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摘 要：伴随着经济社会的快速发展，我国各个民族之间的联系和交流也日益增多，我国也在这样一种大背景之下进入了多元文化时代，在多元文化背景之下如何提升我国民族音乐教学质效并最终促进我国中学生音乐素养的提升已经成为我国大部分中学音乐教师的困扰，基于此，本文采用文献法、比较分析法等方法分析指出我国当前在多元化背景下民族音乐教学的现存问题，并有针对性地提出了解决对策，以期能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：多元文化背景;中学;民族音乐教学
尽管在中学教育当中，音乐教育长久以来未能受到和语文、数学等科目同样的重视程度，但音乐教育对于促进中学生德智体美劳全面发展而言具有不可忽视的重要意义，音乐教育内容是丰富且多元化的，而民族音乐教学则是中学音乐教育内容当中的重要组成部分。然而尽管自我国实施新课改政策后，音乐教育水平有所提升，在多元化民族文化蓬勃发展的背景之下，民族音乐教育水准也有了较大提升，但是在实践当中仍然存在诸多问题亟待有效解决，而这些问题也在一定程度上制约了我国民族音乐教学水平的提升，而且对于全面培养学生音乐素养也造成负面影响。基于此，笔者认为应当结合实践，顺应时代发展的步伐，巧妙借助多元化文化时代契机，采取有效对策解决好多元文化背景下中学民族音乐教学存在的问题。
一、相关主要概念的概述
多元文化已经成为我国当前文化的主要特点之一，而如何在多元文化时代背景之下全面提升中学民族音乐教学水平，提升学生素养也成为中学音乐教师所面临的共同难题，而在解决难题之前，我们首先应当对相关概念予以明确的界定。
（一）多元文化的概念
所谓多元文化，指的是随着社会分工的进一步细化，信息交通渠道日益增多，而文化的交融与融合速度也进一步加快，特别是进入互联网信息化时代，文化的交流与更新日益加快，各民族文化都面临着不同的机遇和挑战。随着社会分工的进一步细化，社会结构也进一步优化，而随之而来的就是各种蕴含着不同内容的需求，而不同内容的需求就必然要求文化的多元化。通常来说，多元文化一般都会体现平等性、交往性、差异性以及内聚性等几个特征，而且伴随着时代发展的步伐，当前多元化文化概念已经逐渐衍生出了新的特点，包括信息化进程的加速和文化地球村雏形的诞生。
（二）多元文化教育产生的背景
20世纪中叶，全球各个国家和地区开始逐渐由单元社会开始向多元社会形态演变，对于许多原本由单民族文化构成的国家，以美国为代表，多元民族和这些民族文化的进入对他们本土的文化产生了深远的影响。因此，为能够全面有效解决多元文化所带来的文化的冲突乃至随之而来的对立，许多学者纷纷从自己的研究领域提出了自己的看法。也正是在这样一种文化背景之下，多元文化主义开始诞生。无论是战争还是贸易抑或者是通婚，各民族之间的交融已经变得日益紧密，上述原因也开始逐渐促进各个国家以及地区开始由单元文化社会开始向着多元文化社会演进，在这样一种大背景之下，教育学者开始探索如何通过教育来进一步促进多元文化的发展，而在这一过程中，学者们也提出了包括修饰、排他以及融合等多种渠道来促进多元文化的发展，多元文化教育也在这样一种时代背景之下诞生。
（三）多元文化音乐教育相关概述
所謂多元文化音乐教育是指通过教育这一途径，让学生能够在差异性的音乐文化中逐渐认识和了解音乐，并在深度和广度上提升学生的音乐素养。多元文化音乐教育诞生于上世纪末，而且很快就引起了教育界和音乐界学者的共鸣。中国民族音乐作为世界音乐当中的重要组成部分，蕴含着生活在中国这片土地上各族人民的智慧，不仅具有历史性同时也具有显著的民族特色，民族音乐教育就是要培养和提升学生的民族音乐传统文化知识，与此同时，全面提升他们的民族自信心和自豪感，在感受音乐魅力的同时也能够切实体会到作为炎黄子孙的自豪感。因此，在多元文化背景之下开展中学民族音乐教育，不仅能够帮助学生陶冶情操，而且能够让学生增强自己的民族自信心和民族自豪感，以更加包容的态度对待各民族音乐和文化。
