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课堂教学效果取决于课堂教学活动的设计，其中最重要的就是“重学情、讲实效”。
一、重学情
1.分析学生整体情况
学生是教学活动的主体，是学习的主人，各种教学活动设计和安排都要围绕学生来开展。教师首先应对自己所教班级全体学生的整体情况进行分析。不同年级的学生或同一年级不同班级的学生在认知水平、语言水平、潜能发展、学习要求等方面都有差异。一些名校、重点高中的高二实验班学生和高三学生一起参加高考前模拟考试，高二实验班学生比高三普通班学生的考试结果要好得多；而一些普通学校高二学生的知识水平还不如重点高中高一学生，甚至比他们的初三学生还差一截。这就是说，重点高中与普通高中、重点班级与普通班级的教学活动设计都應视学生的具体情况而定，不能照搬别人的一套，需要根据学生实际对教材和教学内容进行处理。笔者听了不少名师的课，教师组织教学的能力和操作得游刃有余的教学技巧，学生在课堂上的主动参与，师生互动，生生合作等常常令人赞叹不已，可是这样的课对于许多教师来说只能欣赏和观摩，却无法用到自己的教学实际中去，但他们可以学习名师的设计思路、对课堂的驾驭，以及对学生思维和积极性的调动。
2.分析学生个体差异
由于每个学生学习英语的积极性以及所付出的努力不同，所以他们的英语基础、新旧知识的融合能力，以及自主学习、合作学习等方面都表现出很大的差异性。教师在设计教学活动时应充分考虑每个学生的情况，分析每个学生的现状和所处层次，从而提出不同的学习目标和要求，让每个学生都能参与到课堂活动中去，尤其不能忽视那些学习上有困难暂时落后的学生，否则会对这些学生造成自尊心的伤害。笔者了解到有些学生其实也很想努力学好英语，可由于基础太差，旧的知识没有掌握，新的知识又到了，结果是“阴雨天拖稻草——越拖越重”。他们也很想向教师请教，可是他们所遇到的难题在教师看来都是极其简单而且早该掌握的知识，有些教师会随便地说上一句：“这么简单的问题也不会？”看似简单甚至是无心的一句其实对学生来说可能就是打击，次数多了，学生就不愿意去问教师问题，那么他们的学习怎么能得到进一步的提高和发展呢？事实上，越是学习有困难的学生，教师越应当多关心帮助他们，在进行教学设计时，最好为他们多设计些复习任务，让他们尽早尽快地打好基础，逐步跟上整体学习进程。而对那些能力较强、学习成绩优良的学生，应该增加有适当难度的学习任务，以促进他们更高的追求。
二、讲实效
课堂时间是有限的，我们必须向45分钟要效益，高中英语课堂教学设计必须体现出实效性。“从教学目标看，它必须定位准确，内容具体并且具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸方面，如内容，方法，组织形式，板书，练习，语言，师生情感交流，教师的教学艺术或风格、精神状态等，都应具有针对性、科学性和高效性；从教学效果看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展。” （何安平，2004）因此，教师既要关注教学过程，也要重视教学结果，关注学生的进步。通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步是衡量课堂教学有无效益的唯一指标。而课堂教学设计实际上是为有效教学创造条件。有的教师，平时教学缺乏计划性，随意性较大，疏于对教材教法的研究，缺少对学生的了解，不关注教学效果，等到要上公开课时，才全身心地投入到课堂教学设计中去。然而，教学活动是师生互动、相互合作的双边活动，面对突如其来的教学方法和模式，学生往往一时无法适应。为了避免课堂上的师生活动不协调现象，博得听课者的赞誉，有的教师甚至将要公开教授的课在同一班级上两次甚至三次。笔者认为，即使这节公开课得到了一致好评，对于学生来说，可能也没有太多收获。精心设计每节课是每位教师应长期坚持的工作，而不是一次一时的需要。
为了有效教学，教师除了要合理有效地使用教材外，还应充分利用其他课程资源，如录音录像、多媒体光盘资料、网络资源、报纸杂志等。多媒体教学是现在最为常用的手段之一，节奏快、信息量大，但如果学生普遍英语基础薄弱、接受能力较差、反应不够敏捷，运用多媒体时，最好使用的次数由少到多，或尽量放慢速度，或者同时有配套的讲义，便于学生课后复习、消化和吸收。总之，课堂教学不是摆花架子，而应该讲实效。
重视学情分析是提高课堂教学效率的前提和出发点，而收到实际效果是分析学情、科学设计课堂教学的目的。教师在进行课堂教学设计时必须紧扣“重学情、讲实效”这两点，努力提高课堂教学质量，提高学生的英语水平，发展学生的多方面能力，使学生乐学善学，成为学习的主人。
