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摘要：学术沙龙的上课方式，最大的收获并非具体的知识传授，而是让学生真正体会到思想交流发生碰撞的乐趣，让学生们享受到比较丰盛的营养学术餐，让学生了解学术的基本套路；纠正以往课堂教学的教法过于呆板、讲解叙述而外无互动、互动少的现象，改变灌输知识而非启发思想，充分调动学生学习的积极性和创造性，形成课堂系统三要素之间的合理结构，保证高质量的教学效果和教学效率。
关键词：历史专业选修课；学术沙龙
赤峰学院历史文化学院本着“夯基础、拓视野、重能力、高素质”的原则，在历史学专业必修课基础上设置的专业选修课，是历史学培养创造精神和创新能力的现代人才的重要组成部分。2007年，在教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的指导下，赤峰学院历史文化学院加大了专业选修课的比例，增加了学生自主学习的时间和空间，拓宽了学生的研究视野。
基于专业选修课的设置目的与原则，因此可以采用除了传统授课以外的、学生乐于接受、教学效果好的其它授课方式。经过2007—2014年的教学实践发现，专业选修课仍多数采用传统的教师讲学生听的上课方式。2010年，本人在历史文化学院历史专业的本科生中，开始尝试使用学术沙龙式的教学模式，截止2014年末，共开设了《内蒙古近现代史》《抗日战争史专题》《港澳台的历史与现实》《中日关系史专题》等多门专业选修课，均采用了学术沙龙式的授课方式。
学术沙龙式教学法是“在现代教学艺术理论的指导下，采用太极模式的基本构想将学术研讨的基本原则和学术沙龙的民主形式引入教学过程，使课堂系统三要素（教师、学生、教材和教学媒体）之间形成一种科学的结构，以最大限度地发挥课堂系统教育功能的教学方法。这种方法以师生之间的真挚情感为纽带最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习积极性，展示他们的自信自强的精神，体现教师为主导、学生是主体的辩证关系，容易形成积极向上、独立自主、民主和谐、创造进取的课堂氛围，从而达到教学目标”[1]。
学术沙龙式教学法的基本特点是：教与学的过程，在形式上是多样、轻松、和谐、自在、平等的，在内容上倡导大胆设想、小心求证，最终实现教学过程中，学生找到自己的兴趣点，学生之间、师生之间充分互动；教师离开讲台，与学生在同一层面，听学生说，让学生充分展示自己的观点，发展创造性思维，达到共同学习、共同进步、教学相长。督促、引导学生掌握学习的自主权，与学生共同营造全新的课堂模式。
在课程的设计中，选取具有争议性的问题，创造学术氛围，让学生了解相关问题的学术研究现状、研究水平，组织讨论，鼓励学生的发言，激发学生的问题意识和学术潜质。
以《内蒙古近现代史专题》中的蒙古王公个人研究——凌升问题为例：
教学目的：让学生掌握现有的历史人物的评价体系（功过、是非）的同时，尝试建立有关历史人物或历史事件新的评价标准。
教学方法：沙龙式、开放式教学。
教学过程：清代以来，以蒙古王公为代表的封建统治阶级上层是内蒙古地区的实际统治者，至伪满洲国时期，蒙古王公在内蒙古的历史上仍然扮演着主要的角色。因此，历史上出现了多名位尊权重、声名显赫的人物，如德王、贡王、凌升等等，他们参与当时许多重大的政治、军事活动，对蒙古族历史的发展产生了重要影响。
改革开放以来，对蒙古王公的研究已经成為内蒙古近代史中一个非常重要的领域，其中凌升问题也成为近代史学术界研究的问题之一。凌升（1886—1936年），呼伦贝尔索伦右旗人，民国时，历任呼伦贝尔副都统公署帮办兼额鲁特旗总管、黑龙江省公署咨议、东三省保安总司令部和蒙疆经略使公署顾问、北京中央政府咨议。
