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摘 要以“学生就业为导向”培养专业技术人才是中等职业学校的教学理念，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，培养出符合社会需要的技术人才，是中等职业学校计算机教育的根本任务。可见，创建具有针对性的教学模式势在必行。
关键词计算机 教学 方法
以“学生就业为导向”培养专业技术人才是中等职业学校的教学理念，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，培养出符合社会需要的技术人才，是中等职业学校计算机教育的根本任务。可见，创建具有针对性的教学模式势在必行。那么，如何进行职高计算机的教学呢？
一、创新职高计算机教学方法的必要性
职业教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。但职高的学生大都是学习意识非常薄弱，自律性差，有少数学生甚至是来自各个中学的双差生，不仅成绩差，而且素质也差，书都不愿意翻的学生。要使他们达到这个要求，确实很难。我们作为专业课教师就要在教学方法上多下工夫，从而让更多的学生能胜任今后的工作岗位。在教学方法的改进中，坚持以学生为中心，注重发挥学生的学习积极性和主动性。
二、职高计算机的教学方法
1、分组教学法
（1）、何时分组
职业高中分组教学法的分组尽量应安排在高一第一学期的期中考试后或者安排在第二学期进行。因为刚进入职业高中，教師对学生的了解仅仅是他们的中考成绩，对于他们的计算机实际操作能力一无所知，为了能使他们在理论和操作上都能有所提高，所以尽量在了解了每一个学生的实际动手操作能力以后，再根据理论知识、操作能力、性格特点等综合因素分析后进行分组教学。
（2）、分组教学法的实施
①理论课的运作：理论是实践的基础，没有扎实的理论作为铺垫，在实际操作过程中可能就会困难重重。这里的小组运作主要在课外（课内主要是听老师讲课），一般由组长带头，根据教师的要求对组内成员进行理论的复习和辅导。
具体形式：教师出一些题目给各个组长做，组长再把题目或自己出的降低难度的一些题目给A、B两个人做，A和B再把题目或分别出难度降低的题目给C、D做，以此类推，这样每个学生都要做一定的练习，而练习的题目及难度可以根据组内不同的学生的能力进行具有针对性的变化，这样基础好的同学做难的题目，基础较薄弱的同学做一些由同学出的比较简单的题目。对于不懂或做错的题目可以在组内询问基础好的同学帮助消化掉一部分，稍难的题目再在各个小组讨论后消化一部分，剩下的由老师来帮助解决。
②实践课的运作：实践课程以理论为依据，重点学习的是实际的操作技能。
在学习计算机操作技能的时候，教师先按一般的实践教学程序对大家进行操作讲解和分布操作练习。在自由操作练习的时候教师主要针对各小组组长和几个操作技能较好的同学进行辅导，再由他们在熟练操作后去辅导组内的其他成员。这样可以实现在较短的时间内使更多的学生熟练掌握操作技能。按照“传销式教学法”，通过帮带的形式可以使不同学生的不同操作问题能在极短的时间内得到解决并掌握操作要领。特别是操作水平比较薄弱的同学可以派专人进行长时间的单独辅导，大大减少了教师的工作负荷，不必满机房跑着个别辅导，又可以起到良好的教学效果。
2、互助教学法
互助式教学的内涵就是在能力本位思想指导下，教师关注学生的学习兴趣和各种能力的培养，联系实际创设情境，激发学生学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下接受任务进行自主学习或协作学习，在完成任务的过程中不断探索、发现、掌握新的知识技能。学生通过在教学活动中亲身体验并感悟知识技能的生成和发展变化的过程，逐步形成自主学习、探索规律、解决问题、合作交流、自由创新的能力。该模式的核心是任务设计，整个课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志。
（1）创设情境进行互动式教学
首先，教师应精心选择恰当的应用实例，以鼓励、导向性语言引导学生参与教学目标的确立，把“要我学”转变为“我要学”。
其次，以互助的形式让学生参与重点和难点的教学过程。教师在讲解了重点和难点的基本知识后，可以预留一、二个问题。然后组织学生分组讨论和汇报讨论结果，最后教师给予评判和讲解。这种“提问”、“讨论”、“汇报”的互助教学模式，可以实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向互动、使学生从“我会学习”转变为“我要学会”。
最后，教师带领学生复习整理知识，以教师和学生双向提问等手法让学生参与知识回顾，使学生从“我会学习”转变为“我学会”。
（2）教师提问与回答问题进行互助式教学
提问是一种很好的互动手法，包括教师向学生提问和学生向教师提问等形式。在教学中，如果学生愿意提出问题，那么课堂已经具有互动的气氛，教师需要引导学生使所有人对问题进行思考。对于学生不愿意主动提问或不知道怎么提问的时候，教师则要拿出精心准备的问题，激发他们的热情，使之参与。
提问可以集中学生的注意力，引起学生的好奇和学习动机，教师对所提问题应组织学生共同思考，并让学生上机亲自操作，在实训中找到最佳答案。
（3）团队竞争、角色扮演进行互助式教学
团队合作是互助教学过程中一个很重要的环节，学生通过合作学习，利用群体的智慧，实现优势互补，会使教学取得事半功倍的效果。
