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【摘 要】在新课程理念的指引下，学校课程教学越来越重视对学生学科核心素养的培养，培养学生的学科素养也已成为课堂教学中的核心目标。高中时期，生物课程中生物实验教学对学生核心素养的培养有着重要的作用，教师通过将核心素养渗透到生物实验中，让学生拥有正确的生物思想价值观，让高中生学会敬畏生命、保护自然，实现人与自然和谐相处。高中生生物实验教学过程中，培养了学生树立辩证唯物主义自然观和社会观，让学生的核心素养与学科素养紧密结合，让学生能够加深对生物以及其他学科的认知。
【关键词】高中生物;核心素养;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0159-02
在新课程理念得到不断丰富发展的进程中，各个学科都提出了不同的学科素养培养，生物学科教学也不例外。生物学科核心素养概念的提出，让越来越多的教育者开始研究其内涵，研究如何让学生的核心素养进一步在生物学科教学中得到完善与发展。有关生物课堂核心素养培养策略的研究国内并不多见，高中生物课堂上教师往往专注于传授学生重要的知识点，而忽视对学生综合素质的培养[1]。而实际上，高中生物教师应该结合新课改实际要求，不仅应将知识点传授给学生，还应该增强其综合能力，增强学生的社会责任感、生命敬畏感以及理性思维和科学探索思维。本文从如何培养学生的核心素养出发，利用生物实验教学，进一步探究如何提升学生的综合素质与能力。
1 社会责任素养在高中生物实验教学中的渗透
生物实验教学内容丰富，与社会生活、生产息息相关，教师应根据学生所在的社会生活去丰富课堂内容。教师应本着因繁就简的原则，把抽象的知识具象化，让学生能够积极主动自主的学习。同时，教师还要更给给予学生留出宽裕的时空，让学生学会合理规划自己的时间，不仅能够在有限的课堂时间内消化生物实验中的重难点问题，还要能够深入社会去进行相关的调查研究，在具体的行动研究中来获得素养的更好提升，进一步促进了生物知识教学效率的更好提升。教师在引导学生进行一些有关动物解剖、动物习性的实验研究时，要让学生能够在理解知识的基础上增强生命意识、环保意识，以及社会与自然的和谐意识。逐渐将更多的社会责任素养的培养渗入学生的思想之中，让他们更好地提升社会责任感与保护生物的意识。在做生物实验时对学生进行教学引导。如，在做青蛙脉搏这一实验中，教师要能引发学生自主生成保护动物便是保护我们人类自身的思想，用责任心去进行实验探究，试验后要及时处理实验中所残留的垃圾。同时，也要能够从更多的伟大实验研究故事中来萌发学生对于感恩社会的强烈责任感。此外，教师还可以结合一些社会热点问题，对学生进行一定的社会责任感的培养。如，在现实中有很多人捕食青蛙、蝙蝠等野生动物，给社会带来了巨大的危害。现如今因疑似捕食蝙蝠而给人类传染上新冠状病毒的灾难还没有结束，这也深深地给人类留下了深刻的教训——在面对生物面前，我们要有更多的社会责任意识。
2 生命观念素养在高中生物实验教学中的渗透
在生物学科教学中，我们不仅仅要培养学生具有更高的生物学科素养能力，更为重要的是让学生能够树立正确的思想价值观与生命观。学生生命观念的培养需要借助教师借助于具体的事例或案例来进行，促进学生能够了解生命现象以及其内部之间的关联，逐步了解生命的本质，并拥有解释生命现象的能力与素养。作为生物学科核心素养的基础，生命观念素养的培养必不可少。如，教师在引导学生学习“细胞的构成”这一内容时，就应该让学生能够了解生命的组成与结构以及所发生的生命现象（如：生命的起源、生命的发展与生命的发展过程），理解生命的价值，培养学生的生命观念素养，让学生懂得珍爱生命、敬畏生命，进而也能够让学生学会用科学的眼光看待事物，拥有正确的平衡观、物质与能量观以及客观的进化观念。
