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《如梦令》是苏教版六年级下册第九课《词两首》中的一首。这首词清新自然，明白如话。李清照在词里追忆了她年轻时一次郊游的经历，那是一份欢快而甜蜜的回忆。
经过近六年的学习，学生读了不少古诗词，对于“词”这一文学形式不再陌生。因此，学习这首《如梦令》，学生理应在读懂“这一首”的同时，对“词”有更深刻的了解，掌握一些读词的基本方法。
朗读，理解“词”的意思
词，作为一种文学形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗读，是读者理解词意，一步步走进词的必然途径。
师：五年级时，我们读过一首词——辛弃疾的《清平乐村居》。请你仔细观察一下，它和我们今天要读的《如梦令》，在形式上有什么不一样？
生：《清平乐村居》这首词有词牌名，有题目，而《如梦令》只有词牌名。
师：也就是说，一首词可以没有——（生：题目）必须要有——（生：词牌名）。为什么？
生：词牌名很重要，它决定一首词的格式，还有过去演唱时的调子。
生：还有一个不同的地方。《清平乐村居》分上下阕，但是《如梦令》只有一段。
师：对了，《如梦令》是一首小令。“小令”是短小的词。这首短小的词，很好理解。请你反复读上几遍，一边读一边想象每句话大概是什么意思。
（学生自由朗读，理解词意。）
师：大概能读懂吧！（学生表示能读懂大概意思）我们一起来讨论一个问题，帮助你理解。读着这首词，你仿佛看到李清照在做什么？
生：我仿佛看到她在喝酒。
生：我看到她划船回去，把船划到了藕花丛中。
生：我看到她们把一滩鸥鹭惊吓得飞起来了。
师：这些同学看到的，谁能连起来说一说？（请一学生完整地说一遍。）这就是《如梦令》这首词的主要内容。了解了它主要写了什么？再读的时候，就会更有感触。请你读一读！
（学生自由朗读，读出各自的体会。）
师：读着这首词，你有一种怎样的感觉？
生：感觉很愉快！
生：快乐。
生：自在。
生：流连忘返。
生：轻松。
师：让我们用朗读把这些感觉读出来！我读每一句的前两个字，你们读后四个字，好吗？（师生以2/4停顿的节奏进行朗读）细心的同学已经发现了，我们停顿的节奏比较轻快，适合表现这种快乐、自在的感觉。自己再读着感觉一下！
（学生用2/4的节奏朗读，体会。）
有效的教学活动应该是建立在学生的学习基础之上。因此，读《如梦令》这首词前，调动学生的已知，请他们在《清平乐村居》与《如梦令》的对比中，加深对“词”这种文学形式的了解。这就使学生能在已知的基础之上，获得了进一步的提升。
教学古诗词，最忌逐字注解，生硬记忆。那样的教学将失去了诗词本该具有的韵味。读词，更重要的是在反复诵读中，去感觉，去体会。《如梦令》并不难理解，词中所记郊游一事，呼之欲出。学生读上几遍，脑中或深或浅地留有一些大概的印象，这正是解读这首词的基础。“读着这首词，你仿佛看到了什么？”引导学生从词中先读出一件事，这符合学生读词的规律，也是每个人读这首词必然要经过的第一个层次。了解了词的大致内容，学生再读它就更易读出各自的体会。
朱光潜先生在《诗论》中指出“节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介，因为它本身就是情绪的一个重要部分”“每种情绪都有它的特殊节奏”。在教学古诗词时，我们通常要求学生读出节奏。其实，节奏是有讲究的。我们在这首《如梦令》中感受到的愉悦、轻快，唯有用同样轻快的节奏来表现。因此，教师指导学生读“常记/溪亭日暮”，就有了这种味道。朗读需要指导，以怎样的节奏来朗读同样需要教师的指导。
想象，体会“词”的意境
“词以境界为最上。”传诵千古的佳作，往往都是意境极佳的作品。读词，就要读出词的意境。而要读出一首词的意境，只靠理解注释是远远不够的。借助想象，让词中的画面呈现在眼前，是走进一首词的好方法。
师：读这首词，当你读到哪些词句的时候，眼前会不由地浮现出一些画面？
生：我读到“常记溪亭日暮”的时候仿佛看到了落日的画面。
生：“兴尽晚回舟”让我仿佛看到了她回去的画面。
生：“藕花深处”是一幅优美的画面。
生：“一滩鸥鹭”也是一幅画面。
师：同学们都有一双明亮的眼睛，在这首词里看到了一幅幅优美的画面。（板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭）这些画面中，哪一幅最吸引你？
