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【摘要】小学生随着年级的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教版小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲，恰恰是一种方法的指导、方向的指引，它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。本文以苏教版小学语文五年级上册第七单元的几篇课文为例，阐述了在阅读教学中教师怎样对学生进行阅读方法的指导和阅读方向的指引，让他们在古典文学的熏陶中，增强热爱祖国传统文化的感情。
【关键词】阅读教学方法指导方向指引
新课标在第三学段的阅读要求中指出，要“扩大知识面”，要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。事实上，随着年级的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲，恰恰是一种方法的指导、方向的指引，它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。
本单元围绕“人物”这一专题，编排了《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》四篇课文和习作7、练习7。文章体裁不一，风格多样，前两篇以“人”为主，但“形象”各异；后两篇是诗词，以“情”见长，而情“意”不同。《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》，《少年王冕》出自《儒林外史》（二者为明清小说的代表），《黄鹤楼送别》出于唐诗，《清平乐·村居》乃是宋词。这是我们认识古典文学名著的一扇窗户，教学中我们既要关注阅读方法的指导，更要注重阅读方向的指引，让学生在古典文学的熏陶中，增强热爱祖国传统文化的感情。
一、 小说节选类课文
《林冲棒打洪教头》一文语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金圣叹所评：“水浒所叙的108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”对于本篇文章的教学，从“方法指导”的角度来考量：揭题后，我先让学生简单交流自己对《水浒传》故事人物的大体了解，调动学生的知识积累，但时间不宜过长。然后让学生带着“林冲为什么要棒打洪教头”这个问题自由读课文。在学生把课文读正确读通顺的基础上，我提问：“课文哪几个自然段写了林冲和洪教头比武的精彩场面？”“第一至三自然段交代了哪些内容？”让学生理清故事情节发展的脉络，说说课文的主要内容，使学生对课文有一个整体的把握。精读课文时，我重点指导学生朗读，引导学生通过对人物对话、动作等描写的朗读品味，体会感悟课文中两个主要人物林冲和洪教头的个性特点和人物形象。文中林冲的个性特点，可以从林冲初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”，“起身让座”，当洪教头执意要跟他比试武功时，先是谦逊地说“不敢，不敢”，后来只好拾起棒来说“请教了”等多处语言动作的描写，感受到林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点；还可以从柴进对林冲的“杀鸡宰羊，厚礼款待”，并向洪教头介绍“非比他人，乃是东京八十万禁军教头”，“可别小瞧了他”等处看出林冲非同一般的社会影响力。更可以从课文第六、七自然段中体会到林冲的武艺高强和沉着应变的英雄气概：林冲首先用“戴着木枷，就算是输了”的迂回方法使自己得以解开枷锁轻松迎战；在双方交战之时并不急于出手，而是“还了个‘拔草寻蛇’的招式”，“往后一退”沉着地应对，等候时机；看他“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”便大获全胜，确有“四两拨千斤”之势，读起来令人感觉回肠荡气，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳而又不失勇猛的特点。对洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点的把握，我也让学生通过课文中有关词句描写来充分感悟和体会。尤其是两次写到洪教头举棒大喝：“来！来！来！”更是简捷传神地写出他的目中无人。在教学本文时，我自始至终地指导学生有感情地朗读课文。引导他们边读边体会人物对话时的心理感受，边读边想象两人比武的紧张激烈的精彩场面。在理解感悟、讨论交流的基础上，运用感情朗读、想象情景、补充扩展、表演重现等教学手段，引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点。
