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传统作文教学中不可避免的现象：学生听到要写作文就头痛，教师批改作文也头痛。怎样才能改变这种师生双方都被动的局面，有效地提高作文教学的效果呢？笔者认为，以学生为主体、教师为主导，指导学生写得其法，改亦有道，方能治好这些痛症，收到很好的教学效果。
激发写作兴趣
要让学生不再为写作文头痛，重要的是让学生写得其法，有兴趣写，有能力写。而此“法”与我们平时所说的写作技法是有差异的，更偏重于教师的教育和指导得法。笔者经过教学实践，认为从以下两方面着手是行之有效的：
一、厚积薄发，引导学生读好书
在指导学生通过阅读提高作文水平的问题上，我们往往认为学生只要多读作文指导教辅书，甚至背那些所谓的“范文”，就能迅速提高写作水平。但如此而成的作文，少了那些能真正打动我们的东西，学生写的也不是自己亲身经历或有感而发的东西，久而久之，作文也就成了机械作业。因此，读书不仅要读那些作文教辅书，更要引导学生利用好语文必修1-5册课后的“名著导读”，读那些真正意义的好书，如《论语》、《巴黎圣母院》《红楼梦》等名著，读老舍、巴金、朱自清等名家的作品，读一些贴近生活、贴近自己的好书。“厚积而薄发”，书读多了，积累足够了，自然能获得写作必备的起码的文字功底，自然能拥有自如地驾驭语言的能力，也自然有东西可写。
除了用心读一些好书，还要引导学生积极投入生活，做生活的主人，细心观察身边的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，养成写日记的习惯。
二、革新作文题目，展示能力与潜力
曾看到过一篇文章，文章提到美国教师布置的课业作文与我国的作文教学的异同。首先，与我国的命题作文不同的是，美国教师不定题目，而是定“场景”。譬如：当你乘坐的轮船沉了，你漂流到—座荒岛上，你将怎么生活等等。其次，与我国的作文可以闭门瞎编不同的是，美国教师出的作文显然是必须经过查参考书、利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。第三，与中国作文的“小”题目如“—件小事”、“我最高兴的一天”、“我最敬佩的一个人”等不同的是，美国教师出的作文题都非常宏大，如“我心中的美国”、“中国的昨天和今天”等等。
从美国教师所布置的课业作文中，我们是否可以得到一些启发呢？是的，我们的语文教师应当对作文的题目大胆革新，选取能让学生感兴趣、喜欢的题目，充分调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆创新，让学生能写、乐写，在写作的过程中充分展示能力与潜力。
培养修改能力
叶圣陶先生指出：“改作文的优先权应该属于学生本人，作文教学要着重培养学生自改的能力，养成了自改的能力，这是终身受用的。”也就是说，在作文教学中，不但要让学生写得其法，还要让学生改亦有道，才能有效地提高作文能力，并且终身受益。
那么，教师该如何指导学生搞好作文的评改呢？结合自己平时的教学实践，笔者认为可以从以下步骤进行：
一、提出评改要求和制定评改标准
首先，提出评改要求。要求学生明确评改的意义，以严肃认真、高度负责的态度积极参与，在评改过程中展开合作与交流，虚心学习，取长补短。
其次，参考高考作文的评分标准制定作文评改常规标准。
二、传授评改方法、步骤
首先让学生前后座位的4—6人组成—个小组，作文在小组内互评，组员轮流评改，讨论完成。每篇作文由一个学生主评，至少要经过四个学生阅读并提出修改意见，每个学生至少要阅读四篇作文。具体可遵循以下的方法、步骤：
1.通读全文，根据评改标准逐项评价。给自己主评的作文写出评语，并给出作文的综合分数。评语要求既肯定优点，又指出不足，要提出修改意见和建议。
2.全组轮流批改完后，小组集体讨论并推荐本组范文，拟出评语，选一人上讲台读范文以及评语，全体同学听后讨论、评议并发表看法，教师最后点评。
3.作者自改，反馈交流。作文回到作者自己手里后，首先改正错别字和病句，再参考同学的评语修改作文，然后写出后记，总结本次作文得失。
