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摘 要：关注课堂教学，构建学生快乐的课堂生活，营造一种平等、民主、欢乐的课堂氛围，以学生的发展为中心，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。快乐课堂的课堂生活给学生带来了可喜的变化。这正是中小学课堂教学改革所追求的，也是课堂教学改革的需要。
关键词：快乐课堂；个性张扬；合作探究；求知欲
在新课程理念指导下，教师对课程内容精心解读、创新、提炼，然后进行简单化、快乐化的教学设计处理，构建成快乐课堂，引导学生在愉快的课堂生活中有更多的表达、思考，主动学习探究，以便更好地实现课堂教学的教学价值。正因如此，学生学习的知识也会由此而变得更加鲜活、生动，潜能也会由此而被激活、开发和利用，学生也会由此而发现生活的真谛和学习的价值。快乐课堂真正让学生的学习和生活面貌发生了深层次的可喜变化：主动自主学习，快乐合作探究。
构建快乐课堂最大的受益者是学生。在小学理想课堂教学中表现形式最为突出的当属快乐课堂。快乐课堂也是教师所追求的一种教学能力。快乐课堂气氛活跃、愉快且形式多样化，教师经常性的鼓励，幽默、激情、趣味性的语言环境，拉近了教师和学生的距离，拉近了学生与文本、与生活的距离。教师尊重学生的思想和观点，保护创新萌芽，贴心站在学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，燃起他们奇妙的思维火花。自主学习、合作探究成为课堂主要的教学形式。教师不再是简单的灌输，解答疑难，而是引导学生去发现、探究知识。课堂上呈现的不只是快乐的“教”，而主要是学生快乐地“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互学的生机勃勃的学习场景。快乐课堂对小学生带来了很大的变化，主要表现为：
1.快乐课堂，学生自由、开放、个性张扬了。最明显的表现是学生的胆子大了，课堂开放了，气氛活跃多了。学生的行为不再是整齐划一，不再是被动地回答问题、读书、做笔记，而是主动地提出问题，积极地讨论，大胆的质疑。学生在教师面前表现得更加放松、自信，有表现的欲望，更加乐于接受新思想、新知识、新方法。主动参与，体验创新的喜悦在活动中形成了一个良性循环。正由于快乐课堂尊重学生独特的个性及鲜活生命力的个体，学生思维的灵动性也就不断提高，对外在事物的敏感性也就不断的强化，捕捉问题的能力也就不断的提升。教师重视学生自己的知识经验和真情实感，注重学生自己的判断能力和成长背景，所以学生得到了解放，思想自由了，行为开放了，个性得到了很好的发展。
2.快乐课堂，学生自主学习、协同探究的合作性加强了。现代社会是一个信息高速发展、“知识爆炸”的时代，现代教育需要提升学生的信息素养。在新课程理念指导下的新课堂也将是一个信息涵盖广、渠道宽、处理信息能力快而强、文本知识与课外知识综合化对接的课堂，学生需要在教师的引导下逐步学会利用一切可以利用的教学资源，去搜集信息、分析信息、处理信息，从而获得有价值的信息。新课改课堂已经超越了文本最初的构想，把视野拓展延伸到课外，促使学生由独立性向协同合作性学习发展，在合作学习中学会交流与表达，探究结果。快乐课堂创设的快乐环境，很好地让学生思想自由了，课堂开放了，学生自然会畅所欲言，但快乐合作的前提是教师必须给一定的时间和空间让学生独立自主的学习与思考。由于学生个性独立且个性张扬，积极性和创造性得到了很好地发挥，在一定程度上完成了学习的目标，形成了各自对所学内容的不同见解，这时教师主要是有效的引导，让学生把自己的见解和所获得的有价值的信息流畅地表达出来，让他们互相倾听同伴的信息和观点，充分地交流信息，共同讨论，合作探究，不断修正与完善自己的观点、知识和思想，丰富情感，发展能力。在合作性学习过程中，快乐课堂为每个学生提供了均等的教育机会，充分调动了每个学生的主动性、积极性，让学生多动口、多动手、多说多做，都有充分表达自己意见的时间和空间。通过自主学习，协同探究的学习过程，学生之间的合作性加强了，完善了相互之间的人际关系，集体的力量得到了体现，个人价值和集体价值也得到了实现，不仅有知识能力的发展，也有技能和情感态度的发展。快乐课堂，让学生学会学习，形成了一种良好的学习习惯，它充分调动了学生的主观能动性，协同合作性，让学生在参与学习的活动中最大限度的完成了知识的吸收和内化。