《少年王冕》主要赞扬了王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的品德。课文虽写了王冕前后10年的生活经历，但作者巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”和“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。教学时，我运用了两种教学方法：① 抓住课文重要语句，对学生进行启发。如王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”王冕虽只十岁，但很懂道理，非常理解体谅母亲的难处。母亲让他去放牛，王冕心里难免不好受，但他却说，在学堂里“也闷得慌”，放牛“倒快活些”，表明他乐意去放牛，这是他为了安慰母亲，不让母亲难过；再说他依旧还可以“带几本书去读”呢，这是一个多么懂事的孩子啊！② 提出问题，让学生联系全文解决，这有利于学生更好地感悟文章主旨。如教学第五自然段（教学重点段）时，我设计的问题是：雨后的景色美在哪里？王冕为什么能够发现如此美好的景色，并立志学画荷花？学生通过深入研读全文，最终找到并抓住“王冕读了不少书，也明白了许多道理”，进一步深化对王冕这一人物形象的认识。从学习策略上讲，阅读教学的“方向指引”比“方法指导”更重要，因此从“方向指引”的视角考量，通过这两篇课文的教学，要为学生指明一些基本的阅读方向：① 同一类文体的文本有基本相同的阅读方法。阅读小说节选类课文的一般方法就是：把握故事情节—感受人物形象—关注环境描写—领悟文章主旨。教师在教学时要让学生由“学会一篇”到“学会一类”进而到“认识这一家族”。②由读“一篇”到读“整部书”。如教学《林冲棒打洪教头》时，我指导学生充分挖掘人物的语言、动作所表现出来的个性特征，引导学生去感知林冲和洪教头的人物形象，体会文章独特的描写方法。我重视了读和悟，把学生真正引导到课文所描写的情境中。学生读出了感情，读出了自己的个性，悟出了不同人物不同的性格特点，还从课文的语言中感受到名著语言的魅力所在，并通过这篇课文的学习对整部书产生浓厚的阅读兴趣和阅读期待，对古典名著有更深刻的了解。③ 比较阅读。同是小说节选类课文，但《林冲棒打洪教头》和《少年王冕》在选材、立意、情感、风格等方面又有不同，这就延伸到《水浒传》和《儒林外史》这两部古典文学名著，虽然二者皆为明清小说的代表，但由于施耐庵和吴敬梓在政治环境、思想观念、个人经历等方面的差异，写出来的作品也各有特色。学生从众多的同类体裁的古典文学名著中比较阅读，便会获得更多的文学滋养，会更加丰厚自己的人生积淀和语言积累。 二、 古代诗词类课文
《黄鹤楼送别》属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，形式新颖。我校青年名师庞春梅老师在教学本文时，着重引导学生学会将故事与古诗对照起来阅读的方法，通过诗话互照、情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境和感情。庞老师先让学生在文中画出诗歌中写到的情景，即“文”“诗”对照。古诗的前两句是对课文第一至三自然段的浓缩。通过“我结识了您”“今天您就要顺江东下，前往扬州”以及“暮春三月”“烟雾迷蒙、繁花似锦”等句子，理解“故人”“西辞”及“烟花三月下扬州”的意思，懂得前两句诗表达的意境。然后庞老师指导学生学习第四、五自然段，帮助学生理解古诗后两句的含义。这是对送别情境的具体描绘，学生边读故事边想象古诗所描绘的画面：友人白帆渐远，李白伫立凝望，只剩江水东流的情境，体会诗人对朋友依依惜别的深情。
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老两口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。教学本课时，我将训练重点定位在：① 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。② 熟读成诵。读上片，重点抓住“茅檐”“溪上”“青草”等词，引导学生在朗读时头脑中要浮现出清新秀丽的江南农村景象；抓住词中的“醉”字，联想老爷爷、老奶奶会说些什么，做些什么，一起分享他们的温馨、惬意、悠闲自得的生活。读下片，要抓住词中几个人物形象。我引导学生边读边想：大儿子在溪东的豆地里锄草，二儿子在编织鸡笼，他们又会想些什么呢？尤其是对“小儿”的描绘，更值得我们去探究——
师：同学们，语言有温度，字词知冷暖，你们仔细读读词的最后两句，谈谈从字里行间所感受到的形象。
（学生读最后两句）
生：从“喜”字中我感受到词人对调皮的小儿子不是讨厌，而是喜欢。
生：“溪头卧剥莲蓬”中“卧”字用得最妙。写出了小儿子躺在溪边剥莲蓬吃得天真、活泼、顽皮劲儿，饶有情趣。
生：从“卧”字，我感受到小儿子的天真烂漫，调皮可爱。
师：从小儿无忧无虑地剥莲蓬，你又感受到什么？
生：我感受到农家生活的祥和、宁静。
师：请大家在组内描述自己所想象到的美景，互相交流补充。
（学生交流）
师：你们能通过朗读把自己所感悟到的词的意境表现出来吗？
（生练习感情诵读，评议后再研读。）
师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。大家课后可以自主收集一些古诗词，自读自悟，同学之间也可以互相交流诵读，从中感受我国古代文学的艺术魅力。
