在三种有效的交互形式：一种是双向的。通过这种互动方式，师生之间不断地交流信息、接收反馈。课堂上大多数学生提问和回答问题都属于一个单向交流。另一种方法是学生与教师相互作用，这种互动形式与双向互动的区别在于，除了师生之间的互动之外，还有师生之间的信息的双向流动。师生互动的一般形式有课堂互动、小组讨论、合作学习和小组竞争。就教学效果而言，双向互动效果相对较差，以网格互动效果最好。
2.5 设计合作学习，增加互动方式
合作学习是课堂互动的重要形式，合作学习小组有效地改善了学生的人际关系，每个学生都应在小组中充分表达自己的观点。当小组长向全班报告學习结果时，应鼓励小组成员积极补充。在小组讨论中，教师要深入每个小组，参与学生的学习，发现学生思维过程中存在的问题，引导学生相互交流。在小组学习中，教师应设定个人目标和小组合作学习目标。团队成员不仅要努力实现个人目标，还要实现小组的目标。个人目标和团队目标使得团队合作更加具有目的性，有助于学生理解彼此的学习风格，增加彼此的感情。
综上所述，互动教学模式在小学数学教学中的作用不可小觑。教师要认真分析其作用，结合自身的教学实践和学生的接受能力，将学生视为互动交流的主体，使课堂具有创新性、互动性和调适性，有效提升小学数学教学质量。
【参考文献】
[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究，2010（4）.
[2]李美.新课程理念下中小学数学互动式教学探究[J].小学生数理化（教与学），2017（8）.
[3]邸书立.浅析小学数学互动教学.学周刊，2015（23）.
【关键词】小学数学;互动式教学;课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0174-02
1 小学数学课堂教学互动中存在的问题
1.1 缺乏主动互动的沟通意识
传统教学课堂内外教师和学生的沟通都相对较少，因此，需要利用互动的形式形成自然的学习沟通氛围。然而，有些教师习惯于一言堂的讲述式教学方法，以自我教学为中心，没有与学生进行互动。课堂教学中存在许多无效提问，如“这个答案对吗？”“是这样吗？”这样的问题没有深度，这种毫无意义的数学交流只是单向的，教师不关心学生的意见。在课外指导中，也有类似的情况。有些教师没有意识到与学生交流的重要性，只是单纯地教，忽视了怎样调动学生的积极性，让学生主动地学[1]。
1.2 缺乏主动的互动交流环境
当下，在乡村学校数学课堂上，教学普遍采用灌输式、说教式教学。教师与学生、学生与学生之间很少讨论。更多的是教师发出数学信息，学生接收信息、反馈信息少。长此以往的灌输式教学，致使学生在课堂上不再交流，缺乏主动沟通的意愿。这也使得一些学生产生惰性，喜欢被动接受，不愿意主动与他人沟通。
1.3 数学互动教学中的质疑与探索精神缺失
孔子指出“疑是思之始，学之终”，意思是怀疑是学习的出发点和落脚点。在没有互动的数学课堂教学中，学生对学习依旧存在放任的思想和唯师心理，认为教师说的都是对的，只能全盘接受，缺乏疑问精神，因此“不敢想、不敢问、不想问”是许多学生在数学交流中存在的首要问题。
2 小学数学互动式教学思考
2.1 要转变角色意识
教师与学生之间是相互作用的，教师对学生中的影响是非常显著的。教师的人格特征、教育方式、管理方式和学生的期望都会对师生互动产生一定的影响。教师对学生的态度不同，学生互动的效果也不同，教学成效也存在显著差异[2]。
传统教师在沟通和解决问题中的主要角色是“指导者”。课程标准中要求教师起到引导者的作用，教师在教学的过程中，要引导学生积极参与整个教学互动。教师需要更多地以教学者和学习者双重身份参与新的教学交流方式，摆脱传统的教学交流形式，以提高学生的学习观。教学过程中，有效的互动能够促进学生的学习而不是教师的教学方法。教师应该转变角色，引导学生积极参与课堂教学，并实现互动。
2.2 创造良好的教学环境
良好的教学情境可以帮助学生感受学习过程，提高学生的学习能力。通过运用现代化的教学手段，对学生的学习环境以及教师的教学环境进行创造，在教学互动中教师可以积极创设真实的情境或场景，以生动的内容进行数学知识的传授。如解释概率，因为它是抽象的，教师可以在课堂上设置有关白球和红球的概率实验。通过互动的形式，使得学生通过实践，认识到概率的真正含义。兴趣是人们获取知识的催化剂，在互动的过程中教师进行知识提问以激发学生的思维和学习动机。
2.3 创建真实的生活场景并引入物理模型
教师需要为学生创造使用知识的场景和机会。知识来自实践，也需要在实践中应用。否则知识只是空洞的理论，学生无法真正理解和掌握[3]。如在讲解立方体的各个部分时，如圆柱、圆锥等，教师可以在课前准备一些材料，在教学中与学生一起制作模型，并讲解书本内容，如双方关系、结构等。此外，还可以通过激发学生的问题意识帮助学生思考和开发潜能。
2.4 有效运用互动式教学形式
结合数学学习的特点，从交互信息传递的角度出发，数学教学中存在三种有效的交互形式：一种是双向的。通过这种互动方式，师生之间不断地交流信息、接收反馈。课堂上大多数学生提问和回答问题都属于一个单向交流。另一种方法是学生与教师相互作用，这种互动形式与双向互动的区别在于，除了师生之间的互动之外，还有师生之间的信息的双向流动。师生互动的一般形式有课堂互动、小组讨论、合作学习和小组竞争。就教学效果而言，双向互动效果相对较差，以网格互动效果最好。
2.5 设计合作学习，增加互动方式
合作学习是课堂互动的重要形式，合作学习小组有效地改善了学生的人际关系，每个学生都应在小组中充分表达自己的观点。当小组长向全班报告學习结果时，应鼓励小组成员积极补充。在小组讨论中，教师要深入每个小组，参与学生的学习，发现学生思维过程中存在的问题，引导学生相互交流。在小组学习中，教师应设定个人目标和小组合作学习目标。团队成员不仅要努力实现个人目标，还要实现小组的目标。个人目标和团队目标使得团队合作更加具有目的性，有助于学生理解彼此的学习风格，增加彼此的感情。
综上所述，互动教学模式在小学数学教学中的作用不可小觑。教师要认真分析其作用，结合自身的教学实践和学生的接受能力，将学生视为互动交流的主体，使课堂具有创新性、互动性和调适性，有效提升小学数学教学质量。
【参考文献】
[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究，2010（4）.
[2]李美.新课程理念下中小学数学互动式教学探究[J].小学生数理化（教与学），2017（8）.
[3]邸书立.浅析小学数学互动教学.学周刊，2015（23）.