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《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”于永正老师也曾指出：“语文课，就是要读，要识字，要写字。”可见，阅读教学在小学教学中占着举足轻重的作用。然而，不少教师认为“朗读”就是“声音响亮地读”，优秀的朗读就是“发音规范，响亮地读”。基于这样的认识，我们的课堂出现了自由读、指名读、齐读、赛读等多种形式，真可谓百花齐放，往往让学生读得口干舌燥，进而挫伤了他们读的积极性。因此，为避免出现这一尴尬的局面，阅读教学曾引起了无数教学研究者的关注。
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，只有走进了文本，与文本产生了心与心的碰撞，阅读教学才会达到真正的目的。读，才会缘自心生。
那么，怎样才能读出精彩，通过笔者多年的教学以及对“真情阅读”课题的研究，认为可以从以下几方面进行。
1.有机创设情景，让读置于情景之中
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人。仿佛置身其间，如临其境。师生就在此情景中进行着一种交融活动，想让学生不读都很困难。
情景教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了。如我在教学《地球之谜》一课时，我创设这样的情景：上课伊始，我先让学生猜谜“星空挂着一张弓，世上没人拉得动。上弦下弦有规律，待到弓满正月中”。学生最喜欢猜谜了，一下子就猜到了是月亮。然后我用课件出示月夜图，并配以轻音乐《春江花月夜》，让学生欣赏。在这些美丽的图片中，学生已经不知不觉就喜欢上了月亮，并对月亮产生了兴趣，我乘势提问：“同学们，看到这美丽的月亮，你难道不想提出问题吗？”于是同学们的问题一个接一个提出来了：“老师，月亮上有些什么呀？”“月亮为什么那么亮呢？”“人能在上面生活吗？”……我马上引导：“同学们，你们想更多了解月球吗？他究竟有哪些谜呢？今天我们就学习课文《月球之谜》，请读课题。”于是同学们包含深情地读起课题来……。
情景教学运用得当，更有力于朗读的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚。关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥品或画蛇添足。
2.让教师的语言具有艺术性
教师的语言是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。
教师的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，在一定程度上也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化枯燥为生动。使学生的思维经常处于活跃的状态。从而大大提高了课堂的教学效果。
如我在教学《从现在开始》一课时，我就设计了这样的开场白：“同学们，森林里住着一群动物，可你们知道‘万兽之王’是谁吗？”
“我知道，老师。是狮子。”一个同学回答到。
我接着说：“是啊。可是这只狮子由于老了，干不动了，他就想找一个动物来接替他做‘万寿之王’。”
一个同学因为预习了，抢着回答：“老师，我知道。是猴子当上‘万兽之王’。”
我顺势说：“对，是猴子。可你们知道是什么原因使猴子当上了‘万兽之王’吗？今天我们就来学习第21课《从现在开始》。”
本来同学们已经上了一节体育课，已经筋疲力尽，昏昏欲睡。但听了我设计的导入语言，一下子就来了精神，并且在课中把课文里的动物模仿得惟妙惟肖。可见，教师的语言运用得当，能激发学生的好奇心和求知欲，能大大激发他们朗读的欲望。
3.来自教师最真诚的评价是学生阅读的动力
评价是一种奇怪的东西，虽说是一种情感行为，但如果缺乏科学的操作方式会影响评价的质量，甚至导致偏离评价的初衷。
因此，在阅读教学中，教师的评价要发展内心。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”（詹姆斯语）这种赏识无需任何物质奖励，只需老师最真挚的语言，最灿烂的微笑，最亲切的抚摸，都是让他们阅读的动力。
我在平时的教学中，如果遇到学生读的很好，我会走到他面前，抚摸着他的头，亲切并带煽动语言：“读得多好啊！谁能把读坐下去？”于是，一双双小手都举起来了，一双双充满渴望阅读的眼神让我感动。
可见，来自教师内心的评价，会让学生在轻松、和谐的学习环境中不断点燃学习的热情。