以上如果说是从“方法指导”的层面来导学的话，那么在“方向指引”的层面，我们必须达成以下几个维度：① 学习古诗词类课文的一般方法。熟读成诵、凝练语言—领会意思、体悟情感—想象画面、感受意境。② 为学生打开学习古代诗词的通道，让他们受到古典文学的浸润与陶冶。指引学生课外时间大量阅读古代诗词，尤其是代表古代诗词最高成就的唐诗宋词和历代经典诗词，从中吸取文学营养，继承中华民族优秀的传统文化。
总之，阅读教学中，教师不仅要关注“方法的指导”更要注重“方向的指引”，只有在这两方面同时发力，才能不断提升学生的语文素养和人文素养。
【关键词】阅读教学方法指导方向指引
新课标在第三学段的阅读要求中指出，要“扩大知识面”，要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。事实上，随着年级的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲，恰恰是一种方法的指导、方向的指引，它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。
本单元围绕“人物”这一专题，编排了《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》四篇课文和习作7、练习7。文章体裁不一，风格多样，前两篇以“人”为主，但“形象”各异；后两篇是诗词，以“情”见长，而情“意”不同。《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》，《少年王冕》出自《儒林外史》（二者为明清小说的代表），《黄鹤楼送别》出于唐诗，《清平乐·村居》乃是宋词。这是我们认识古典文学名著的一扇窗户，教学中我们既要关注阅读方法的指导，更要注重阅读方向的指引，让学生在古典文学的熏陶中，增强热爱祖国传统文化的感情。
一、 小说节选类课文
《林冲棒打洪教头》一文语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金圣叹所评：“水浒所叙的108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”对于本篇文章的教学，从“方法指导”的角度来考量：揭题后，我先让学生简单交流自己对《水浒传》故事人物的大体了解，调动学生的知识积累，但时间不宜过长。然后让学生带着“林冲为什么要棒打洪教头”这个问题自由读课文。在学生把课文读正确读通顺的基础上，我提问：“课文哪几个自然段写了林冲和洪教头比武的精彩场面？”“第一至三自然段交代了哪些内容？”让学生理清故事情节发展的脉络，说说课文的主要内容，使学生对课文有一个整体的把握。精读课文时，我重点指导学生朗读，引导学生通过对人物对话、动作等描写的朗读品味，体会感悟课文中两个主要人物林冲和洪教头的个性特点和人物形象。文中林冲的个性特点，可以从林冲初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”，“起身让座”，当洪教头执意要跟他比试武功时，先是谦逊地说“不敢，不敢”，后来只好拾起棒来说“请教了”等多处语言动作的描写，感受到林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点；还可以从柴进对林冲的“杀鸡宰羊，厚礼款待”，并向洪教头介绍“非比他人，乃是东京八十万禁军教头”，“可别小瞧了他”等处看出林冲非同一般的社会影响力。更可以从课文第六、七自然段中体会到林冲的武艺高强和沉着应变的英雄气概：林冲首先用“戴着木枷，就算是输了”的迂回方法使自己得以解开枷锁轻松迎战；在双方交战之时并不急于出手，而是“还了个‘拔草寻蛇’的招式”，“往后一退”沉着地应对，等候时机；看他“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”便大获全胜，确有“四两拨千斤”之势，读起来令人感觉回肠荡气，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳而又不失勇猛的特点。对洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点的把握，我也让学生通过课文中有关词句描写来充分感悟和体会。尤其是两次写到洪教头举棒大喝：“来！来！来！”更是简捷传神地写出他的目中无人。在教学本文时，我自始至终地指导学生有感情地朗读课文。引导他们边读边体会人物对话时的心理感受，边读边想象两人比武的紧张激烈的精彩场面。在理解感悟、讨论交流的基础上，运用感情朗读、想象情景、补充扩展、表演重现等教学手段，引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点。