九一八事变后，凌升成为活跃在溥仪和日本关东军要人间的重要人物，积极参与建立伪满洲国的建国活动中，受到日本关东军控制下的伪满洲国政府的多次嘉奖。1932年3月，伪满洲国成立，凌升被任命为伪兴安北省省长，其父亲贵福被任命为伪满洲国政府参议府参议。
然而，凌升对伪满洲国赐予的职务、参拜伪满洲国境内和日本国内的天照大神及神社、对有权无实的状况等非常不满，因此他与日系同僚逐渐疏离、对伪满洲国颁布的政策措施阳奉阴违或不予理睬。1934年，凌升作为伪满洲国政府首席代表，参加在满洲里举行的与蒙古人民共和国的满蒙国境会议。会议期间，凌升与日本人发生争执。另外，日本人认为凌升和苏炳文往来密切，是其统治呼伦贝尔的障碍。这些引起了日本侵略者的极度不满，因此，伺机将凌升处理掉。
1936年3月，日本关东军宪兵队以“通苏”的名义，在海拉尔等地逮捕了凌升等人。4月20日，伪满洲国对伪兴安北省省长凌升（51岁）、伪兴安北省警务厅长春德（42岁）、兴安第一警备军参谋长福龄（47岁）、兴安北省长秘书官华霖泰（39岁）、兴安警备军骑兵上尉沙德图（26岁）、海拉尔警察署巡官倭兴泰（27岁）6人，分别判处死刑和有期徒刑15年。
目前，学术界关于凌升的评价有两种，一种认为凌升是抗日的爱国将领[2]；另一种观点认为凌升“决不会有通苏反满抗日的爱国行动”[3]。
通过简单的介绍，让同学们对凌升有基本的了解，布置作业——让学生在搜集凌升相关资料的基础上，精读《达斡尔族的著名爱国者凌升》《所谓“凌升通苏”事件的真相》，并基于对历史人物的评价标准，对凌升作出自己的判断与理解。
讨论最终得出结论，对于历史人物的评价应站在历史的角度，不能非左即右，凌升不是一个坚定的爱国主义分子，但在具体的行动中，又对日本侵略者确有抵抗行为。因此，对于凌升既应该承认他不是爱国分子，也应该肯定他对日本帝国主义的部分抵抗行为。
考核方式：与学术沙龙的教学法相对应的考核方式是平时成绩+学期论文。平时成绩主要对平时的论文阅读情况和学术沙龙研讨会上的表现加以量化打分，然后分析知识掌握情况，促进学习。学期论文要求学生在学期讨论的范围内，按照研究综述撰写的方法、要求和格式，自拟题目撰写自选内容的研究综述。为保证论文质量要求如下：第一，论文格式符合规范，参考《历史研究》的注释与文献实例；第二，论文字数不少于3000字；第三，论点明确，论据充分，符合逻辑，条理清楚，要有分析整理资料的痕迹，总结归纳而得出自己的观点，严禁大段复制粘贴，人云亦云。
通过学术沙龙的上课方式，最大的收获并非具体的知识传授，而是让学生真正体会到思想交流发生碰撞的乐趣，让学生们享受到比较丰盛的营养学术餐，让学生了解学术的基本套路；纠正以往课堂教学的教法过于呆板、讲解叙述而外无互动、互动少的现象，改变灌输知识而非启发思想，充分调动了学生学习的积极性和创造性，形成了课堂系统三要素之间的合理结构，保证了高质量的教学效果和教学效率，证明了现代教学艺术理论在大学课堂里具有实用价值。指导学习的主动权交给学生，真正形成了民主和谐的课堂氛围，较充分地挖掘了学习潜力，激发了学习的热情，诱发了学习的兴趣，超过了预期的教学效果。这种方法使大学课堂摆脱了单一传授知识状态，取得了一课多能的教学效果，证明了将大学生人文素质教育及综合能力培养纳入第一个课堂是可行的，必要的。通过讨论与互动，改变了教师永远站于讲台，学生永远坐于台下的局面，使师生在教室内处于一个层面，真正整合为一体，加强了教师与学生的亲密度，因此，沙龙式实验教学对破解大学校园里师生之间陌生、冷漠、疏远、僵化的关系，对于改变大学校园里长期存在的传统观念，打开教学改革的新局面、新思路都有重要的现实意义，同时，沙龙课程的指导思想对于高校其他专业选修课程的教学改革同样具有理论和实用意义。
参考文献：
〔1〕崔含鼎.学术沙龙式教学法实验.高等工程教育研究，2006，（6）：122.
〔2〕索日沙庆.达斡尔族的著名爱国者凌升.黑龙江民族丛刊，1993，（3）.
