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● 学段:
小学三年级。
● 教学内容:
敏特英语 Lesson 1 Where do you live?
● 教学目标:
知识与能力目标:能够正确认读单词bear, bird, rabbit, fish, duck, seal, crab;能够利用句型Where do… live?和It lives in/on…来描述这些动物的习性。
过程与方法目标:利用敏特平台中的栏目,了解故事内容并熟练跟读故事;能够熟练使用上网本,发挥学生的学习自主性。
情感态度与价值观目标:培养学生保护生态环境、保护地球的责任感。
● 重点、难点分析:
1.能够利用句型Where do … live?和It lives in/on…来谈论动物的习性和住所。
2.熟练使用上网本,会利用敏特英语平台实现自主学习。
3.可以正确理解故事含义并熟练跟读。
● 教学预设:
本课中,学生利用交互电子白板和移动上网本的交互作用来学习词汇。通过听、读、正音、配对练习,完成了对词汇的音、形、意三方面的学习,并对其进行巩固;在学生有了词汇基础后,利用敏特天天学、交互电子白板课件创设相应的教学情景和和谐的学习氛围,围绕本课的重点句型进行语言运用练习;利用敏特学习平台与敏特教师管理帐号实现课后师生互动;利用交互电子白板形象的特点、互动的功能提高学生的学习积极性与学习效率;通过对故事的理解,唤起学生的环保意识。
【教学片段】
“Pair work”
教师提出问题:“说说你喜欢的小动物?你喜欢的小动物住在哪里?”并将学生说出的关键词汇写在交互电子白板上。
师:What animal words have you learnt in this story?
生:Bear, fish, duck, seal, crab…
师:What animal do you like?/ What’s your favouritr animal?
生:I like…
师:Where do … live?
生:It lives in/on the …
师:Well done! Now get into pairs.Ask your partner: What is your favorite animal? Where do … live?
生:(同桌两人一组练习对话)
设计意图:通过“Pair work”环节。两人一组练习本课的重点词汇和句型。帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能。利用交互电子白板书写关键词,进一步巩固词汇,加深印象,查缺补漏。
“Guessing game”
师:(利用交互电子白板探照灯功能,显示以上单词图片的一小部分,口述谜语) It can fly. It lives in the sky. What is it?
生1:Is it a bird?
师:Yes, it is.
师:It can hop. It hops in the grass.It has big ears. What is it ?
生2:Is it a bear?
师:No,it isn’t.
生3:Is it a rabbit?
师:Yes,it is.
学生自组四人小组轮流出谜猜谜,向全班展示各自的谜语。
设计意图:通过“Guessing game”环节出谜语猜动物,激发学生的兴趣和求知欲。让学生能够发挥自己的智慧,主动地参与小组合作学习,让课堂气氛达到互动的高潮。
【教学反思】
2009年12月17日,在深圳市福田华富小学举办了“移动计算机教室环境下的教和学研讨会”。我有幸在研讨会上进行了一节移动学习环境下的小学英语展示课。它整合了可移动的网络教室、敏特小学英语资源和交互式电子白板的优势。我在教学中综合运用上网本、英语资源和交互电子白板后,谈一谈我的一些感受:
在平时的英语教学中,我使用更多的是PPT课件的演示功能,但是在教学过程中存在的问题是,PPT上的内容无法随堂更改,并且学生无法直接参与互动,课堂略显沉闷单调。因而在备此课时,我用交互电子白板软件制作了一套 “互动课件”。这堂课上,每个学生都直接通过上网本和耳机学习。教师有更多的时间对学生进行个别辅导。学生也不会因为害怕出错而不肯张嘴练习。在敏特小学英语网站上,每一课都包括一首Flash儿歌、一个动画故事和一个词汇包。每个学生有自己的账号和学习记录。学习界面新颖鲜艳,让学生在一个轻松、活泼的英语环境中学习。
在本课中我使用了交互式电子白板的拖曳功能和“探照灯”功能。在词汇学习时,为了检测学生自主听读学习的效果,让学生做单词和图片的配对(这个内容是新授课的主要语言学习目标之一),我要求学生课前先对词汇预习,目的是培养学生词汇的学习策略,另外通过随堂练习对学生整体学习效果进行检测,了解掌握情况,及时补救,调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教授新单词的学习方式,提高学习要求,培养了词汇学习能力,提高了课堂词汇教学效率,使后面的交际发展目标成为可能。交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分,以加深学生的印象,帮助突破教学重点和难点。比如,在本课中学完bear, bird, rabbit, fish, duck, seal, crab等单词后,我设计了一个游戏,利用探照灯的功能,放大以上单词图片的一部分,如一只耳朵、一条腿、身体某一部分等,让学生猜说单词。