《少年王冕》主要赞扬了王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的品德。课文虽写了王冕前后10年的生活经历，但作者巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”和“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。教学时，我运用了两种教学方法：① 抓住课文重要语句，对学生进行启发。如王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”王冕虽只十岁，但很懂道理，非常理解体谅母亲的难处。母亲让他去放牛，王冕心里难免不好受，但他却说，在学堂里“也闷得慌”，放牛“倒快活些”，表明他乐意去放牛，这是他为了安慰母亲，不让母亲难过；再说他依旧还可以“带几本书去读”呢，这是一个多么懂事的孩子啊！② 提出问题，让学生联系全文解决，这有利于学生更好地感悟文章主旨。如教学第五自然段（教学重点段）时，我设计的问题是：雨后的景色美在哪里？王冕为什么能够发现如此美好的景色，并立志学画荷花？学生通过深入研读全文，最终找到并抓住“王冕读了不少书，也明白了许多道理”，进一步深化对王冕这一人物形象的认识。从学习策略上讲，阅读教学的“方向指引”比“方法指导”更重要，因此从“方向指引”的视角考量，通过这两篇课文的教学，要为学生指明一些基本的阅读方向：① 同一类文体的文本有基本相同的阅读方法。阅读小说节选类课文的一般方法就是：把握故事情节—感受人物形象—关注环境描写—领悟文章主旨。教师在教学时要让学生由“学会一篇”到“学会一类”进而到“认识这一家族”。②由读“一篇”到读“整部书”。如教学《林冲棒打洪教头》时，我指导学生充分挖掘人物的语言、动作所表现出来的个性特征，引导学生去感知林冲和洪教头的人物形象，体会文章独特的描写方法。我重视了读和悟，把学生真正引导到课文所描写的情境中。学生读出了感情，读出了自己的个性，悟出了不同人物不同的性格特点，还从课文的语言中感受到名著语言的魅力所在，并通过这篇课文的学习对整部书产生浓厚的阅读兴趣和阅读期待，对古典名著有更深刻的了解。③ 比较阅读。同是小说节选类课文，但《林冲棒打洪教头》和《少年王冕》在选材、立意、情感、风格等方面又有不同，这就延伸到《水浒传》和《儒林外史》这两部古典文学名著，虽然二者皆为明清小说的代表，但由于施耐庵和吴敬梓在政治环境、思想观念、个人经历等方面的差异，写出来的作品也各有特色。学生从众多的同类体裁的古典文学名著中比较阅读，便会获得更多的文学滋养，会更加丰厚自己的人生积淀和语言积累。 二、 古代诗词类课文
《黄鹤楼送别》属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，形式新颖。我校青年名师庞春梅老师在教学本文时，着重引导学生学会将故事与古诗对照起来阅读的方法，通过诗话互照、情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境和感情。庞老师先让学生在文中画出诗歌中写到的情景，即“文”“诗”对照。古诗的前两句是对课文第一至三自然段的浓缩。通过“我结识了您”“今天您就要顺江东下，前往扬州”以及“暮春三月”“烟雾迷蒙、繁花似锦”等句子，理解“故人”“西辞”及“烟花三月下扬州”的意思，懂得前两句诗表达的意境。然后庞老师指导学生学习第四、五自然段，帮助学生理解古诗后两句的含义。这是对送别情境的具体描绘，学生边读故事边想象古诗所描绘的画面：友人白帆渐远，李白伫立凝望，只剩江水东流的情境，体会诗人对朋友依依惜别的深情。
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老两口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。教学本课时，我将训练重点定位在：① 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。② 熟读成诵。读上片，重点抓住“茅檐”“溪上”“青草”等词，引导学生在朗读时头脑中要浮现出清新秀丽的江南农村景象；抓住词中的“醉”字，联想老爷爷、老奶奶会说些什么，做些什么，一起分享他们的温馨、惬意、悠闲自得的生活。读下片，要抓住词中几个人物形象。我引导学生边读边想：大儿子在溪东的豆地里锄草，二儿子在编织鸡笼，他们又会想些什么呢？尤其是对“小儿”的描绘，更值得我们去探究——
师：同学们，语言有温度，字词知冷暖，你们仔细读读词的最后两句，谈谈从字里行间所感受到的形象。
（学生读最后两句）
生：从“喜”字中我感受到词人对调皮的小儿子不是讨厌，而是喜欢。
生：“溪头卧剥莲蓬”中“卧”字用得最妙。写出了小儿子躺在溪边剥莲蓬吃得天真、活泼、顽皮劲儿，饶有情趣。
生：从“卧”字，我感受到小儿子的天真烂漫，调皮可爱。
师：从小儿无忧无虑地剥莲蓬，你又感受到什么？
生：我感受到农家生活的祥和、宁静。
师：请大家在组内描述自己所想象到的美景，互相交流补充。
（学生交流）
师：你们能通过朗读把自己所感悟到的词的意境表现出来吗？
（生练习感情诵读，评议后再研读。）
师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。大家课后可以自主收集一些古诗词，自读自悟，同学之间也可以互相交流诵读，从中感受我国古代文学的艺术魅力。
以上如果说是从“方法指导”的层面来导学的话，那么在“方向指引”的层面，我们必须达成以下几个维度：① 学习古诗词类课文的一般方法。熟读成诵、凝练语言—领会意思、体悟情感—想象画面、感受意境。② 为学生打开学习古代诗词的通道，让他们受到古典文学的浸润与陶冶。指引学生课外时间大量阅读古代诗词，尤其是代表古代诗词最高成就的唐诗宋词和历代经典诗词，从中吸取文学营养，继承中华民族优秀的传统文化。
总之，阅读教学中，教师不仅要关注“方法的指导”更要注重“方向的指引”，只有在这两方面同时发力，才能不断提升学生的语文素养和人文素养。