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语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。而阅读是收集處理信息、认识事物、发展思维、获得审美体验的重要途径，它有利于促进学生形成科学的世界观、人生观、价值观。新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。“书读百遍，其义自见”，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。让学生充分朗读，能够促进学生对课文的理解，发展语言，陶冶情感。
一、初读。初读课文是表层性朗读。
作为阅读教学的起始环节——初读课文，是课堂教学必不可少的一个内容，它为提高小学语文课堂效率提供了前提。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号（文字、图表等），然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。在初读阶段，学生刚接触文本时，主要是通过读从整体上感受文本主要内容。这一阶段的读必须充分，主要通过个体的自由朗读、齐读、范读疏通文本，引导学生走进文本，方能品味出文本的韵味，预约下步的精彩。讲课前，先让学生读通课文。这时，应由学生自由读，人人做到三读：一读，读的正确，结合查字典，扫清阅读障碍；二读，读的通顺，做到“要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可多一字；三读，读得流利，做到琅琅上口，了然于心。克服那种不给足充分时间，只是肤浅的读上一、二遍的现象。这样通过长时间的坚持，能够培养学生通过借助工具书自学课文的能力。当然，并不是所有的课文都是拿过来，就千篇一律的让学生自己去读，可以根据不同的内容和自己班学生的情况采用不同的方法。例如，《杨氏之子》这篇课文，是小学生初次接触到的文言文。因此，指导学生把文章读正确，注意停顿的恰当很重要。因此在教学这篇课文时，我先让学生试读课文，借助读音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。然后指名读课文，集体纠正读错的字音，根据学生读课文的情况教师进行范读，纠正学生读破的句子。这样再放手让学生去读，有助于有效地朗读。为了提高学生的阅读效率，教师还应注意采取多种形式让学生阅读，如：自读、同桌互读读、做小老师领读、美文赛读等，要避免阅读形式的单一，从而引起学生的阅读疲劳。当然，我们还要注意留给学生思维空间，我记得有位老师说过这样的话：“我们在小学语文课堂教学中，应给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案…”在初读课文时，学生一定会有很多疑问，教师要注意留给学生一定的思维空间，不要有问必答，要启发学生运用已有知识自己进行思考，鼓励学生的创造性见解，为下面的阅读讲解做好铺垫。
在语文课堂教学中，教师将初读课文这一环节抓得扎实，学生学得踏实，相信学生会对语文的阅读兴趣也会越来越浓厚。在以后的阅读教学中学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，从而提高课堂效率。
二、悟读。
即让学生去体会作者要表达的情感，通过有感情的朗读，来体会学生对课文的理解。反复、优美的朗读，不仅能使学生加深对课文的理解，陶冶同学们的情操，促进学生对潜词造句的重视，从整体上提高学生的文学修养，而且在此基础上，稍作点拔，对于学生的口语的实际运用也将起到不可忽视的作用。
读的主要功能是感悟课文内容，“读”是“悟”最直接的方法；“悟”是“读”的终极目标。学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体（语言）到概括（内容），再从概括（内容）到具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式到思想内容，再由思想内容到语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，是对课文重点和难点的精读过程。学生经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。学生对文本理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对文本语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。在悟读时 可以从以下方面进行：
1、抓重点词、句朗读。 联系词义入情，抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
2、体验朗读。换位体验朗读，转换角色，体验他人情感，读出情感，读出理解。
3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子加深理解，读出感情。
4、想象朗读。激发想象，丰富文本。可以引导学生从朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。