二、多元文化背景下中学民族音乐教学的问题
尽管在实践中，多元文化背景已经成为我国中学音乐教育提供了良好的时代发展契机，但是在这一过程中，中学民族音乐教学仍然存在诸多问题亟待解决，若以下几方面的问题不能够得到有效解决，将会制约我国中学民族音乐教学质量的提升。
（一）教学模式单一
尽管多元文化背景为中学民族音乐教学提供了良好的时代发展契机，但是从实践情况来看，虽然我国多地的中学都已经在努力践行新课改政策，并积极尝试探索有益的教学模式，但是效果仍不显著，教学模式仍然处处可见传统教学模式的痕迹。例如：大部分音乐教学课堂中，教师仍然是采取“填鸭式”的传授方式，学生在学习民族音乐的过程中往往对民族音乐的发展历程不具有清晰的认识，教师只是一味地按照教学计划控制教学进度，学生只能被动地接受，而这种“填鸭式”教学也会引发学生的不满，打击学生的学习兴趣，甚至最终可能会导致中学民族音乐教学质量无法达到预期的效果。
（二）学生兴致索然
从实践来看，我国各地的中学民族音乐教学质量普遍不高，大部分中学生普遍对民族音乐不具有浓厚的兴趣，其中主要的原因在于以下两个方面：一方面大部分教师仍然采用传统的音乐教学模式，教学方式单一难以激发学生的学习兴趣，另一方面是由于民族音乐自身的特点，大部分中学生都更加倾向于流行音乐，而对传统民族音乐则兴致索然。
（三）师资力量不足
中学民族音乐教学不仅需要教师具有较强的专业素养，同时也要求教师具有良好的艺术审美，因此，对教师的要求相对较高，然而，从我国现阶段各地区各学校的中学民族音乐教师队伍来看，符合相关要求的教师数量还是相对较少，甚至部分条件相对较差的学校，并非由专业的音乐教师进行教学，而是由其他学科的教师开展音乐教学工作，这也在很大程度上制约了我国民族音乐教学质量的提升。 三、多元文化背景下中学民族音乐教学的对策
针对我国多元文化背景下中学民族音乐教学存在的问题，笔者认为，应当从以下几个方面加以改善，以全面促进我国中学民族音乐教学质效的提升。
（一）丰富教学形式，革除传统教学模式的不利影响
多元文化背景之下，教师应当积极响应国家出台的新课改的政策，转变传统的教学思想，积极借鉴和引进先进的教学模式，结合当地实践，进一步丰富教学形式。在中学民族音乐教学中，应当充分尊重学生的主体地位，全面提升学生自主学习的能力。区别于其他音乐教学，民族音乐教学内容不应当仅仅是浓缩在课本中，而且还蕴藏在“大街小巷”中，中学教师应当鼓励学生进行探索，可尝试开展小组合作的学习形式，丰富教学形式，尽可能革除传统教学模式的不利影响，促进中学民族音乐教学质量的提升。应当清晰地认识到，音乐不仅是一门学科，从本质上而言其更是一门艺术，因此，在教学实践过程中切忌对教材进行照本宣科，而应当积极结合实践，引导学生参与实践当中，通过情景教学、合作教学等更符合新课改政策要求的教学方式来丰富教学形式，引导学生更加深刻地学习和感受民族音乐的精髓及魅力，让学生真正能够在对中学民族音乐的学习当中感受到自己作为主人翁的地位。
（二）培养学生人文情怀，激发学生学习兴趣
区别于其他的艺术形式，音乐自身先天的艺术性特点决定了音乐必然蕴含着丰富的人文信息，因此，教师应当注重引导学生了解音乐背后所蕴含着的各类文化信息，切忌仅仅局限于书本上的知识，而是应当积极顺应全球化发展趋势，以多元文化背景为时代契机，鼓励和引导学生探索民族音乐背后所蕴含的人文情怀，由浅入深，层层引导学生学习和了解民族音乐，让学生能够认识到民族音乐的特点和优势，进而逐渐培养学生对民族音乐的喜好和鉴赏能力，让中学生能够从多元的文化视角探索民族音乐，进而逐渐发现民族音乐的魅力，对民族音乐产生兴趣，才能最终提升他们对民族音乐的学习兴趣和热情。
（三）培养师资力量，引进符合时代发展需求的专业人才