3 理性思维素养在高中生物实验教学中的渗透
理性思维是指教师培养学生树立科学的逻辑思维，具有正确的思维方向，学会观察、分析、归纳、概括、对比分析等，进而了解事物的本质。在生物学科知识的学习中，教师尤其要能够关注对学生进行理性思维能力的培养，促进学生能够用理性的思维来学习生物知识。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。对理性思维的培养不是一朝一夕就能形成的，生物教師可以利用多媒体资源为学生播放生物演化的影视资料、利用VR资源向学生立体展示生物进化过程，或者通过分小组讨论，让学生了解生物实验容不得半点失误与错误，只有胆大心细，才能让实验取得成功。在生物课中，教师要能够为学生提供可以进行理性思考的时空，如制作生物对比图片，让学生对比相似的生物之间的异同，让学生对知识点有更加深刻的理解。理性思维素养的形成能让高中生获取更多知识，让学生提升综合素质与能力。
4 科学探究素养在高中生物实验教学中的渗透
科学探究素养是指教师引导学生对日常生活进行细致观察，在实验中进行反复对比，提出问题与假设，进行多重实验，让学生逐步提升科学素养。此外，教师还可以在生物实验中加强学生的团队合作能力，创新能力与组织能力，让他们的科学探究素养能够进一步提升。高中生物教师可以充分利用人教版高中生物教材中的相关实验，进行科学素养的探究与分析，激发学生对生物课程的学习兴趣，并掌握科学研究的基本方法和技巧，全面了解实验中合作与讨论的重要性，让科学探究的精神常伴其左右。
在高中生物实验教学的时间过程中，教师要随时掌握学生的思想动态，尤其要注重关注学生成长与发展的规律，利用先进的动画技术、模拟现实生物生活场景，让学生直观感受生物现象的本质特性。高中生生物核心素养的培育离不开教师的认真教学，教师应紧跟随生物课程教育改革的步伐，不断创新教学方式方法，让日常教学更加贴近学生生活，让课本知识与日常教学紧密结合，使学生养成终身学习的良好习惯，实现核心素养的整体提升。
【参考文献】
[1]李家清，常珊珊.核心素养：深化生物课程改革的新指向[J].生物教育，2015（4）.
【关键词】高中生物;核心素养;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0159-02
在新课程理念得到不断丰富发展的进程中，各个学科都提出了不同的学科素养培养，生物学科教学也不例外。生物学科核心素养概念的提出，让越来越多的教育者开始研究其内涵，研究如何让学生的核心素养进一步在生物学科教学中得到完善与发展。有关生物课堂核心素养培养策略的研究国内并不多见，高中生物课堂上教师往往专注于传授学生重要的知识点，而忽视对学生综合素质的培养[1]。而实际上，高中生物教师应该结合新课改实际要求，不仅应将知识点传授给学生，还应该增强其综合能力，增强学生的社会责任感、生命敬畏感以及理性思维和科学探索思维。本文从如何培养学生的核心素养出发，利用生物实验教学，进一步探究如何提升学生的综合素质与能力。
1 社会责任素养在高中生物实验教学中的渗透
生物实验教学内容丰富，与社会生活、生产息息相关，教师应根据学生所在的社会生活去丰富课堂内容。教师应本着因繁就简的原则，把抽象的知识具象化，让学生能够积极主动自主的学习。同时，教师还要更给给予学生留出宽裕的时空，让学生学会合理规划自己的时间，不仅能够在有限的课堂时间内消化生物实验中的重难点问题，还要能够深入社会去进行相关的调查研究，在具体的行动研究中来获得素养的更好提升，进一步促进了生物知识教学效率的更好提升。教师在引导学生进行一些有关动物解剖、动物习性的实验研究时，要让学生能够在理解知识的基础上增强生命意识、环保意识，以及社会与自然的和谐意识。