〔3〕正珠尔扎布.所谓“凌升通苏”事件的真相.中国人民政治协商会议内蒙古自治区委员会文史资料研究委员会.内蒙古文史资料（第六辑）.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1979.235.
关键词：历史专业选修课；学术沙龙
赤峰学院历史文化学院本着“夯基础、拓视野、重能力、高素质”的原则，在历史学专业必修课基础上设置的专业选修课，是历史学培养创造精神和创新能力的现代人才的重要组成部分。2007年，在教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的指导下，赤峰学院历史文化学院加大了专业选修课的比例，增加了学生自主学习的时间和空间，拓宽了学生的研究视野。
基于专业选修课的设置目的与原则，因此可以采用除了传统授课以外的、学生乐于接受、教学效果好的其它授课方式。经过2007—2014年的教学实践发现，专业选修课仍多数采用传统的教师讲学生听的上课方式。2010年，本人在历史文化学院历史专业的本科生中，开始尝试使用学术沙龙式的教学模式，截止2014年末，共开设了《内蒙古近现代史》《抗日战争史专题》《港澳台的历史与现实》《中日关系史专题》等多门专业选修课，均采用了学术沙龙式的授课方式。
学术沙龙式教学法是“在现代教学艺术理论的指导下，采用太极模式的基本构想将学术研讨的基本原则和学术沙龙的民主形式引入教学过程，使课堂系统三要素（教师、学生、教材和教学媒体）之间形成一种科学的结构，以最大限度地发挥课堂系统教育功能的教学方法。这种方法以师生之间的真挚情感为纽带最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习积极性，展示他们的自信自强的精神，体现教师为主导、学生是主体的辩证关系，容易形成积极向上、独立自主、民主和谐、创造进取的课堂氛围，从而达到教学目标”[1]。
学术沙龙式教学法的基本特点是：教与学的过程，在形式上是多样、轻松、和谐、自在、平等的，在内容上倡导大胆设想、小心求证，最终实现教学过程中，学生找到自己的兴趣点，学生之间、师生之间充分互动；教师离开讲台，与学生在同一层面，听学生说，让学生充分展示自己的观点，发展创造性思维，达到共同学习、共同进步、教学相长。督促、引导学生掌握学习的自主权，与学生共同营造全新的课堂模式。
在课程的设计中，选取具有争议性的问题，创造学术氛围，让学生了解相关问题的学术研究现状、研究水平，组织讨论，鼓励学生的发言，激发学生的问题意识和学术潜质。
以《内蒙古近现代史专题》中的蒙古王公个人研究——凌升问题为例：
教学目的：让学生掌握现有的历史人物的评价体系（功过、是非）的同时，尝试建立有关历史人物或历史事件新的评价标准。
教学方法：沙龙式、开放式教学。
教学过程：清代以来，以蒙古王公为代表的封建统治阶级上层是内蒙古地区的实际统治者，至伪满洲国时期，蒙古王公在内蒙古的历史上仍然扮演着主要的角色。因此，历史上出现了多名位尊权重、声名显赫的人物，如德王、贡王、凌升等等，他们参与当时许多重大的政治、军事活动，对蒙古族历史的发展产生了重要影响。
改革开放以来，对蒙古王公的研究已经成為内蒙古近代史中一个非常重要的领域，其中凌升问题也成为近代史学术界研究的问题之一。凌升（1886—1936年），呼伦贝尔索伦右旗人，民国时，历任呼伦贝尔副都统公署帮办兼额鲁特旗总管、黑龙江省公署咨议、东三省保安总司令部和蒙疆经略使公署顾问、北京中央政府咨议。
九一八事变后，凌升成为活跃在溥仪和日本关东军要人间的重要人物，积极参与建立伪满洲国的建国活动中，受到日本关东军控制下的伪满洲国政府的多次嘉奖。1932年3月，伪满洲国成立，凌升被任命为伪兴安北省省长，其父亲贵福被任命为伪满洲国政府参议府参议。