教师和学生可以在交互电子白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图,展现知识形成的过程,师生交流、生生交流,充分发挥师生间教与学的互动性,从而也更能体现学生的自主性学习。例如,在本课中认识动物和他们的居住地时,就运用了交互电子白板课件的交互性优势,引导学生进行自主学习认读单词,然后直接在交互电子白板上进行配对练习。学生在学习过程中随时点击敏特英语词汇学习资料,根据自己的学习情况决定学习进度。在交流互动的过程中设计情境、布置小组合作完成任务,让学生有充分的机会开口说,学会灵活运用语言,交互电子白板为课堂互动提供了可行的技术,促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动,建立和保证了以学生学习为中心的课堂教学,充分体现了学生的自主性。
【我看移动学习】
移动学习作为新的教学模式,对教师们来说似乎还较陌生。它带来的是教学模式翻天覆地的变化,需要我们有创新的思维和主导意识,发展各种信息技术技能。这是一个不断摸索、循序渐进的过程。笔者在实践中感到:移动环境下使用上网本的授课效果优于传统网络教室。它具有外形小巧、信息量大、反应灵敏、视听效果好等特点,同时克服了传统网络教室的桌椅不便移动、学生视野受显示器遮挡、不容易集中注意力等情况。师生可以根据教学的需要任意摆放桌椅,分组进行活动。它为课堂营造全新沟通机制与丰富资源的学习环境,将传统的学习最大程度的拓展到课堂之外,实现一种随时随地的学习方式。
当然“移动学习环境”下的教学也存在一些不如人意的地方:小学生活泼好动,对网络充满好奇;因而课堂管理要比平时难得多,要耗费教师一半的精力和时间;学生的信息技术能力参差不齐,操作时会不断出现技术问题,打断课堂教学节奏;在学习中过分依赖感官材料,学生容易分散注意力,不利于抽象思维能力的培养。
英语素材不足:整体难度较大,超过小学生现阶段的认知水平;网站操作模式不合理,学生无法反复听读学过的词汇;内容不够严谨、缺乏整体性,不能循序渐进式地提升能力。现代教育技术的运用,必须软件硬件一齐上,学习资料的局限,会制约移动环境下教学的发展,这也是需要改进的一个非常迫切的问题。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了论述:“未来教育=人脑 电脑 网络”。未来某一天,移动学习环境将很可能彻底改变我们的教与学的方式,使学习环境、学习资源在学习者之间建立起丰富的联系,为课堂营造全新沟通机制与丰富资源的学习环境,将传统的学习最大程度的拓展到课堂之外,实现一种随时随地的学习方式。这样我们的教与学也会变得真正轻松便捷。
小学三年级。
● 教学内容:
敏特英语 Lesson 1 Where do you live?
● 教学目标:
知识与能力目标:能够正确认读单词bear, bird, rabbit, fish, duck, seal, crab;能够利用句型Where do… live?和It lives in/on…来描述这些动物的习性。
过程与方法目标:利用敏特平台中的栏目,了解故事内容并熟练跟读故事;能够熟练使用上网本,发挥学生的学习自主性。
情感态度与价值观目标:培养学生保护生态环境、保护地球的责任感。
● 重点、难点分析:
1.能够利用句型Where do … live?和It lives in/on…来谈论动物的习性和住所。
2.熟练使用上网本,会利用敏特英语平台实现自主学习。
3.可以正确理解故事含义并熟练跟读。
● 教学预设:
本课中,学生利用交互电子白板和移动上网本的交互作用来学习词汇。通过听、读、正音、配对练习,完成了对词汇的音、形、意三方面的学习,并对其进行巩固;在学生有了词汇基础后,利用敏特天天学、交互电子白板课件创设相应的教学情景和和谐的学习氛围,围绕本课的重点句型进行语言运用练习;利用敏特学习平台与敏特教师管理帐号实现课后师生互动;利用交互电子白板形象的特点、互动的功能提高学生的学习积极性与学习效率;通过对故事的理解,唤起学生的环保意识。
【教学片段】
“Pair work”
教师提出问题:“说说你喜欢的小动物?你喜欢的小动物住在哪里?”并将学生说出的关键词汇写在交互电子白板上。
师:What animal words have you learnt in this story?
生:Bear, fish, duck, seal, crab…
师:What animal do you like?/ What’s your favouritr animal?
生:I like…
师:Where do … live?
生:It lives in/on the …
师:Well done! Now get into pairs.Ask your partner: What is your favorite animal? Where do … live?
生:(同桌两人一组练习对话)
设计意图:通过“Pair work”环节。两人一组练习本课的重点词汇和句型。帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能。利用交互电子白板书写关键词,进一步巩固词汇,加深印象,查缺补漏。
“Guessing game”
师:(利用交互电子白板探照灯功能,显示以上单词图片的一小部分,口述谜语) It can fly. It lives in the sky. What is it?
生1:Is it a bird?
师:Yes, it is.
师:It can hop. It hops in the grass.It has big ears. What is it ?
生2:Is it a bear?
师:No,it isn’t.
生3:Is it a rabbit?