在中学民族音乐教学中，教师的作用和地位显然是不容忽视的，作为教学的直接参与者，教师队伍的质量将直接决定和影响民族音乐教学的质效，因此，提升教师队伍质量和水平对于提升中学民族音乐教学的质效具有不容忽视的重要意义。一方面，相关教育部门及学校应当加大对现有教师队伍的培养，尽可能为现有教師队伍创造和提供更多的学习机会，并积极创造条件鼓励他们对于民族音乐课题进行进一步深入的学习和发掘，进一步强化他们的实践能力;另一方面，应当继续加大对人才队伍的引进力度，从软件和硬件设施上提升对专业人才的吸引程度，为音乐教师提供更佳的工作环境和更具吸引力的工作条件。唯有如此，才能有效地缓解师资力量分配不公导致的教育不公的问题，切实的让各地区的中学生都能够受到良好的民族音乐教育。
结束语
多元文化背景之下，中学民族音乐教学迎来了新的机遇也面临着全新的挑战，诸如教学模式受传统教学理念的影响、学生对民族音乐兴趣索然、师资力量不足等问题都严重制约着我国民族音乐教学质效的提升。因此，笔者在充分借鉴和参考其他发达国家和地区的经验的基础上，结合我国当前中学民族音乐教学实践分析认为应当从丰富教学形式、培养学生的人文情怀以及提升教师队伍教学质量等多角度提升教学水平，唯有如此，才能切实全面有效提升我国中学民族音乐教学质效，进而全面提升中学生对民族音乐的兴趣和鉴赏能力。
参考文献
[1]阮中秋.刍议我国民族民间音乐文化的传承在普通高校音乐教育中的体现[J].音乐时空，2019（021）：84-85.
[2]刘芳艺.多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐传承发展探究[J].艺术科技.2019，32（20）：146-147.
[3]钟剑鸿.试论高校音乐教育与民族音乐文化传承的关系[J].明日风尚.2019（19）：125-125.
[4]李欣.多元化背景下群文音乐的创作分析与研究[J].北方音乐，2020，（5）：239+253.
[5]史晓宇.多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].黄河之声，2020（005）：85-86.
作者简介：许文（1970.10-），女，汉族，福建福州人，本科学历，高级教师，研究方向：高中音乐教学
关键词：多元文化背景;中学;民族音乐教学
尽管在中学教育当中，音乐教育长久以来未能受到和语文、数学等科目同样的重视程度，但音乐教育对于促进中学生德智体美劳全面发展而言具有不可忽视的重要意义，音乐教育内容是丰富且多元化的，而民族音乐教学则是中学音乐教育内容当中的重要组成部分。然而尽管自我国实施新课改政策后，音乐教育水平有所提升，在多元化民族文化蓬勃发展的背景之下，民族音乐教育水准也有了较大提升，但是在实践当中仍然存在诸多问题亟待有效解决，而这些问题也在一定程度上制约了我国民族音乐教学水平的提升，而且对于全面培养学生音乐素养也造成负面影响。基于此，笔者认为应当结合实践，顺应时代发展的步伐，巧妙借助多元化文化时代契机，采取有效对策解决好多元文化背景下中学民族音乐教学存在的问题。
一、相关主要概念的概述
多元文化已经成为我国当前文化的主要特点之一，而如何在多元文化时代背景之下全面提升中学民族音乐教学水平，提升学生素养也成为中学音乐教师所面临的共同难题，而在解决难题之前，我们首先应当对相关概念予以明确的界定。
（一）多元文化的概念
所谓多元文化，指的是随着社会分工的进一步细化，信息交通渠道日益增多，而文化的交融与融合速度也进一步加快，特别是进入互联网信息化时代，文化的交流与更新日益加快，各民族文化都面临着不同的机遇和挑战。随着社会分工的进一步细化，社会结构也进一步优化，而随之而来的就是各种蕴含着不同内容的需求，而不同内容的需求就必然要求文化的多元化。通常来说，多元文化一般都会体现平等性、交往性、差异性以及内聚性等几个特征，而且伴随着时代发展的步伐，当前多元化文化概念已经逐渐衍生出了新的特点，包括信息化进程的加速和文化地球村雏形的诞生。
