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摘 要：从让生活走进教学的角度改善现有的美术课堂教学氛围，是探索研究美术新课程标准的主动性、人文性、课程性和理念性；从而体现美术鉴赏教学过程中的价值——提高学生学习美术的兴趣和求知欲望、有效梳理教材知识点、让学生从课本走向生活；更恰当地使新课程教学资源与学生生活经验的整合。
关键词：高中美术；生活化教学；乡土资源
美术新课程标准虽然出了几个版本，但美术课程标准研制组明确提出美术教育仍存在不适应素质教育的地方：课程的综合性和多样性不足；过于强调学科性和关注专业知识与技能；脱离学生生活经验，难以激发学习兴趣。[1]研制组所指核心问题是：“过于强调学科本位”。如果在教学中恰当地融入“生活”。让生活走进课堂的形式模式是解决这一“现实”的方法之一，让课堂与学生生活经历相结合，达到激发学生学习美术的兴趣。
1.让生活走进课堂也叫做“课堂生活化”。关于“生活化”教学郭元详指出：生活“是指人的生命的动态展开过程，是与人的生存和发展直接统一的，生活是由人来完成的，人通过生活才能成为人。”[2]选择与这些生活有关的事情进行美术教学，就是美术的“课堂生活化”。生活走进美术课堂的内涵在于通过捕捉生活中学科知识，挖掘学科知识与乡土资源相结合的生活的内在东西，特别是少数民族地区有着丰富的本土资源。在教学中联系生活中的各类问题，适当作某些创作性的变化处理，以达到美术教学目的。在美术鉴赏学习的活动建议中也指出：要鉴赏具有时代特色、文化内涵和学生生活经验关联的美术作品；要在文化情景中认识美术作品的意义、形式和风格；多种方式表达对艺术作品的感受和理解；多种途径收集与美术相关的素材，并用于美术鉴赏课的学习活动；充分利用当地的美术资源。
2.高中美术课堂生活化教学的实施策略
（1）美术教师的专业水平与课堂教学有效性的能力不断提高，以校为本，积极开发校本教研活动、模块研究等。版画、摄影、手工、书法篆刻、具有区域民俗性的乡土寻根项目等为广大学生提供了更高层次的艺术学习平台；教师的课堂教学能力也逐年提高。教师听课、学科自主调研听评课的数据。主要变化体现在：对课程知识理解的深入、教学法知识的进步、教师教育情景知识的提高以及课堂渗透“育人”意识等。但美术鉴赏教学能力不足的课堂还是比较多的，常错误认为多提问几个学生就以学生为中心了，这种以教师为中心、以教材灌输的讲述法对于培养学生的独立鉴赏能力、生活分析能力和自主学习极为不利。
（2）高中美术课堂生活化教学的探究对于高中阶段的美术教学实施生活化教学的形式改变课堂教学的单一化是有着重要意义的。课堂生活化教学探究的主要对象应包括：课时的教学设计（课堂教学内容的生活化结合）、测评与评价、与师生贴近的现实生活环境素材和具区域特征的本土文化的校本教材。
其中前两点指的是课堂教学内容与教师行为的“生活化” 教学，而最后一点是课堂实施的形式变化。在此从两方面进行阐述。
2.1课堂教学内容与教师行为的“生活化”教学
（1）课堂的教学内容设计要让学生“做中学”。如尽可能地让学生收集有关美术素材，通过分类整理，归纳上升为美术鉴赏的基本知识和基本技能，因为这一过程就是美术鉴赏和掌握美术其它学科知识的学习过程。
（2）采取由教师提供“学习支架”、学生讲课的形式开展课堂教学。允许学生可以修改和完善教师提供的支架。这种课堂教学的革新，将使教师与学生、学生与学习内容即“文本”之间达到一种精神上的相遇交流和交融，达到学生自主和自由发展的目的。在教学活动中，师生之间不再是对象性的主客体关系，而是一种精神交往关系，即是主体与主体的关系。这种教学活动将对生活化教学提供一个更好的教学与学习平台。