将学生分成若干学习小组，分别扮演角色，教师精心准备一些问题，让各小组集体分工完成，教师与其他同学共同进行评价和答辩，建立起教师与学生之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。通过团队竞争互动式游戏，学生常常在角色出错的笑声中对教学内容的记忆加深了，操作能力加强了，教学取得事半功倍的效果。
关键词计算机 教学 方法
以“学生就业为导向”培养专业技术人才是中等职业学校的教学理念，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，培养出符合社会需要的技术人才，是中等职业学校计算机教育的根本任务。可见，创建具有针对性的教学模式势在必行。那么，如何进行职高计算机的教学呢？
一、创新职高计算机教学方法的必要性
职业教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。但职高的学生大都是学习意识非常薄弱，自律性差，有少数学生甚至是来自各个中学的双差生，不仅成绩差，而且素质也差，书都不愿意翻的学生。要使他们达到这个要求，确实很难。我们作为专业课教师就要在教学方法上多下工夫，从而让更多的学生能胜任今后的工作岗位。在教学方法的改进中，坚持以学生为中心，注重发挥学生的学习积极性和主动性。
二、职高计算机的教学方法
1、分组教学法
（1）、何时分组
职业高中分组教学法的分组尽量应安排在高一第一学期的期中考试后或者安排在第二学期进行。因为刚进入职业高中，教師对学生的了解仅仅是他们的中考成绩，对于他们的计算机实际操作能力一无所知，为了能使他们在理论和操作上都能有所提高，所以尽量在了解了每一个学生的实际动手操作能力以后，再根据理论知识、操作能力、性格特点等综合因素分析后进行分组教学。
（2）、分组教学法的实施
①理论课的运作：理论是实践的基础，没有扎实的理论作为铺垫，在实际操作过程中可能就会困难重重。这里的小组运作主要在课外（课内主要是听老师讲课），一般由组长带头，根据教师的要求对组内成员进行理论的复习和辅导。
具体形式：教师出一些题目给各个组长做，组长再把题目或自己出的降低难度的一些题目给A、B两个人做，A和B再把题目或分别出难度降低的题目给C、D做，以此类推，这样每个学生都要做一定的练习，而练习的题目及难度可以根据组内不同的学生的能力进行具有针对性的变化，这样基础好的同学做难的题目，基础较薄弱的同学做一些由同学出的比较简单的题目。对于不懂或做错的题目可以在组内询问基础好的同学帮助消化掉一部分，稍难的题目再在各个小组讨论后消化一部分，剩下的由老师来帮助解决。
②实践课的运作：实践课程以理论为依据，重点学习的是实际的操作技能。
在学习计算机操作技能的时候，教师先按一般的实践教学程序对大家进行操作讲解和分布操作练习。在自由操作练习的时候教师主要针对各小组组长和几个操作技能较好的同学进行辅导，再由他们在熟练操作后去辅导组内的其他成员。这样可以实现在较短的时间内使更多的学生熟练掌握操作技能。按照“传销式教学法”，通过帮带的形式可以使不同学生的不同操作问题能在极短的时间内得到解决并掌握操作要领。特别是操作水平比较薄弱的同学可以派专人进行长时间的单独辅导，大大减少了教师的工作负荷，不必满机房跑着个别辅导，又可以起到良好的教学效果。
2、互助教学法
互助式教学的内涵就是在能力本位思想指导下，教师关注学生的学习兴趣和各种能力的培养，联系实际创设情境，激发学生学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下接受任务进行自主学习或协作学习，在完成任务的过程中不断探索、发现、掌握新的知识技能。学生通过在教学活动中亲身体验并感悟知识技能的生成和发展变化的过程，逐步形成自主学习、探索规律、解决问题、合作交流、自由创新的能力。该模式的核心是任务设计，整个课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志。
（1）创设情境进行互动式教学
首先，教师应精心选择恰当的应用实例，以鼓励、导向性语言引导学生参与教学目标的确立，把“要我学”转变为“我要学”。
其次，以互助的形式让学生参与重点和难点的教学过程。教师在讲解了重点和难点的基本知识后，可以预留一、二个问题。然后组织学生分组讨论和汇报讨论结果，最后教师给予评判和讲解。这种“提问”、“讨论”、“汇报”的互助教学模式，可以实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向互动、使学生从“我会学习”转变为“我要学会”。
最后，教师带领学生复习整理知识，以教师和学生双向提问等手法让学生参与知识回顾，使学生从“我会学习”转变为“我学会”。
（2）教师提问与回答问题进行互助式教学
提问是一种很好的互动手法，包括教师向学生提问和学生向教师提问等形式。在教学中，如果学生愿意提出问题，那么课堂已经具有互动的气氛，教师需要引导学生使所有人对问题进行思考。对于学生不愿意主动提问或不知道怎么提问的时候，教师则要拿出精心准备的问题，激发他们的热情，使之参与。
提问可以集中学生的注意力，引起学生的好奇和学习动机，教师对所提问题应组织学生共同思考，并让学生上机亲自操作，在实训中找到最佳答案。
（3）团队竞争、角色扮演进行互助式教学
团队合作是互助教学过程中一个很重要的环节，学生通过合作学习，利用群体的智慧，实现优势互补，会使教学取得事半功倍的效果。
将学生分成若干学习小组，分别扮演角色，教师精心准备一些问题，让各小组集体分工完成，教师与其他同学共同进行评价和答辩，建立起教师与学生之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。通过团队竞争互动式游戏，学生常常在角色出错的笑声中对教学内容的记忆加深了，操作能力加强了，教学取得事半功倍的效果。