（二）多元文化教育产生的背景
20世纪中叶，全球各个国家和地区开始逐渐由单元社会开始向多元社会形态演变，对于许多原本由单民族文化构成的国家，以美国为代表，多元民族和这些民族文化的进入对他们本土的文化产生了深远的影响。因此，为能够全面有效解决多元文化所带来的文化的冲突乃至随之而来的对立，许多学者纷纷从自己的研究领域提出了自己的看法。也正是在这样一种文化背景之下，多元文化主义开始诞生。无论是战争还是贸易抑或者是通婚，各民族之间的交融已经变得日益紧密，上述原因也开始逐渐促进各个国家以及地区开始由单元文化社会开始向着多元文化社会演进，在这样一种大背景之下，教育学者开始探索如何通过教育来进一步促进多元文化的发展，而在这一过程中，学者们也提出了包括修饰、排他以及融合等多种渠道来促进多元文化的发展，多元文化教育也在这样一种时代背景之下诞生。
（三）多元文化音乐教育相关概述
所謂多元文化音乐教育是指通过教育这一途径，让学生能够在差异性的音乐文化中逐渐认识和了解音乐，并在深度和广度上提升学生的音乐素养。多元文化音乐教育诞生于上世纪末，而且很快就引起了教育界和音乐界学者的共鸣。中国民族音乐作为世界音乐当中的重要组成部分，蕴含着生活在中国这片土地上各族人民的智慧，不仅具有历史性同时也具有显著的民族特色，民族音乐教育就是要培养和提升学生的民族音乐传统文化知识，与此同时，全面提升他们的民族自信心和自豪感，在感受音乐魅力的同时也能够切实体会到作为炎黄子孙的自豪感。因此，在多元文化背景之下开展中学民族音乐教育，不仅能够帮助学生陶冶情操，而且能够让学生增强自己的民族自信心和民族自豪感，以更加包容的态度对待各民族音乐和文化。
二、多元文化背景下中学民族音乐教学的问题
尽管在实践中，多元文化背景已经成为我国中学音乐教育提供了良好的时代发展契机，但是在这一过程中，中学民族音乐教学仍然存在诸多问题亟待解决，若以下几方面的问题不能够得到有效解决，将会制约我国中学民族音乐教学质量的提升。
（一）教学模式单一
尽管多元文化背景为中学民族音乐教学提供了良好的时代发展契机，但是从实践情况来看，虽然我国多地的中学都已经在努力践行新课改政策，并积极尝试探索有益的教学模式，但是效果仍不显著，教学模式仍然处处可见传统教学模式的痕迹。例如：大部分音乐教学课堂中，教师仍然是采取“填鸭式”的传授方式，学生在学习民族音乐的过程中往往对民族音乐的发展历程不具有清晰的认识，教师只是一味地按照教学计划控制教学进度，学生只能被动地接受，而这种“填鸭式”教学也会引发学生的不满，打击学生的学习兴趣，甚至最终可能会导致中学民族音乐教学质量无法达到预期的效果。
（二）学生兴致索然
从实践来看，我国各地的中学民族音乐教学质量普遍不高，大部分中学生普遍对民族音乐不具有浓厚的兴趣，其中主要的原因在于以下两个方面：一方面大部分教师仍然采用传统的音乐教学模式，教学方式单一难以激发学生的学习兴趣，另一方面是由于民族音乐自身的特点，大部分中学生都更加倾向于流行音乐，而对传统民族音乐则兴致索然。
（三）师资力量不足
中学民族音乐教学不仅需要教师具有较强的专业素养，同时也要求教师具有良好的艺术审美，因此，对教师的要求相对较高，然而，从我国现阶段各地区各学校的中学民族音乐教师队伍来看，符合相关要求的教师数量还是相对较少，甚至部分条件相对较差的学校，并非由专业的音乐教师进行教学，而是由其他学科的教师开展音乐教学工作，这也在很大程度上制约了我国民族音乐教学质量的提升。 三、多元文化背景下中学民族音乐教学的对策
针对我国多元文化背景下中学民族音乐教学存在的问题，笔者认为，应当从以下几个方面加以改善，以全面促进我国中学民族音乐教学质效的提升。
（一）丰富教学形式，革除传统教学模式的不利影响
