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摘要：教育在人类的精神生活中发挥着重要的作用，但在教育过程中有些事物往往难以用精确的概念加以表征。而概念隐喻往往能够将抽象的事物具体化，加强人们对其意义的理解。因此，教育中难以理解或表征的事物可以借用概念隐喻，一方面使教育者更容易表达，另一方面使受教育者更容易理解。
关键词：教育；概念隐喻；教育隐喻
1、引言
隐喻在人们的生活中无处不在，会出现在著名的诗句里、一个鼓舞人心的演讲里，或一个品牌的标志里。与直接的说法相比，间接的隐喻似乎更令人印象深刻。因此，人们经常使用隐喻来传达自己的思想及对事物的理解，Yob在2003年提出“当人们想要探索和理解一些深奥的、抽象的或新颖的的东西时，就会不自觉的使用隐喻”。隐喻最初仅被视为是一种语言修辞手法，直到1980年美国芝加哥大学出版了Lakoff和Johnson的著作Metaphors We Live by （《我们赖以生存的隐喻》）一书，建立了认知语义研究的新框架，隐喻开始被视为一种认知方法，即认知主体通过推理将目标域映合作用到始源域，始源域即隐喻中的喻体，而目标域为隐喻中的本體。在创建隐喻的过程中，根据语言在两个条目中的相似性，一个意义域的词汇被转移到另一个意义域。例如，在概念隐喻中指出学生是学习机器，老师是机器操纵者，其中学习机器和机器操纵者的始源域被映射到学生和老师的目标域[1]。以此喻彼、以彼喻此，能够加深对事物的理解，为隐喻在教育中的应用提供了基础。
2、 隐喻在教育中的应用
2.1、学习过程中的隐喻
在教学和学习的过程中使用隐喻，能够给学习者灵感和动机，促进对相似或不同事物的准确理解，以及对新概念的理解。隐喻的使用把人们之前所经历和理解的事物联系起来为教育的发展提供了更好机会，对很多的教师来说，隐喻帮助他们更好的了解自己，以及在教学中扮演的角色。通过对有经验的教师的研究发现，隐喻的选择和应用为他们看待问题提出了新的视角，并培养了审视自己以及教育与实践的新颖方法。
在学习过程中，教师也能够用隐喻进一步推动学生的学习，了解自己的职责。例如，老师可以把教学理解为将一颗种子播种到地面上并在生长过程中培育这些种子的行为，在这种情况下，播种可以被比作给予学生知识，而培育则是帮助学生利用已有知识进行更高层次的学习，在这个例子中，通过对隐喻的使用，可以让教师更好的意识到自己的责任。并且很多隐喻可以应用到概念化的学习过程中，比如园艺、蝴蝶的生命周期、潜水等。在教学过程中教师使用隐喻为学生的学习和思维提供了更广阔的空间。当隐喻作为学习过程中的一部分时，学生有更多的思考机会，并且可以分享他们关于学习的想法。教师也可以更好的审视自我。
在教育情境中，隐喻的使用对于积极参与到学习过程中的学习者尤为有益。而且有研究报告指出，这些学习者通过隐喻提高了他们的判断性思维、提问和解决问题的能力，以及将这些技能运用到学习中的能力。隐喻在课堂互动中的使用尤为频繁，在课堂的核心部分，可以对互动中的信息起到更好的作用。而且在课堂互动中，当学习者遇到不能克服的认知障碍时，隐喻对于减少认知困难具有重要的作用。
2.2 、隐喻——特殊的教学工具
当代的隐喻理论是由lakoff在1993年提出的，隐喻不仅仅是一种语言表达，它也可以反映教师教学的概念框架。最近，教育研究人员通过对全球教师的研究发现，隐喻能够推动教师的发展。同时能够揭示和具体化了教师的职业发展轨迹，教师们在职业发展过程中所创造的隐喻被越来越多的使用，以引起人们的注意，目的是为了让教师有意识地调整自己的课堂教学用语和行为。Burcak、Akman、Tepetas和Burcak（2014）分析了教师在课堂管理和发展策略中所使用的隐喻，得出了一致的结果。Ergin、Ergin和Ergin（2013）考虑了土耳其教师入职前的隐喻，发现这些教师候选人用隐喻来描述他们对孩子的期望和经验，孩子们容易把比自己年长的青年作为自己学习的榜样，尤其是自己的老师。通过在教学中和学习中使用隐喻语言能够揭示出学生的立场、情绪变化，能够更好的更好的理解学生的发展情况。
从外语到数学，大多数人认为对其最好的讲述是通过口头解释，然后通过辅助设备进行演示就能够把课程里抽象的概念用具体的方式表达出来 。但是这种方式总是显得枯燥，所以人们对这种方式进行改进，开始使用隐喻的方式进行教学，如人们在数学教学中使用图表、表格等进行解释，用“数轴”来表示正数和负数之间的差值，这种方式在课堂上取得了较好的效果。教育作为使人的整个身心面貌改观的精神活动，不可能脱离隐喻而独立存在。在教育世界中，隐喻不仅能潜移默化的影响教师及学生角色意识的形成，而且能够对人类的教育起到直接干预的作用、并影响人类对教育理念的追求[2]。因此，很多学术研究特别关注在教学语境中使用隐喻。
经过一段时间的学习和相处后，学生会在课堂上通过隐喻表达自己对于课程的态度和信念。但是需要注意的是学生并不需要都用隐喻去表达，相反隐喻的出现往往是在课堂的关键时刻，例如，在课堂上学生谈论对一篇文章的感想，可以激发学生们的思考，而这时使用隐喻则能够更清楚恰当的表达他们的想法。这仅仅是学生学习过程中的一个很小的例子，随着他们的成长，这种隐喻不断的变化。
3、 总结
隐喻在教育中占据重要位置，但也受到很多限制，如果人们有不同的语言或者是文化背景，他们就很难理解彼此的隐喻。教师在教学中应给合理运用隐喻，增加学生对知识的理解，可以使课堂更活泼和富有趣味。但在教育中使用隐喻应注意与学生的理解能力相结合，并根据不同文化背景使用隐喻，而不是采用照搬模式。
参考文献：
[1]乔治.德弗，邢雅杰.教育的神话和隐喻：作为过程的教育和教育的改革[J].求是学刊，2005，32（3），11-15.