3.快乐课堂，学生的求知欲望加强了。在快乐课堂教学中，学生心灵开放，个性张扬，他们在有趣、快乐的课堂氛围中，表现出的不再是“配角”，而是“活动”的主体。在宽松、活跃的环境里，他们不再有正襟危坐、如履薄冰紧张和压力，彼此处在一种无拘无束的学习热情中，他们神采飞扬，不再迷信书本，迷信权威；他们能用自己的眼光去审视自己已成为结论的材料，并大胆地表达自己不同的见解，亲自验证，去发现、判断的吸收，不断创新。“学贵于思，思贵于疑。”快乐课堂里快乐的情境能活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，营造强烈的课堂求知气氛。杜威曾提到：“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。”“继续学习的渴望”也就是求知欲望，学生学习的动机，这在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学、乐于学，才能取得优良的学业成绩。求知欲望的强弱是直接影响学习的重要因素。快乐课堂中创设的教学情境，气氛活跃、愉快且形式多样化，教师经常性的鼓励以及幽默、激情、趣味性的语言环境都会引起或发动学生个体对学科的学习兴趣，有了兴趣就会对学科表现出极大的热情，产生强烈的求知欲望；教师尊重学生的思想和观点，保护创新萌芽，贴心地站在学生的角度来思考问题，让学生感到亲切，召唤、激活了学生的学习热情，维持、满足了学生学习需要的心理倾向，成为直接推动学生进行学习的内部动力，从而推动了、增强了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
4.快乐课堂，让学生之间的人际关系更加亲密了。快乐课堂能焕发学生独立自主学习基础上的有效合作，通过小组动手合作实验，共同交流讨论，共同分析处理信息，协同合作探究的学习过程，他们之间产生了心灵的共振，思维的碰撞，产生了丰富的情感体验，这种在课堂上学会的正确处理人与人之间的关系，正确对待科学的态度，将直接焕发出对生命和自然的热爱，产生真挚而伟大的友谊和坚持真理的情感，将直接锻炼学生的人格与能力。学生通过快乐课堂的学习活动，学会学习，形成良好的学习习惯和学习品质，同时形成创新精神、开拓意识，以及奋发向上、不怕挫折、心理承受力强的情感意识，善处人际关系的合作意识都得到了锻炼和发展，并成为一个人必须具备的基本素养，成为他们将来更好地面向社会，适应未来竞争的生存能力。
参考文献
张玉彬.理想课堂的构建与实施[M]西南师范大学出版社，2010.
关键词：快乐课堂；个性张扬；合作探究；求知欲
在新课程理念指导下，教师对课程内容精心解读、创新、提炼，然后进行简单化、快乐化的教学设计处理，构建成快乐课堂，引导学生在愉快的课堂生活中有更多的表达、思考，主动学习探究，以便更好地实现课堂教学的教学价值。正因如此，学生学习的知识也会由此而变得更加鲜活、生动，潜能也会由此而被激活、开发和利用，学生也会由此而发现生活的真谛和学习的价值。快乐课堂真正让学生的学习和生活面貌发生了深层次的可喜变化：主动自主学习，快乐合作探究。
构建快乐课堂最大的受益者是学生。在小学理想课堂教学中表现形式最为突出的当属快乐课堂。快乐课堂也是教师所追求的一种教学能力。快乐课堂气氛活跃、愉快且形式多样化，教师经常性的鼓励，幽默、激情、趣味性的语言环境，拉近了教师和学生的距离，拉近了学生与文本、与生活的距离。教师尊重学生的思想和观点，保护创新萌芽，贴心站在学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，燃起他们奇妙的思维火花。自主学习、合作探究成为课堂主要的教学形式。教师不再是简单的灌输，解答疑难，而是引导学生去发现、探究知识。课堂上呈现的不只是快乐的“教”，而主要是学生快乐地“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互学的生机勃勃的学习场景。快乐课堂对小学生带来了很大的变化，主要表现为：
1.快乐课堂，学生自由、开放、个性张扬了。最明显的表现是学生的胆子大了，课堂开放了，气氛活跃多了。学生的行为不再是整齐划一，不再是被动地回答问题、读书、做笔记，而是主动地提出问题，积极地讨论，大胆的质疑。学生在教师面前表现得更加放松、自信，有表现的欲望，更加乐于接受新思想、新知识、新方法。主动参与，体验创新的喜悦在活动中形成了一个良性循环。正由于快乐课堂尊重学生独特的个性及鲜活生命力的个体，学生思维的灵动性也就不断提高，对外在事物的敏感性也就不断的强化，捕捉问题的能力也就不断的提升。教师重视学生自己的知识经验和真情实感，注重学生自己的判断能力和成长背景，所以学生得到了解放，思想自由了，行为开放了，个性得到了很好的发展。