然而，凌升对伪满洲国赐予的职务、参拜伪满洲国境内和日本国内的天照大神及神社、对有权无实的状况等非常不满，因此他与日系同僚逐渐疏离、对伪满洲国颁布的政策措施阳奉阴违或不予理睬。1934年，凌升作为伪满洲国政府首席代表，参加在满洲里举行的与蒙古人民共和国的满蒙国境会议。会议期间，凌升与日本人发生争执。另外，日本人认为凌升和苏炳文往来密切，是其统治呼伦贝尔的障碍。这些引起了日本侵略者的极度不满，因此，伺机将凌升处理掉。
1936年3月，日本关东军宪兵队以“通苏”的名义，在海拉尔等地逮捕了凌升等人。4月20日，伪满洲国对伪兴安北省省长凌升（51岁）、伪兴安北省警务厅长春德（42岁）、兴安第一警备军参谋长福龄（47岁）、兴安北省长秘书官华霖泰（39岁）、兴安警备军骑兵上尉沙德图（26岁）、海拉尔警察署巡官倭兴泰（27岁）6人，分别判处死刑和有期徒刑15年。
目前，学术界关于凌升的评价有两种，一种认为凌升是抗日的爱国将领[2]；另一种观点认为凌升“决不会有通苏反满抗日的爱国行动”[3]。
通过简单的介绍，让同学们对凌升有基本的了解，布置作业——让学生在搜集凌升相关资料的基础上，精读《达斡尔族的著名爱国者凌升》《所谓“凌升通苏”事件的真相》，并基于对历史人物的评价标准，对凌升作出自己的判断与理解。
讨论最终得出结论，对于历史人物的评价应站在历史的角度，不能非左即右，凌升不是一个坚定的爱国主义分子，但在具体的行动中，又对日本侵略者确有抵抗行为。因此，对于凌升既应该承认他不是爱国分子，也应该肯定他对日本帝国主义的部分抵抗行为。
考核方式：与学术沙龙的教学法相对应的考核方式是平时成绩+学期论文。平时成绩主要对平时的论文阅读情况和学术沙龙研讨会上的表现加以量化打分，然后分析知识掌握情况，促进学习。学期论文要求学生在学期讨论的范围内，按照研究综述撰写的方法、要求和格式，自拟题目撰写自选内容的研究综述。为保证论文质量要求如下：第一，论文格式符合规范，参考《历史研究》的注释与文献实例；第二，论文字数不少于3000字；第三，论点明确，论据充分，符合逻辑，条理清楚，要有分析整理资料的痕迹，总结归纳而得出自己的观点，严禁大段复制粘贴，人云亦云。
通过学术沙龙的上课方式，最大的收获并非具体的知识传授，而是让学生真正体会到思想交流发生碰撞的乐趣，让学生们享受到比较丰盛的营养学术餐，让学生了解学术的基本套路；纠正以往课堂教学的教法过于呆板、讲解叙述而外无互动、互动少的现象，改变灌输知识而非启发思想，充分调动了学生学习的积极性和创造性，形成了课堂系统三要素之间的合理结构，保证了高质量的教学效果和教学效率，证明了现代教学艺术理论在大学课堂里具有实用价值。指导学习的主动权交给学生，真正形成了民主和谐的课堂氛围，较充分地挖掘了学习潜力，激发了学习的热情，诱发了学习的兴趣，超过了预期的教学效果。这种方法使大学课堂摆脱了单一传授知识状态，取得了一课多能的教学效果，证明了将大学生人文素质教育及综合能力培养纳入第一个课堂是可行的，必要的。通过讨论与互动，改变了教师永远站于讲台，学生永远坐于台下的局面，使师生在教室内处于一个层面，真正整合为一体，加强了教师与学生的亲密度，因此，沙龙式实验教学对破解大学校园里师生之间陌生、冷漠、疏远、僵化的关系，对于改变大学校园里长期存在的传统观念，打开教学改革的新局面、新思路都有重要的现实意义，同时，沙龙课程的指导思想对于高校其他专业选修课程的教学改革同样具有理论和实用意义。
参考文献：
〔1〕崔含鼎.学术沙龙式教学法实验.高等工程教育研究，2006，（6）：122.
〔2〕索日沙庆.达斡尔族的著名爱国者凌升.黑龙江民族丛刊，1993，（3）.
〔3〕正珠尔扎布.所谓“凌升通苏”事件的真相.中国人民政治协商会议内蒙古自治区委员会文史资料研究委员会.内蒙古文史资料（第六辑）.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1979.235.