生：“藕花深处”最吸引我。（师：它让你仿佛看到了什么？）看到了一朵朵美丽的荷花。
师：看得再仔细点，那是怎样的荷花？（生：粉红粉红的）对了，这样的荷花更吸引人。除了颜色，肯定有同学还会看到它的形状、数量，还会看到美丽的荷叶。这些都是我们可以想象到的内容。荷花，还不由地让你想到了哪句诗？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：真好！想象还可以联系读过的诗文来想呢！
生：最吸引我的是“溪亭日暮”。（师：这四个字让你想到了什么？）我仿佛能看到太阳落山时，天空美丽的云彩，还有波光粼粼的水面。
师：词里没有写到云啊，你在哪里见过？（生：我去太湖边玩的时候见过。）你真会想象，懂得联系生活中见到的来想。同学们，下面就展开你丰富的想象，把最吸引你的那幅画面，用你的笔描绘出来。
（学生写话。）
师：谁来描绘一下你看到的美景？
（组织交流，请学生朗读自己描写的文字）
师：同学们，在你们的想象中，我们把这首词读活了，词里有如此美丽的景（板书：景），更有李清照那一喜、又喜、再喜的情（板书：情），此情此景交融在一起，就形成了这首词的“意境”。（板书：意境）读词就要读出它的意境。 想象，是走进一首词的最佳路径。而教给学生想象的方法，引导学生一步步走进去，则是教师应该做的工作。教师首先请学生在词中感受画面，继而提炼出最具画面感的三组短句。这三幅画面中有什么呢？这看似简单的一问，其实是在引导学生学会想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫无边际地胡思乱想。在与学生的对话中，教师引导学生要联系生活所见，联系阅读所得来展开想象。这样的想象既扎实，又灵动。
学生联系生活与阅读，将自己想象的画面写下来，其实正是学生在阅读过程中，对文本进行的再创作，是学生与文本对话，与作者对话的过程。在想象中，学生将这首《如梦令》读活了，一首词变成了一幅徐徐展开的画卷，有声有色，有情有趣。而这番美妙的情景交融，正是《如梦令》所营造出的意境。读词，就是要读出它的意境。
品味，感悟“词”精妙
古人写诗填词，极讲究“炼字”，力图每个字都用得精当。正如贾岛所谓“二句三年得，一吟双泪流。”李清照填词同样用字精妙，值得细细品味。引导学生在朗读、想象的基础上，体会哪些字用得好，既可以进一步促进学生理解词意，又可以提升学生的欣赏水平。
师：这首意境优美的词，李清照用极平常的三十三个字就写出来了。因为古人写诗填词，都讲究“炼字”，我们耳熟能详的一个故事，就是王安石的“春风又绿江南岸”。请你品味品味这首词，你认为哪些字用得也很妙！
（学生自读品味，并圈出相关的字。）
师：谁来分享一下你的体会？
生：“深”字用得很好，说明藕花很多。
师：挨挨挤挤的荷叶，铺满水面，那才有“深处”。你说得很有道理。
生：“误”字用得也很好，说明李清照她们是不小心才进去的。
师：“藕花深处”的美丽是意外发现的。这次“误入”也就是一次美丽的意外。
生：“沉醉”说明了李清照“误入”的原因，因为她们喝酒喝醉了，还是“大醉”。
师：你能联系上下文来理解，不错！
生：“一滩鸥鹭”的“滩”字用得好！说明水鸟很多。
师：还说明了水鸟正栖息在岸滩上。
生：“争渡，争渡”两个连用，写出了李清照她们忙着、慌着出去的样子。
……
师：李清照用这些精妙的字词，描绘出一幅幅精美的画卷。我们一起把这些精妙的字词，精美的画面留在心中。
（学生齐背《如梦令》）
一首词首先是一个完整的作品，需要从整体上去感知，不宜作支离破碎的分析。因此，教学古诗词我们不倡导将诗词作科学研究式的解剖，分解成一个个字词来理解。但是，当学生通过朗读与想象基本理解词意，体会意境后，再作一些赏析，却对提高学生的欣赏水平，深化阅读体验，大有好处。
一首词，或者一篇文章，能够千古流传，并不一定在于它的辞藻多么华丽，而是将每个字都用得很妥帖，很传神。学生整体感知《如梦令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“误”“深”“争”“滩”等字，将自己的理解与体会融合进去。此时的解释，不是照搬参考资料上的注释，而是有自己内在体验的自然表达。
教学《如梦令》一词，能指导学生在读懂“这一个”的基础上，还学会“读一读、想一想、品一品”的读词方法，并用这种方法去读《词两首》中的另一首——《渔歌子》，甚至将它运用到其他诗词的阅读之中，这样的教学才能真正发展学生的阅读能力。因为有效的教学一定不只是教知识，更是教方法。