5、 点评促进朗读。以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读理解。
在让学生悟读时，并不是面面俱到，而是抓住文章的重点安排好基本训练。如在教学《草船借箭》第二课时的时候，我采用了不同形式的读。
一处：是呀，周瑜自叹不如，他是怎么说的？（周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）我们一起来读一读这句话。
这句话里有一个词是神机妙算，神机妙算是什么意思？
指名读这句话。
周瑜长叹一声，你把“叹”这个语气词加进去，谁来读（ 指名读）
二处：学生回答（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。因为只有看不清，曹操才不敢轻易出动。）
光有理解没有感受是不行的，读出你的感受。
谁还能读的再大些？
老师范读。
学生自己练读。
5、指名读。
6、从你的表情可以看出雾确实很大，很浓！我们一起来读一读。
三处：诸葛亮说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说，江上雾大敌人忽然来攻，不要轻易出兵。（诸葛亮预测曹操不敢出兵，曹操就不敢出兵）
1、文中多次提到诸葛亮说，而此处确用了一个“笑”字，诸葛亮笑着说，咱们一起读读。（齐读）
2、就两个同学笑了，其他都没笑，一本正经可不行，是笑着说，得笑，笑出来，再来一遍。（齐读）
3、是呀，你们觉得诸葛亮是在笑谁？请同学们小声读文，认真揣摩揣摩。
（1）、笑曹操，对曹操了如指掌。这是轻蔑的笑，讽刺的笑，谁来读？
（2）、笑周瑜，周瑜本想害曹操，可现在诸葛亮马上就有十万支箭交差了，这一点周瑜肯定是想不到的，这是会心的笑，自豪的笑，谁来读？
（3）、笑鲁肃，是解释，是宽慰。鲁肃呀鲁肃，怎么到现在你还不知道我的用意呢？这是一种幽默的笑，是一种宽厚的笑，来，读出这种感觉来！
在读的过程中，抓住“悟”的重点，学生通过多种形式的读，联系生活实际理解关键词语的意思，通过在读中体会句子，走进文本，体现了读的层次性。这样以语言文字训练为入口，学生通过不同形式的读获得了对全文的更深刻、更全面的理解。
三、深读。
指理解整篇文章后，再整体的读，以达到的体会。这时的读可以根据课文特点配上适合的音乐。如在教学《桥》这篇课文时，为了让学生充分感受老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。我选择了在课文的前面配上咆哮的洪水声，来渲染紧张的气氛，在结尾处“洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子”音乐戛然而止，只听到学生的朗读。这样，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。达到了震撼人心的艺术效果。
总之，在阅读教学中，加强初读，悟读，深读，有助于学生理解课文，感受课文的思想情感，而且能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
一、初读。初读课文是表层性朗读。
作为阅读教学的起始环节——初读课文，是课堂教学必不可少的一个内容，它为提高小学语文课堂效率提供了前提。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号（文字、图表等），然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。在初读阶段，学生刚接触文本时，主要是通过读从整体上感受文本主要内容。这一阶段的读必须充分，主要通过个体的自由朗读、齐读、范读疏通文本，引导学生走进文本，方能品味出文本的韵味，预约下步的精彩。讲课前，先让学生读通课文。这时，应由学生自由读，人人做到三读：一读，读的正确，结合查字典，扫清阅读障碍；二读，读的通顺，做到“要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可多一字；三读，读得流利，做到琅琅上口，了然于心。克服那种不给足充分时间，只是肤浅的读上一、二遍的现象。这样通过长时间的坚持，能够培养学生通过借助工具书自学课文的能力。当然，并不是所有的课文都是拿过来，就千篇一律的让学生自己去读，可以根据不同的内容和自己班学生的情况采用不同的方法。例如，《杨氏之子》这篇课文，是小学生初次接触到的文言文。因此，指导学生把文章读正确，注意停顿的恰当很重要。因此在教学这篇课文时，我先让学生试读课文，借助读音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。然后指名读课文，集体纠正读错的字音，根据学生读课文的情况教师进行范读，纠正学生读破的句子。这样再放手让学生去读，有助于有效地朗读。为了提高学生的阅读效率，教师还应注意采取多种形式让学生阅读，如：自读、同桌互读读、做小老师领读、美文赛读等，要避免阅读形式的单一，从而引起学生的阅读疲劳。当然，我们还要注意留给学生思维空间，我记得有位老师说过这样的话：“我们在小学语文课堂教学中，应给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案…”在初读课文时，学生一定会有很多疑问，教师要注意留给学生一定的思维空间，不要有问必答，要启发学生运用已有知识自己进行思考，鼓励学生的创造性见解，为下面的阅读讲解做好铺垫。