2.快乐课堂，学生自主学习、协同探究的合作性加强了。现代社会是一个信息高速发展、“知识爆炸”的时代，现代教育需要提升学生的信息素养。在新课程理念指导下的新课堂也将是一个信息涵盖广、渠道宽、处理信息能力快而强、文本知识与课外知识综合化对接的课堂，学生需要在教师的引导下逐步学会利用一切可以利用的教学资源，去搜集信息、分析信息、处理信息，从而获得有价值的信息。新课改课堂已经超越了文本最初的构想，把视野拓展延伸到课外，促使学生由独立性向协同合作性学习发展，在合作学习中学会交流与表达，探究结果。快乐课堂创设的快乐环境，很好地让学生思想自由了，课堂开放了，学生自然会畅所欲言，但快乐合作的前提是教师必须给一定的时间和空间让学生独立自主的学习与思考。由于学生个性独立且个性张扬，积极性和创造性得到了很好地发挥，在一定程度上完成了学习的目标，形成了各自对所学内容的不同见解，这时教师主要是有效的引导，让学生把自己的见解和所获得的有价值的信息流畅地表达出来，让他们互相倾听同伴的信息和观点，充分地交流信息，共同讨论，合作探究，不断修正与完善自己的观点、知识和思想，丰富情感，发展能力。在合作性学习过程中，快乐课堂为每个学生提供了均等的教育机会，充分调动了每个学生的主动性、积极性，让学生多动口、多动手、多说多做，都有充分表达自己意见的时间和空间。通过自主学习，协同探究的学习过程，学生之间的合作性加强了，完善了相互之间的人际关系，集体的力量得到了体现，个人价值和集体价值也得到了实现，不仅有知识能力的发展，也有技能和情感态度的发展。快乐课堂，让学生学会学习，形成了一种良好的学习习惯，它充分调动了学生的主观能动性，协同合作性，让学生在参与学习的活动中最大限度的完成了知识的吸收和内化。
3.快乐课堂，学生的求知欲望加强了。在快乐课堂教学中，学生心灵开放，个性张扬，他们在有趣、快乐的课堂氛围中，表现出的不再是“配角”，而是“活动”的主体。在宽松、活跃的环境里，他们不再有正襟危坐、如履薄冰紧张和压力，彼此处在一种无拘无束的学习热情中，他们神采飞扬，不再迷信书本，迷信权威；他们能用自己的眼光去审视自己已成为结论的材料，并大胆地表达自己不同的见解，亲自验证，去发现、判断的吸收，不断创新。“学贵于思，思贵于疑。”快乐课堂里快乐的情境能活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，营造强烈的课堂求知气氛。杜威曾提到：“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。”“继续学习的渴望”也就是求知欲望，学生学习的动机，这在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学、乐于学，才能取得优良的学业成绩。求知欲望的强弱是直接影响学习的重要因素。快乐课堂中创设的教学情境，气氛活跃、愉快且形式多样化，教师经常性的鼓励以及幽默、激情、趣味性的语言环境都会引起或发动学生个体对学科的学习兴趣，有了兴趣就会对学科表现出极大的热情，产生强烈的求知欲望；教师尊重学生的思想和观点，保护创新萌芽，贴心地站在学生的角度来思考问题，让学生感到亲切，召唤、激活了学生的学习热情，维持、满足了学生学习需要的心理倾向，成为直接推动学生进行学习的内部动力，从而推动了、增强了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
4.快乐课堂，让学生之间的人际关系更加亲密了。快乐课堂能焕发学生独立自主学习基础上的有效合作，通过小组动手合作实验，共同交流讨论，共同分析处理信息，协同合作探究的学习过程，他们之间产生了心灵的共振，思维的碰撞，产生了丰富的情感体验，这种在课堂上学会的正确处理人与人之间的关系，正确对待科学的态度，将直接焕发出对生命和自然的热爱，产生真挚而伟大的友谊和坚持真理的情感，将直接锻炼学生的人格与能力。学生通过快乐课堂的学习活动，学会学习，形成良好的学习习惯和学习品质，同时形成创新精神、开拓意识，以及奋发向上、不怕挫折、心理承受力强的情感意识，善处人际关系的合作意识都得到了锻炼和发展，并成为一个人必须具备的基本素养，成为他们将来更好地面向社会，适应未来竞争的生存能力。
参考文献
张玉彬.理想课堂的构建与实施[M]西南师范大学出版社，2010.