期间，教师要作巡查辅导，随时发现问题，随时给予启发性指导。教师最后还要做改后总评，整理总结本次作文及评改情况。对学生自我修改后的作文，教师也要抽查，看修改效果如何，好的表扬，差的指导重写。
（责任编辑 韦淑红）
激发写作兴趣
要让学生不再为写作文头痛，重要的是让学生写得其法，有兴趣写，有能力写。而此“法”与我们平时所说的写作技法是有差异的，更偏重于教师的教育和指导得法。笔者经过教学实践，认为从以下两方面着手是行之有效的：
一、厚积薄发，引导学生读好书
在指导学生通过阅读提高作文水平的问题上，我们往往认为学生只要多读作文指导教辅书，甚至背那些所谓的“范文”，就能迅速提高写作水平。但如此而成的作文，少了那些能真正打动我们的东西，学生写的也不是自己亲身经历或有感而发的东西，久而久之，作文也就成了机械作业。因此，读书不仅要读那些作文教辅书，更要引导学生利用好语文必修1-5册课后的“名著导读”，读那些真正意义的好书，如《论语》、《巴黎圣母院》《红楼梦》等名著，读老舍、巴金、朱自清等名家的作品，读一些贴近生活、贴近自己的好书。“厚积而薄发”，书读多了，积累足够了，自然能获得写作必备的起码的文字功底，自然能拥有自如地驾驭语言的能力，也自然有东西可写。
除了用心读一些好书，还要引导学生积极投入生活，做生活的主人，细心观察身边的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，养成写日记的习惯。
二、革新作文题目，展示能力与潜力
曾看到过一篇文章，文章提到美国教师布置的课业作文与我国的作文教学的异同。首先，与我国的命题作文不同的是，美国教师不定题目，而是定“场景”。譬如：当你乘坐的轮船沉了，你漂流到—座荒岛上，你将怎么生活等等。其次，与我国的作文可以闭门瞎编不同的是，美国教师出的作文显然是必须经过查参考书、利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。第三，与中国作文的“小”题目如“—件小事”、“我最高兴的一天”、“我最敬佩的一个人”等不同的是，美国教师出的作文题都非常宏大，如“我心中的美国”、“中国的昨天和今天”等等。
从美国教师所布置的课业作文中，我们是否可以得到一些启发呢？是的，我们的语文教师应当对作文的题目大胆革新，选取能让学生感兴趣、喜欢的题目，充分调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆创新，让学生能写、乐写，在写作的过程中充分展示能力与潜力。
培养修改能力
叶圣陶先生指出：“改作文的优先权应该属于学生本人，作文教学要着重培养学生自改的能力，养成了自改的能力，这是终身受用的。”也就是说，在作文教学中，不但要让学生写得其法，还要让学生改亦有道，才能有效地提高作文能力，并且终身受益。
那么，教师该如何指导学生搞好作文的评改呢？结合自己平时的教学实践，笔者认为可以从以下步骤进行：
一、提出评改要求和制定评改标准
首先，提出评改要求。要求学生明确评改的意义，以严肃认真、高度负责的态度积极参与，在评改过程中展开合作与交流，虚心学习，取长补短。
其次，参考高考作文的评分标准制定作文评改常规标准。
二、传授评改方法、步骤
首先让学生前后座位的4—6人组成—个小组，作文在小组内互评，组员轮流评改，讨论完成。每篇作文由一个学生主评，至少要经过四个学生阅读并提出修改意见，每个学生至少要阅读四篇作文。具体可遵循以下的方法、步骤：
1.通读全文，根据评改标准逐项评价。给自己主评的作文写出评语，并给出作文的综合分数。评语要求既肯定优点，又指出不足，要提出修改意见和建议。
2.全组轮流批改完后，小组集体讨论并推荐本组范文，拟出评语，选一人上讲台读范文以及评语，全体同学听后讨论、评议并发表看法，教师最后点评。
3.作者自改，反馈交流。作文回到作者自己手里后，首先改正错别字和病句，再参考同学的评语修改作文，然后写出后记，总结本次作文得失。
期间，教师要作巡查辅导，随时发现问题，随时给予启发性指导。教师最后还要做改后总评，整理总结本次作文及评改情况。对学生自我修改后的作文，教师也要抽查，看修改效果如何，好的表扬，差的指导重写。
（责任编辑 韦淑红）