师:Yes,it is.
学生自组四人小组轮流出谜猜谜,向全班展示各自的谜语。
设计意图:通过“Guessing game”环节出谜语猜动物,激发学生的兴趣和求知欲。让学生能够发挥自己的智慧,主动地参与小组合作学习,让课堂气氛达到互动的高潮。
【教学反思】
2009年12月17日,在深圳市福田华富小学举办了“移动计算机教室环境下的教和学研讨会”。我有幸在研讨会上进行了一节移动学习环境下的小学英语展示课。它整合了可移动的网络教室、敏特小学英语资源和交互式电子白板的优势。我在教学中综合运用上网本、英语资源和交互电子白板后,谈一谈我的一些感受:
在平时的英语教学中,我使用更多的是PPT课件的演示功能,但是在教学过程中存在的问题是,PPT上的内容无法随堂更改,并且学生无法直接参与互动,课堂略显沉闷单调。因而在备此课时,我用交互电子白板软件制作了一套 “互动课件”。这堂课上,每个学生都直接通过上网本和耳机学习。教师有更多的时间对学生进行个别辅导。学生也不会因为害怕出错而不肯张嘴练习。在敏特小学英语网站上,每一课都包括一首Flash儿歌、一个动画故事和一个词汇包。每个学生有自己的账号和学习记录。学习界面新颖鲜艳,让学生在一个轻松、活泼的英语环境中学习。
在本课中我使用了交互式电子白板的拖曳功能和“探照灯”功能。在词汇学习时,为了检测学生自主听读学习的效果,让学生做单词和图片的配对(这个内容是新授课的主要语言学习目标之一),我要求学生课前先对词汇预习,目的是培养学生词汇的学习策略,另外通过随堂练习对学生整体学习效果进行检测,了解掌握情况,及时补救,调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教授新单词的学习方式,提高学习要求,培养了词汇学习能力,提高了课堂词汇教学效率,使后面的交际发展目标成为可能。交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分,以加深学生的印象,帮助突破教学重点和难点。比如,在本课中学完bear, bird, rabbit, fish, duck, seal, crab等单词后,我设计了一个游戏,利用探照灯的功能,放大以上单词图片的一部分,如一只耳朵、一条腿、身体某一部分等,让学生猜说单词。
教师和学生可以在交互电子白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图,展现知识形成的过程,师生交流、生生交流,充分发挥师生间教与学的互动性,从而也更能体现学生的自主性学习。例如,在本课中认识动物和他们的居住地时,就运用了交互电子白板课件的交互性优势,引导学生进行自主学习认读单词,然后直接在交互电子白板上进行配对练习。学生在学习过程中随时点击敏特英语词汇学习资料,根据自己的学习情况决定学习进度。在交流互动的过程中设计情境、布置小组合作完成任务,让学生有充分的机会开口说,学会灵活运用语言,交互电子白板为课堂互动提供了可行的技术,促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动,建立和保证了以学生学习为中心的课堂教学,充分体现了学生的自主性。
【我看移动学习】
移动学习作为新的教学模式,对教师们来说似乎还较陌生。它带来的是教学模式翻天覆地的变化,需要我们有创新的思维和主导意识,发展各种信息技术技能。这是一个不断摸索、循序渐进的过程。笔者在实践中感到:移动环境下使用上网本的授课效果优于传统网络教室。它具有外形小巧、信息量大、反应灵敏、视听效果好等特点,同时克服了传统网络教室的桌椅不便移动、学生视野受显示器遮挡、不容易集中注意力等情况。师生可以根据教学的需要任意摆放桌椅,分组进行活动。它为课堂营造全新沟通机制与丰富资源的学习环境,将传统的学习最大程度的拓展到课堂之外,实现一种随时随地的学习方式。
当然“移动学习环境”下的教学也存在一些不如人意的地方:小学生活泼好动,对网络充满好奇;因而课堂管理要比平时难得多,要耗费教师一半的精力和时间;学生的信息技术能力参差不齐,操作时会不断出现技术问题,打断课堂教学节奏;在学习中过分依赖感官材料,学生容易分散注意力,不利于抽象思维能力的培养。
英语素材不足:整体难度较大,超过小学生现阶段的认知水平;网站操作模式不合理,学生无法反复听读学过的词汇;内容不够严谨、缺乏整体性,不能循序渐进式地提升能力。现代教育技术的运用,必须软件硬件一齐上,学习资料的局限,会制约移动环境下教学的发展,这也是需要改进的一个非常迫切的问题。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了论述:“未来教育=人脑 电脑 网络”。未来某一天,移动学习环境将很可能彻底改变我们的教与学的方式,使学习环境、学习资源在学习者之间建立起丰富的联系,为课堂营造全新沟通机制与丰富资源的学习环境,将传统的学习最大程度的拓展到课堂之外,实现一种随时随地的学习方式。这样我们的教与学也会变得真正轻松便捷。