（3）采用知识广泛迁移的形式，让课堂教学更丰富、更丰满。知识广泛迁移，包含两个方面：一是从教材内容结合生活素材进行知识点的迁移。二是多种学科知识的迁移，因为美术学习所涉猎的其他学科内容非常丰富多类，如果这些教学只从学科的审美与历史渊源探究来开展教学是远远不够的，它们还包含了很多其他内容。
（4）结合教材内容，采取“走出校门”建立大自然环境中的课堂。
2.2课堂实施的形式变化
（1）采用“单元式教学”。对于美术学习，尤其是美术鉴赏教学，采取“单元式教学”是最能使学生系统掌握、整体开发的良好操作形式。它能合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统、更深入，并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体优势。可以分有五个阶段进行实施：研究本课题与教材知识点的位置；开发新的教学内容；设计教案与学案；逐层递进教学；单元小结。
（2）结合“单元式教学”，以拓展教材内容为目的，开发美术教学资源。这一点，其实是与“单元式教学”中实施阶段中的“开发新的教学内容”紧密联系的，只是如何开发的问题，可以利用本土资源条件或社会发展相关事物等，对原有的教学内容进行选择、组织、开发和再加工，扩充课程的容量，即生活化，使之更为有效地为学生所掌握，更有利于学生的发展。开发校本内容的生活化教学，是从内容和形式上考虑的一个策略。譬如以丘北县例，地处滇东南，我县有4A级风景区（普者黑风景区）、古代岩画和僰人文化是其地域特点，。美术生活化学习，对这里的高中学生的美术学习与研究有着美好的“乡土资源”条件。这正是丘北县高中美术“生活化教学”的价值所在。在此试举丘北县高中美术教学（尤其是鉴赏教学）的乡土资源与美术教材对应：譬如设定课题：古代岩画（曰者镇狮子山）。让学生在观察中学习、分组讨论中寻找答案。
参考文献
[1] 全日制义务教育美术课程标准.实验稿.解读[M].北京.北京师范大学出版社，2002.4.
[2] 郭元详.生活与教育——回归生活世界的基础教育[M].武汉.华中师范大学出版社，2002.10.
[3] 全日制义务教育美术课程标准.实验稿.解读.北京.北京师范大学出版社，2002.4.
关键词：高中美术；生活化教学；乡土资源
美术新课程标准虽然出了几个版本，但美术课程标准研制组明确提出美术教育仍存在不适应素质教育的地方：课程的综合性和多样性不足；过于强调学科性和关注专业知识与技能；脱离学生生活经验，难以激发学习兴趣。[1]研制组所指核心问题是：“过于强调学科本位”。如果在教学中恰当地融入“生活”。让生活走进课堂的形式模式是解决这一“现实”的方法之一，让课堂与学生生活经历相结合，达到激发学生学习美术的兴趣。
1.让生活走进课堂也叫做“课堂生活化”。关于“生活化”教学郭元详指出：生活“是指人的生命的动态展开过程，是与人的生存和发展直接统一的，生活是由人来完成的，人通过生活才能成为人。”[2]选择与这些生活有关的事情进行美术教学，就是美术的“课堂生活化”。生活走进美术课堂的内涵在于通过捕捉生活中学科知识，挖掘学科知识与乡土资源相结合的生活的内在东西，特别是少数民族地区有着丰富的本土资源。在教学中联系生活中的各类问题，适当作某些创作性的变化处理，以达到美术教学目的。在美术鉴赏学习的活动建议中也指出：要鉴赏具有时代特色、文化内涵和学生生活经验关联的美术作品；要在文化情景中认识美术作品的意义、形式和风格；多种方式表达对艺术作品的感受和理解；多种途径收集与美术相关的素材，并用于美术鉴赏课的学习活动；充分利用当地的美术资源。
2.高中美术课堂生活化教学的实施策略