在语文课堂教学中，教师将初读课文这一环节抓得扎实，学生学得踏实，相信学生会对语文的阅读兴趣也会越来越浓厚。在以后的阅读教学中学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，从而提高课堂效率。
二、悟读。
即让学生去体会作者要表达的情感，通过有感情的朗读，来体会学生对课文的理解。反复、优美的朗读，不仅能使学生加深对课文的理解，陶冶同学们的情操，促进学生对潜词造句的重视，从整体上提高学生的文学修养，而且在此基础上，稍作点拔，对于学生的口语的实际运用也将起到不可忽视的作用。
读的主要功能是感悟课文内容，“读”是“悟”最直接的方法；“悟”是“读”的终极目标。学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体（语言）到概括（内容），再从概括（内容）到具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式到思想内容，再由思想内容到语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，是对课文重点和难点的精读过程。学生经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。学生对文本理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对文本语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。在悟读时 可以从以下方面进行：
1、抓重点词、句朗读。 联系词义入情，抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
2、体验朗读。换位体验朗读，转换角色，体验他人情感，读出情感，读出理解。
3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子加深理解，读出感情。
4、想象朗读。激发想象，丰富文本。可以引导学生从朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。
5、 点评促进朗读。以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读理解。
在让学生悟读时，并不是面面俱到，而是抓住文章的重点安排好基本训练。如在教学《草船借箭》第二课时的时候，我采用了不同形式的读。
一处：是呀，周瑜自叹不如，他是怎么说的？（周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）我们一起来读一读这句话。
这句话里有一个词是神机妙算，神机妙算是什么意思？
指名读这句话。
周瑜长叹一声，你把“叹”这个语气词加进去，谁来读（ 指名读）
二处：学生回答（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。因为只有看不清，曹操才不敢轻易出动。）
光有理解没有感受是不行的，读出你的感受。
谁还能读的再大些？
老师范读。
学生自己练读。
5、指名读。
6、从你的表情可以看出雾确实很大，很浓！我们一起来读一读。
三处：诸葛亮说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说，江上雾大敌人忽然来攻，不要轻易出兵。（诸葛亮预测曹操不敢出兵，曹操就不敢出兵）
1、文中多次提到诸葛亮说，而此处确用了一个“笑”字，诸葛亮笑着说，咱们一起读读。（齐读）
2、就两个同学笑了，其他都没笑，一本正经可不行，是笑着说，得笑，笑出来，再来一遍。（齐读）
3、是呀，你们觉得诸葛亮是在笑谁？请同学们小声读文，认真揣摩揣摩。
（1）、笑曹操，对曹操了如指掌。这是轻蔑的笑，讽刺的笑，谁来读？
（2）、笑周瑜，周瑜本想害曹操，可现在诸葛亮马上就有十万支箭交差了，这一点周瑜肯定是想不到的，这是会心的笑，自豪的笑，谁来读？
（3）、笑鲁肃，是解释，是宽慰。鲁肃呀鲁肃，怎么到现在你还不知道我的用意呢？这是一种幽默的笑，是一种宽厚的笑，来，读出这种感觉来！
在读的过程中，抓住“悟”的重点，学生通过多种形式的读，联系生活实际理解关键词语的意思，通过在读中体会句子，走进文本，体现了读的层次性。这样以语言文字训练为入口，学生通过不同形式的读获得了对全文的更深刻、更全面的理解。
三、深读。
指理解整篇文章后，再整体的读，以达到的体会。这时的读可以根据课文特点配上适合的音乐。如在教学《桥》这篇课文时，为了让学生充分感受老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。我选择了在课文的前面配上咆哮的洪水声，来渲染紧张的气氛，在结尾处“洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子”音乐戛然而止，只听到学生的朗读。这样，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。达到了震撼人心的艺术效果。
总之，在阅读教学中，加强初读，悟读，深读，有助于学生理解课文，感受课文的思想情感，而且能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。