经过近六年的学习，学生读了不少古诗词，对于“词”这一文学形式不再陌生。因此，学习这首《如梦令》，学生理应在读懂“这一首”的同时，对“词”有更深刻的了解，掌握一些读词的基本方法。
朗读，理解“词”的意思
词，作为一种文学形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗读，是读者理解词意，一步步走进词的必然途径。
师：五年级时，我们读过一首词——辛弃疾的《清平乐村居》。请你仔细观察一下，它和我们今天要读的《如梦令》，在形式上有什么不一样？
生：《清平乐村居》这首词有词牌名，有题目，而《如梦令》只有词牌名。
师：也就是说，一首词可以没有——（生：题目）必须要有——（生：词牌名）。为什么？
生：词牌名很重要，它决定一首词的格式，还有过去演唱时的调子。
生：还有一个不同的地方。《清平乐村居》分上下阕，但是《如梦令》只有一段。
师：对了，《如梦令》是一首小令。“小令”是短小的词。这首短小的词，很好理解。请你反复读上几遍，一边读一边想象每句话大概是什么意思。
（学生自由朗读，理解词意。）
师：大概能读懂吧！（学生表示能读懂大概意思）我们一起来讨论一个问题，帮助你理解。读着这首词，你仿佛看到李清照在做什么？
生：我仿佛看到她在喝酒。
生：我看到她划船回去，把船划到了藕花丛中。
生：我看到她们把一滩鸥鹭惊吓得飞起来了。
师：这些同学看到的，谁能连起来说一说？（请一学生完整地说一遍。）这就是《如梦令》这首词的主要内容。了解了它主要写了什么？再读的时候，就会更有感触。请你读一读！
（学生自由朗读，读出各自的体会。）
师：读着这首词，你有一种怎样的感觉？
生：感觉很愉快！
生：快乐。
生：自在。
生：流连忘返。
生：轻松。
师：让我们用朗读把这些感觉读出来！我读每一句的前两个字，你们读后四个字，好吗？（师生以2/4停顿的节奏进行朗读）细心的同学已经发现了，我们停顿的节奏比较轻快，适合表现这种快乐、自在的感觉。自己再读着感觉一下！
（学生用2/4的节奏朗读，体会。）
有效的教学活动应该是建立在学生的学习基础之上。因此，读《如梦令》这首词前，调动学生的已知，请他们在《清平乐村居》与《如梦令》的对比中，加深对“词”这种文学形式的了解。这就使学生能在已知的基础之上，获得了进一步的提升。
教学古诗词，最忌逐字注解，生硬记忆。那样的教学将失去了诗词本该具有的韵味。读词，更重要的是在反复诵读中，去感觉，去体会。《如梦令》并不难理解，词中所记郊游一事，呼之欲出。学生读上几遍，脑中或深或浅地留有一些大概的印象，这正是解读这首词的基础。“读着这首词，你仿佛看到了什么？”引导学生从词中先读出一件事，这符合学生读词的规律，也是每个人读这首词必然要经过的第一个层次。了解了词的大致内容，学生再读它就更易读出各自的体会。
朱光潜先生在《诗论》中指出“节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介，因为它本身就是情绪的一个重要部分”“每种情绪都有它的特殊节奏”。在教学古诗词时，我们通常要求学生读出节奏。其实，节奏是有讲究的。我们在这首《如梦令》中感受到的愉悦、轻快，唯有用同样轻快的节奏来表现。因此，教师指导学生读“常记/溪亭日暮”，就有了这种味道。朗读需要指导，以怎样的节奏来朗读同样需要教师的指导。
想象，体会“词”的意境
“词以境界为最上。”传诵千古的佳作，往往都是意境极佳的作品。读词，就要读出词的意境。而要读出一首词的意境，只靠理解注释是远远不够的。借助想象，让词中的画面呈现在眼前，是走进一首词的好方法。
师：读这首词，当你读到哪些词句的时候，眼前会不由地浮现出一些画面？
生：我读到“常记溪亭日暮”的时候仿佛看到了落日的画面。
生：“兴尽晚回舟”让我仿佛看到了她回去的画面。
生：“藕花深处”是一幅优美的画面。
生：“一滩鸥鹭”也是一幅画面。
师：同学们都有一双明亮的眼睛，在这首词里看到了一幅幅优美的画面。（板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭）这些画面中，哪一幅最吸引你？
生：“藕花深处”最吸引我。（师：它让你仿佛看到了什么？）看到了一朵朵美丽的荷花。