多元文化背景之下，教师应当积极响应国家出台的新课改的政策，转变传统的教学思想，积极借鉴和引进先进的教学模式，结合当地实践，进一步丰富教学形式。在中学民族音乐教学中，应当充分尊重学生的主体地位，全面提升学生自主学习的能力。区别于其他音乐教学，民族音乐教学内容不应当仅仅是浓缩在课本中，而且还蕴藏在“大街小巷”中，中学教师应当鼓励学生进行探索，可尝试开展小组合作的学习形式，丰富教学形式，尽可能革除传统教学模式的不利影响，促进中学民族音乐教学质量的提升。应当清晰地认识到，音乐不仅是一门学科，从本质上而言其更是一门艺术，因此，在教学实践过程中切忌对教材进行照本宣科，而应当积极结合实践，引导学生参与实践当中，通过情景教学、合作教学等更符合新课改政策要求的教学方式来丰富教学形式，引导学生更加深刻地学习和感受民族音乐的精髓及魅力，让学生真正能够在对中学民族音乐的学习当中感受到自己作为主人翁的地位。
（二）培养学生人文情怀，激发学生学习兴趣
区别于其他的艺术形式，音乐自身先天的艺术性特点决定了音乐必然蕴含着丰富的人文信息，因此，教师应当注重引导学生了解音乐背后所蕴含着的各类文化信息，切忌仅仅局限于书本上的知识，而是应当积极顺应全球化发展趋势，以多元文化背景为时代契机，鼓励和引导学生探索民族音乐背后所蕴含的人文情怀，由浅入深，层层引导学生学习和了解民族音乐，让学生能够认识到民族音乐的特点和优势，进而逐渐培养学生对民族音乐的喜好和鉴赏能力，让中学生能够从多元的文化视角探索民族音乐，进而逐渐发现民族音乐的魅力，对民族音乐产生兴趣，才能最终提升他们对民族音乐的学习兴趣和热情。
（三）培养师资力量，引进符合时代发展需求的专业人才
在中学民族音乐教学中，教师的作用和地位显然是不容忽视的，作为教学的直接参与者，教师队伍的质量将直接决定和影响民族音乐教学的质效，因此，提升教师队伍质量和水平对于提升中学民族音乐教学的质效具有不容忽视的重要意义。一方面，相关教育部门及学校应当加大对现有教师队伍的培养，尽可能为现有教師队伍创造和提供更多的学习机会，并积极创造条件鼓励他们对于民族音乐课题进行进一步深入的学习和发掘，进一步强化他们的实践能力;另一方面，应当继续加大对人才队伍的引进力度，从软件和硬件设施上提升对专业人才的吸引程度，为音乐教师提供更佳的工作环境和更具吸引力的工作条件。唯有如此，才能有效地缓解师资力量分配不公导致的教育不公的问题，切实的让各地区的中学生都能够受到良好的民族音乐教育。
结束语
多元文化背景之下，中学民族音乐教学迎来了新的机遇也面临着全新的挑战，诸如教学模式受传统教学理念的影响、学生对民族音乐兴趣索然、师资力量不足等问题都严重制约着我国民族音乐教学质效的提升。因此，笔者在充分借鉴和参考其他发达国家和地区的经验的基础上，结合我国当前中学民族音乐教学实践分析认为应当从丰富教学形式、培养学生的人文情怀以及提升教师队伍教学质量等多角度提升教学水平，唯有如此，才能切实全面有效提升我国中学民族音乐教学质效，进而全面提升中学生对民族音乐的兴趣和鉴赏能力。
参考文献
[1]阮中秋.刍议我国民族民间音乐文化的传承在普通高校音乐教育中的体现[J].音乐时空，2019（021）：84-85.
[2]刘芳艺.多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐传承发展探究[J].艺术科技.2019，32（20）：146-147.
[3]钟剑鸿.试论高校音乐教育与民族音乐文化传承的关系[J].明日风尚.2019（19）：125-125.
[4]李欣.多元化背景下群文音乐的创作分析与研究[J].北方音乐，2020，（5）：239+253.
[5]史晓宇.多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].黄河之声，2020（005）：85-86.
作者简介：许文（1970.10-），女，汉族，福建福州人，本科学历，高级教师，研究方向：高中音乐教学