有人说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”对于教师来说，掌握语言工具，有效发挥它“粘”的作用，尤为重要，我们都有这样的体会：听一堂好课，就像夏日里喝了一杯冰水，令人心旷神怡；又如冬日温暖的太阳，使人陶醉其中。试想，学生坐在教室里，听着教师富有“煽情”的语言，他不想说恐怕都很难，所以，学生就用读来表达自己的心声。让读，缘自心生，真正体现心动而涌发。
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，只有走进了文本，与文本产生了心与心的碰撞，阅读教学才会达到真正的目的。读，才会缘自心生。
那么，怎样才能读出精彩，通过笔者多年的教学以及对“真情阅读”课题的研究，认为可以从以下几方面进行。
1.有机创设情景，让读置于情景之中
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人。仿佛置身其间，如临其境。师生就在此情景中进行着一种交融活动，想让学生不读都很困难。
情景教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了。如我在教学《地球之谜》一课时，我创设这样的情景：上课伊始，我先让学生猜谜“星空挂着一张弓，世上没人拉得动。上弦下弦有规律，待到弓满正月中”。学生最喜欢猜谜了，一下子就猜到了是月亮。然后我用课件出示月夜图，并配以轻音乐《春江花月夜》，让学生欣赏。在这些美丽的图片中，学生已经不知不觉就喜欢上了月亮，并对月亮产生了兴趣，我乘势提问：“同学们，看到这美丽的月亮，你难道不想提出问题吗？”于是同学们的问题一个接一个提出来了：“老师，月亮上有些什么呀？”“月亮为什么那么亮呢？”“人能在上面生活吗？”……我马上引导：“同学们，你们想更多了解月球吗？他究竟有哪些谜呢？今天我们就学习课文《月球之谜》，请读课题。”于是同学们包含深情地读起课题来……。
情景教学运用得当，更有力于朗读的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚。关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥品或画蛇添足。
2.让教师的语言具有艺术性
教师的语言是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。
教师的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，在一定程度上也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化枯燥为生动。使学生的思维经常处于活跃的状态。从而大大提高了课堂的教学效果。
如我在教学《从现在开始》一课时，我就设计了这样的开场白：“同学们，森林里住着一群动物，可你们知道‘万兽之王’是谁吗？”
“我知道，老师。是狮子。”一个同学回答到。
我接着说：“是啊。可是这只狮子由于老了，干不动了，他就想找一个动物来接替他做‘万寿之王’。”
一个同学因为预习了，抢着回答：“老师，我知道。是猴子当上‘万兽之王’。”
我顺势说：“对，是猴子。可你们知道是什么原因使猴子当上了‘万兽之王’吗？今天我们就来学习第21课《从现在开始》。”
本来同学们已经上了一节体育课，已经筋疲力尽，昏昏欲睡。但听了我设计的导入语言，一下子就来了精神，并且在课中把课文里的动物模仿得惟妙惟肖。可见，教师的语言运用得当，能激发学生的好奇心和求知欲，能大大激发他们朗读的欲望。
3.来自教师最真诚的评价是学生阅读的动力
评价是一种奇怪的东西，虽说是一种情感行为，但如果缺乏科学的操作方式会影响评价的质量，甚至导致偏离评价的初衷。
因此，在阅读教学中，教师的评价要发展内心。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”（詹姆斯语）这种赏识无需任何物质奖励，只需老师最真挚的语言，最灿烂的微笑，最亲切的抚摸，都是让他们阅读的动力。
我在平时的教学中，如果遇到学生读的很好，我会走到他面前，抚摸着他的头，亲切并带煽动语言：“读得多好啊！谁能把读坐下去？”于是，一双双小手都举起来了，一双双充满渴望阅读的眼神让我感动。
可见，来自教师内心的评价，会让学生在轻松、和谐的学习环境中不断点燃学习的热情。
有人说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”对于教师来说，掌握语言工具，有效发挥它“粘”的作用，尤为重要，我们都有这样的体会：听一堂好课，就像夏日里喝了一杯冰水，令人心旷神怡；又如冬日温暖的太阳，使人陶醉其中。试想，学生坐在教室里，听着教师富有“煽情”的语言，他不想说恐怕都很难，所以，学生就用读来表达自己的心声。让读，缘自心生，真正体现心动而涌发。