师：看得再仔细点，那是怎样的荷花？（生：粉红粉红的）对了，这样的荷花更吸引人。除了颜色，肯定有同学还会看到它的形状、数量，还会看到美丽的荷叶。这些都是我们可以想象到的内容。荷花，还不由地让你想到了哪句诗？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：真好！想象还可以联系读过的诗文来想呢！
生：最吸引我的是“溪亭日暮”。（师：这四个字让你想到了什么？）我仿佛能看到太阳落山时，天空美丽的云彩，还有波光粼粼的水面。
师：词里没有写到云啊，你在哪里见过？（生：我去太湖边玩的时候见过。）你真会想象，懂得联系生活中见到的来想。同学们，下面就展开你丰富的想象，把最吸引你的那幅画面，用你的笔描绘出来。
（学生写话。）
师：谁来描绘一下你看到的美景？
（组织交流，请学生朗读自己描写的文字）
师：同学们，在你们的想象中，我们把这首词读活了，词里有如此美丽的景（板书：景），更有李清照那一喜、又喜、再喜的情（板书：情），此情此景交融在一起，就形成了这首词的“意境”。（板书：意境）读词就要读出它的意境。 想象，是走进一首词的最佳路径。而教给学生想象的方法，引导学生一步步走进去，则是教师应该做的工作。教师首先请学生在词中感受画面，继而提炼出最具画面感的三组短句。这三幅画面中有什么呢？这看似简单的一问，其实是在引导学生学会想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫无边际地胡思乱想。在与学生的对话中，教师引导学生要联系生活所见，联系阅读所得来展开想象。这样的想象既扎实，又灵动。
学生联系生活与阅读，将自己想象的画面写下来，其实正是学生在阅读过程中，对文本进行的再创作，是学生与文本对话，与作者对话的过程。在想象中，学生将这首《如梦令》读活了，一首词变成了一幅徐徐展开的画卷，有声有色，有情有趣。而这番美妙的情景交融，正是《如梦令》所营造出的意境。读词，就是要读出它的意境。
品味，感悟“词”精妙
古人写诗填词，极讲究“炼字”，力图每个字都用得精当。正如贾岛所谓“二句三年得，一吟双泪流。”李清照填词同样用字精妙，值得细细品味。引导学生在朗读、想象的基础上，体会哪些字用得好，既可以进一步促进学生理解词意，又可以提升学生的欣赏水平。
师：这首意境优美的词，李清照用极平常的三十三个字就写出来了。因为古人写诗填词，都讲究“炼字”，我们耳熟能详的一个故事，就是王安石的“春风又绿江南岸”。请你品味品味这首词，你认为哪些字用得也很妙！
（学生自读品味，并圈出相关的字。）
师：谁来分享一下你的体会？
生：“深”字用得很好，说明藕花很多。
师：挨挨挤挤的荷叶，铺满水面，那才有“深处”。你说得很有道理。
生：“误”字用得也很好，说明李清照她们是不小心才进去的。
师：“藕花深处”的美丽是意外发现的。这次“误入”也就是一次美丽的意外。
生：“沉醉”说明了李清照“误入”的原因，因为她们喝酒喝醉了，还是“大醉”。
师：你能联系上下文来理解，不错！
生：“一滩鸥鹭”的“滩”字用得好！说明水鸟很多。
师：还说明了水鸟正栖息在岸滩上。
生：“争渡，争渡”两个连用，写出了李清照她们忙着、慌着出去的样子。
……
师：李清照用这些精妙的字词，描绘出一幅幅精美的画卷。我们一起把这些精妙的字词，精美的画面留在心中。
（学生齐背《如梦令》）
一首词首先是一个完整的作品，需要从整体上去感知，不宜作支离破碎的分析。因此，教学古诗词我们不倡导将诗词作科学研究式的解剖，分解成一个个字词来理解。但是，当学生通过朗读与想象基本理解词意，体会意境后，再作一些赏析，却对提高学生的欣赏水平，深化阅读体验，大有好处。
一首词，或者一篇文章，能够千古流传，并不一定在于它的辞藻多么华丽，而是将每个字都用得很妥帖，很传神。学生整体感知《如梦令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“误”“深”“争”“滩”等字，将自己的理解与体会融合进去。此时的解释，不是照搬参考资料上的注释，而是有自己内在体验的自然表达。
教学《如梦令》一词，能指导学生在读懂“这一个”的基础上，还学会“读一读、想一想、品一品”的读词方法，并用这种方法去读《词两首》中的另一首——《渔歌子》，甚至将它运用到其他诗词的阅读之中，这样的教学才能真正发展学生的阅读能力。因为有效的教学一定不只是教知识，更是教方法。