（1）美术教师的专业水平与课堂教学有效性的能力不断提高，以校为本，积极开发校本教研活动、模块研究等。版画、摄影、手工、书法篆刻、具有区域民俗性的乡土寻根项目等为广大学生提供了更高层次的艺术学习平台；教师的课堂教学能力也逐年提高。教师听课、学科自主调研听评课的数据。主要变化体现在：对课程知识理解的深入、教学法知识的进步、教师教育情景知识的提高以及课堂渗透“育人”意识等。但美术鉴赏教学能力不足的课堂还是比较多的，常错误认为多提问几个学生就以学生为中心了，这种以教师为中心、以教材灌输的讲述法对于培养学生的独立鉴赏能力、生活分析能力和自主学习极为不利。
（2）高中美术课堂生活化教学的探究对于高中阶段的美术教学实施生活化教学的形式改变课堂教学的单一化是有着重要意义的。课堂生活化教学探究的主要对象应包括：课时的教学设计（课堂教学内容的生活化结合）、测评与评价、与师生贴近的现实生活环境素材和具区域特征的本土文化的校本教材。
其中前两点指的是课堂教学内容与教师行为的“生活化” 教学，而最后一点是课堂实施的形式变化。在此从两方面进行阐述。
2.1课堂教学内容与教师行为的“生活化”教学
（1）课堂的教学内容设计要让学生“做中学”。如尽可能地让学生收集有关美术素材，通过分类整理，归纳上升为美术鉴赏的基本知识和基本技能，因为这一过程就是美术鉴赏和掌握美术其它学科知识的学习过程。
（2）采取由教师提供“学习支架”、学生讲课的形式开展课堂教学。允许学生可以修改和完善教师提供的支架。这种课堂教学的革新，将使教师与学生、学生与学习内容即“文本”之间达到一种精神上的相遇交流和交融，达到学生自主和自由发展的目的。在教学活动中，师生之间不再是对象性的主客体关系，而是一种精神交往关系，即是主体与主体的关系。这种教学活动将对生活化教学提供一个更好的教学与学习平台。
（3）采用知识广泛迁移的形式，让课堂教学更丰富、更丰满。知识广泛迁移，包含两个方面：一是从教材内容结合生活素材进行知识点的迁移。二是多种学科知识的迁移，因为美术学习所涉猎的其他学科内容非常丰富多类，如果这些教学只从学科的审美与历史渊源探究来开展教学是远远不够的，它们还包含了很多其他内容。
（4）结合教材内容，采取“走出校门”建立大自然环境中的课堂。
2.2课堂实施的形式变化
（1）采用“单元式教学”。对于美术学习，尤其是美术鉴赏教学，采取“单元式教学”是最能使学生系统掌握、整体开发的良好操作形式。它能合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统、更深入，并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体优势。可以分有五个阶段进行实施：研究本课题与教材知识点的位置；开发新的教学内容；设计教案与学案；逐层递进教学；单元小结。
（2）结合“单元式教学”，以拓展教材内容为目的，开发美术教学资源。这一点，其实是与“单元式教学”中实施阶段中的“开发新的教学内容”紧密联系的，只是如何开发的问题，可以利用本土资源条件或社会发展相关事物等，对原有的教学内容进行选择、组织、开发和再加工，扩充课程的容量，即生活化，使之更为有效地为学生所掌握，更有利于学生的发展。开发校本内容的生活化教学，是从内容和形式上考虑的一个策略。譬如以丘北县例，地处滇东南，我县有4A级风景区（普者黑风景区）、古代岩画和僰人文化是其地域特点，。美术生活化学习，对这里的高中学生的美术学习与研究有着美好的“乡土资源”条件。这正是丘北县高中美术“生活化教学”的价值所在。在此试举丘北县高中美术教学（尤其是鉴赏教学）的乡土资源与美术教材对应：譬如设定课题：古代岩画（曰者镇狮子山）。让学生在观察中学习、分组讨论中寻找答案。
参考文献
[1] 全日制义务教育美术课程标准.实验稿.解读[M].北京.北京师范大学出版社，2002.4.
[2] 郭元详.生活与教育——回归生活世界的基础教育[M].武汉.华中师范大学出版社，2002.10.
[3] 全日制义务教育美术课程标准.实验稿.解读.北京.北京师范大学出版社，2002.4.