逐渐将更多的社会责任素养的培养渗入学生的思想之中，让他们更好地提升社会责任感与保护生物的意识。在做生物实验时对学生进行教学引导。如，在做青蛙脉搏这一实验中，教师要能引发学生自主生成保护动物便是保护我们人类自身的思想，用责任心去进行实验探究，试验后要及时处理实验中所残留的垃圾。同时，也要能够从更多的伟大实验研究故事中来萌发学生对于感恩社会的强烈责任感。此外，教师还可以结合一些社会热点问题，对学生进行一定的社会责任感的培养。如，在现实中有很多人捕食青蛙、蝙蝠等野生动物，给社会带来了巨大的危害。现如今因疑似捕食蝙蝠而给人类传染上新冠状病毒的灾难还没有结束，这也深深地给人类留下了深刻的教训——在面对生物面前，我们要有更多的社会责任意识。
2 生命观念素养在高中生物实验教学中的渗透
在生物学科教学中，我们不仅仅要培养学生具有更高的生物学科素养能力，更为重要的是让学生能够树立正确的思想价值观与生命观。学生生命观念的培养需要借助教师借助于具体的事例或案例来进行，促进学生能够了解生命现象以及其内部之间的关联，逐步了解生命的本质，并拥有解释生命现象的能力与素养。作为生物学科核心素养的基础，生命观念素养的培养必不可少。如，教师在引导学生学习“细胞的构成”这一内容时，就应该让学生能够了解生命的组成与结构以及所发生的生命现象（如：生命的起源、生命的发展与生命的发展过程），理解生命的价值，培养学生的生命观念素养，让学生懂得珍爱生命、敬畏生命，进而也能够让学生学会用科学的眼光看待事物，拥有正确的平衡观、物质与能量观以及客观的进化观念。
3 理性思维素养在高中生物实验教学中的渗透
理性思维是指教师培养学生树立科学的逻辑思维，具有正确的思维方向，学会观察、分析、归纳、概括、对比分析等，进而了解事物的本质。在生物学科知识的学习中，教师尤其要能够关注对学生进行理性思维能力的培养，促进学生能够用理性的思维来学习生物知识。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。对理性思维的培养不是一朝一夕就能形成的，生物教師可以利用多媒体资源为学生播放生物演化的影视资料、利用VR资源向学生立体展示生物进化过程，或者通过分小组讨论，让学生了解生物实验容不得半点失误与错误，只有胆大心细，才能让实验取得成功。在生物课中，教师要能够为学生提供可以进行理性思考的时空，如制作生物对比图片，让学生对比相似的生物之间的异同，让学生对知识点有更加深刻的理解。理性思维素养的形成能让高中生获取更多知识，让学生提升综合素质与能力。
4 科学探究素养在高中生物实验教学中的渗透
科学探究素养是指教师引导学生对日常生活进行细致观察，在实验中进行反复对比，提出问题与假设，进行多重实验，让学生逐步提升科学素养。此外，教师还可以在生物实验中加强学生的团队合作能力，创新能力与组织能力，让他们的科学探究素养能够进一步提升。高中生物教师可以充分利用人教版高中生物教材中的相关实验，进行科学素养的探究与分析，激发学生对生物课程的学习兴趣，并掌握科学研究的基本方法和技巧，全面了解实验中合作与讨论的重要性，让科学探究的精神常伴其左右。
在高中生物实验教学的时间过程中，教师要随时掌握学生的思想动态，尤其要注重关注学生成长与发展的规律，利用先进的动画技术、模拟现实生物生活场景，让学生直观感受生物现象的本质特性。高中生生物核心素养的培育离不开教师的认真教学，教师应紧跟随生物课程教育改革的步伐，不断创新教学方式方法，让日常教学更加贴近学生生活，让课本知识与日常教学紧密结合，使学生养成终身学习的良好习惯，实现核心素养的整体提升。
【参考文献】
[1]李家清，常珊珊.核心素养：深化生物课程改革的新指向[J].生物教育，2015（4）.