（责任编辑周侯辰）
一、重学情
1.分析学生整体情况
学生是教学活动的主体，是学习的主人，各种教学活动设计和安排都要围绕学生来开展。教师首先应对自己所教班级全体学生的整体情况进行分析。不同年级的学生或同一年级不同班级的学生在认知水平、语言水平、潜能发展、学习要求等方面都有差异。一些名校、重点高中的高二实验班学生和高三学生一起参加高考前模拟考试，高二实验班学生比高三普通班学生的考试结果要好得多；而一些普通学校高二学生的知识水平还不如重点高中高一学生，甚至比他们的初三学生还差一截。这就是说，重点高中与普通高中、重点班级与普通班级的教学活动设计都應视学生的具体情况而定，不能照搬别人的一套，需要根据学生实际对教材和教学内容进行处理。笔者听了不少名师的课，教师组织教学的能力和操作得游刃有余的教学技巧，学生在课堂上的主动参与，师生互动，生生合作等常常令人赞叹不已，可是这样的课对于许多教师来说只能欣赏和观摩，却无法用到自己的教学实际中去，但他们可以学习名师的设计思路、对课堂的驾驭，以及对学生思维和积极性的调动。
2.分析学生个体差异
由于每个学生学习英语的积极性以及所付出的努力不同，所以他们的英语基础、新旧知识的融合能力，以及自主学习、合作学习等方面都表现出很大的差异性。教师在设计教学活动时应充分考虑每个学生的情况，分析每个学生的现状和所处层次，从而提出不同的学习目标和要求，让每个学生都能参与到课堂活动中去，尤其不能忽视那些学习上有困难暂时落后的学生，否则会对这些学生造成自尊心的伤害。笔者了解到有些学生其实也很想努力学好英语，可由于基础太差，旧的知识没有掌握，新的知识又到了，结果是“阴雨天拖稻草——越拖越重”。他们也很想向教师请教，可是他们所遇到的难题在教师看来都是极其简单而且早该掌握的知识，有些教师会随便地说上一句：“这么简单的问题也不会？”看似简单甚至是无心的一句其实对学生来说可能就是打击，次数多了，学生就不愿意去问教师问题，那么他们的学习怎么能得到进一步的提高和发展呢？事实上，越是学习有困难的学生，教师越应当多关心帮助他们，在进行教学设计时，最好为他们多设计些复习任务，让他们尽早尽快地打好基础，逐步跟上整体学习进程。而对那些能力较强、学习成绩优良的学生，应该增加有适当难度的学习任务，以促进他们更高的追求。
二、讲实效
课堂时间是有限的，我们必须向45分钟要效益，高中英语课堂教学设计必须体现出实效性。“从教学目标看，它必须定位准确，内容具体并且具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸方面，如内容，方法，组织形式，板书，练习，语言，师生情感交流，教师的教学艺术或风格、精神状态等，都应具有针对性、科学性和高效性；从教学效果看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展。” （何安平，2004）因此，教师既要关注教学过程，也要重视教学结果，关注学生的进步。通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步是衡量课堂教学有无效益的唯一指标。而课堂教学设计实际上是为有效教学创造条件。有的教师，平时教学缺乏计划性，随意性较大，疏于对教材教法的研究，缺少对学生的了解，不关注教学效果，等到要上公开课时，才全身心地投入到课堂教学设计中去。然而，教学活动是师生互动、相互合作的双边活动，面对突如其来的教学方法和模式，学生往往一时无法适应。为了避免课堂上的师生活动不协调现象，博得听课者的赞誉，有的教师甚至将要公开教授的课在同一班级上两次甚至三次。笔者认为，即使这节公开课得到了一致好评，对于学生来说，可能也没有太多收获。精心设计每节课是每位教师应长期坚持的工作，而不是一次一时的需要。
为了有效教学，教师除了要合理有效地使用教材外，还应充分利用其他课程资源，如录音录像、多媒体光盘资料、网络资源、报纸杂志等。多媒体教学是现在最为常用的手段之一，节奏快、信息量大，但如果学生普遍英语基础薄弱、接受能力较差、反应不够敏捷，运用多媒体时，最好使用的次数由少到多，或尽量放慢速度，或者同时有配套的讲义，便于学生课后复习、消化和吸收。总之，课堂教学不是摆花架子，而应该讲实效。
重视学情分析是提高课堂教学效率的前提和出发点，而收到实际效果是分析学情、科学设计课堂教学的目的。教师在进行课堂教学设计时必须紧扣“重学情、讲实效”这两点，努力提高课堂教学质量，提高学生的英语水平，发展学生的多方面能力，使学生乐学善学，成为学习的主人。
（责任编辑周侯辰）