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摘 要在新课程形势下，老师的角色发生了巨大变化，老师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：把握课标真谛； 完整、准确地优化教学内容； 注重教师教学方式的变革；培养新型历史学习方式等等。
关键词新课标 历史教育 教育方式 学习方式
在新课程形势下，教师的角色发生了巨大变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：
一、完整、准确地优化教学内容，
所谓教学内容，具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。
二、把握课标真谛
课标人手一册，但如何去真正理解课标非常关键，否则你会觉得什么都重要，什么都要讲，然后大发牢骚：“新课程教学量太大，课时严重不足”。我们刚开始也无所适从，总觉得什么都要讲，结果搞得筋疲力尽，尝试了不少无效教学。后来请教了编写课标的教授和编写教材的专家教授，才逐渐悟出如何去理解课标、解读课标将关系到教学的成败。如：必修1专题一主线 古代中国的政治制度演变；专题二 主线是列强侵略史和中国人民的反抗；专题三 主线是近代中国的民主革命；专题四 主线是新中国的政治建设历程……必修2专题一 主线是古代中国的经济结构：农业、手工业、商业的发展概括和特点及封建社会后期出现的新经济因素——资本主义萌芽；专题二主线是近代中国资本主义的曲折发展历程；专题三 主线是中国社会主义建设的曲折历程；专题五 主线是资本主义世界市场的形成过程；专题六 主线是当代资本主义的新变化；专题七主线是苏联社会主义建设的经验与教训……抓住了课标的真谛和教材的主线，备课、教学就目标明确。
三、培养新型历史教学方式
传统的历史学习方式主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件，历史科被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记构成历史课的主要活动。这种学习方式降低了广大学生对历史的興趣，影响了历史学习的质量。前些年，教育部对北京市2017名中学生的调查显示，在学生眼中“枯燥、没意思的课”中，历史课赫然在目。2000年，香港商务印书馆委托香港理工大学进行一项“香港新一代对中国历史的兴趣和态度”的调查，调查对象从16岁至35岁，其中87%的受访者非常同意或同意香港青年一代对中国历史兴趣不大。由此看来，迅速转变历史学习方式至关重要。如讲故事：最难忘的经历。2000-2001年，香港历史教育研究者，曾在新界某文法中学推行一个以历史人物为中心的校本课程。教学过程采用多种方法，其中包括让学生自由组合、自由发挥地演绎历史人物的事迹，即在课堂上讲述历史故事。后来学生们一致认为，讲故事活动是全年研习中国历史最难忘的经历。在忆述不同的故事情节时，有一位学生主动提出有必要分辨历史人物故事的真实程度：“历史人物身上的事件，哪些是故事，哪些是真的历史？”。在“改来改”的历史描述中，另一位学生推论其中的微妙过程：“我觉得历史可能被人改动，或恶意破坏，故意不让人知道这件事，
四、注重教师教学方式的变革
新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己的思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。
总之，轰轰烈烈的基础教育课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不在是传统下的知识传授者的形象，而是“一身兼多任”，学生成长中的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究人，教学艺术的探索人，……照此要求，虽任重道远，却无限光荣。而我们的历史教师，惟有在教学过程中，不断自我学习，才能够担当起时代发展所赋予的重任。
参考文献：
1、《如何开展好新课标下的历史教学》 作者 边素平
《新课程·中学》2010年第5期
2、《新课标下的历史情境教学的尝试》 作者 康兰香
《江西教育》2009年第23期
关键词新课标 历史教育 教育方式 学习方式
在新课程形势下，教师的角色发生了巨大变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：
一、完整、准确地优化教学内容，
所谓教学内容，具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。
二、把握课标真谛
课标人手一册，但如何去真正理解课标非常关键，否则你会觉得什么都重要，什么都要讲，然后大发牢骚：“新课程教学量太大，课时严重不足”。我们刚开始也无所适从，总觉得什么都要讲，结果搞得筋疲力尽，尝试了不少无效教学。后来请教了编写课标的教授和编写教材的专家教授，才逐渐悟出如何去理解课标、解读课标将关系到教学的成败。如：必修1专题一主线 古代中国的政治制度演变；专题二 主线是列强侵略史和中国人民的反抗；专题三 主线是近代中国的民主革命；专题四 主线是新中国的政治建设历程……必修2专题一 主线是古代中国的经济结构：农业、手工业、商业的发展概括和特点及封建社会后期出现的新经济因素——资本主义萌芽；专题二主线是近代中国资本主义的曲折发展历程；专题三 主线是中国社会主义建设的曲折历程；专题五 主线是资本主义世界市场的形成过程；专题六 主线是当代资本主义的新变化；专题七主线是苏联社会主义建设的经验与教训……抓住了课标的真谛和教材的主线，备课、教学就目标明确。
三、培养新型历史教学方式
传统的历史学习方式主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件，历史科被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记构成历史课的主要活动。这种学习方式降低了广大学生对历史的興趣，影响了历史学习的质量。前些年，教育部对北京市2017名中学生的调查显示，在学生眼中“枯燥、没意思的课”中，历史课赫然在目。2000年，香港商务印书馆委托香港理工大学进行一项“香港新一代对中国历史的兴趣和态度”的调查，调查对象从16岁至35岁，其中87%的受访者非常同意或同意香港青年一代对中国历史兴趣不大。由此看来，迅速转变历史学习方式至关重要。如讲故事：最难忘的经历。2000-2001年，香港历史教育研究者，曾在新界某文法中学推行一个以历史人物为中心的校本课程。教学过程采用多种方法，其中包括让学生自由组合、自由发挥地演绎历史人物的事迹，即在课堂上讲述历史故事。后来学生们一致认为，讲故事活动是全年研习中国历史最难忘的经历。在忆述不同的故事情节时，有一位学生主动提出有必要分辨历史人物故事的真实程度：“历史人物身上的事件，哪些是故事，哪些是真的历史？”。在“改来改”的历史描述中，另一位学生推论其中的微妙过程：“我觉得历史可能被人改动，或恶意破坏，故意不让人知道这件事，
四、注重教师教学方式的变革
新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己的思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。
总之，轰轰烈烈的基础教育课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不在是传统下的知识传授者的形象，而是“一身兼多任”，学生成长中的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究人，教学艺术的探索人，……照此要求，虽任重道远，却无限光荣。而我们的历史教师，惟有在教学过程中，不断自我学习，才能够担当起时代发展所赋予的重任。
参考文献：
1、《如何开展好新课标下的历史教学》 作者 边素平
《新课程·中学》2010年第5期
2、《新课标下的历史情境教学的尝试》 作者 康兰香
《江西教育》2009年第23期