[2]房国铮，徐晓飞.小议隐喻在教育教学中的价值[J].教育探索，2011，（4），29-30.
作者简介：闫雪莹 1993年2月生，女，汉族，重庆师范大学 硕士学位 心理咨询方向。
关键词：教育；概念隐喻；教育隐喻
1、引言
隐喻在人们的生活中无处不在，会出现在著名的诗句里、一个鼓舞人心的演讲里，或一个品牌的标志里。与直接的说法相比，间接的隐喻似乎更令人印象深刻。因此，人们经常使用隐喻来传达自己的思想及对事物的理解，Yob在2003年提出“当人们想要探索和理解一些深奥的、抽象的或新颖的的东西时，就会不自觉的使用隐喻”。隐喻最初仅被视为是一种语言修辞手法，直到1980年美国芝加哥大学出版了Lakoff和Johnson的著作Metaphors We Live by （《我们赖以生存的隐喻》）一书，建立了认知语义研究的新框架，隐喻开始被视为一种认知方法，即认知主体通过推理将目标域映合作用到始源域，始源域即隐喻中的喻体，而目标域为隐喻中的本體。在创建隐喻的过程中，根据语言在两个条目中的相似性，一个意义域的词汇被转移到另一个意义域。例如，在概念隐喻中指出学生是学习机器，老师是机器操纵者，其中学习机器和机器操纵者的始源域被映射到学生和老师的目标域[1]。以此喻彼、以彼喻此，能够加深对事物的理解，为隐喻在教育中的应用提供了基础。
2、 隐喻在教育中的应用
2.1、学习过程中的隐喻
在教学和学习的过程中使用隐喻，能够给学习者灵感和动机，促进对相似或不同事物的准确理解，以及对新概念的理解。隐喻的使用把人们之前所经历和理解的事物联系起来为教育的发展提供了更好机会，对很多的教师来说，隐喻帮助他们更好的了解自己，以及在教学中扮演的角色。通过对有经验的教师的研究发现，隐喻的选择和应用为他们看待问题提出了新的视角，并培养了审视自己以及教育与实践的新颖方法。
在学习过程中，教师也能够用隐喻进一步推动学生的学习，了解自己的职责。例如，老师可以把教学理解为将一颗种子播种到地面上并在生长过程中培育这些种子的行为，在这种情况下，播种可以被比作给予学生知识，而培育则是帮助学生利用已有知识进行更高层次的学习，在这个例子中，通过对隐喻的使用，可以让教师更好的意识到自己的责任。并且很多隐喻可以应用到概念化的学习过程中，比如园艺、蝴蝶的生命周期、潜水等。在教学过程中教师使用隐喻为学生的学习和思维提供了更广阔的空间。当隐喻作为学习过程中的一部分时，学生有更多的思考机会，并且可以分享他们关于学习的想法。教师也可以更好的审视自我。
在教育情境中，隐喻的使用对于积极参与到学习过程中的学习者尤为有益。而且有研究报告指出，这些学习者通过隐喻提高了他们的判断性思维、提问和解决问题的能力，以及将这些技能运用到学习中的能力。隐喻在课堂互动中的使用尤为频繁，在课堂的核心部分，可以对互动中的信息起到更好的作用。而且在课堂互动中，当学习者遇到不能克服的认知障碍时，隐喻对于减少认知困难具有重要的作用。
2.2 、隐喻——特殊的教学工具
当代的隐喻理论是由lakoff在1993年提出的，隐喻不仅仅是一种语言表达，它也可以反映教师教学的概念框架。最近，教育研究人员通过对全球教师的研究发现，隐喻能够推动教师的发展。同时能够揭示和具体化了教师的职业发展轨迹，教师们在职业发展过程中所创造的隐喻被越来越多的使用，以引起人们的注意，目的是为了让教师有意识地调整自己的课堂教学用语和行为。Burcak、Akman、Tepetas和Burcak（2014）分析了教师在课堂管理和发展策略中所使用的隐喻，得出了一致的结果。Ergin、Ergin和Ergin（2013）考虑了土耳其教师入职前的隐喻，发现这些教师候选人用隐喻来描述他们对孩子的期望和经验，孩子们容易把比自己年长的青年作为自己学习的榜样，尤其是自己的老师。通过在教学中和学习中使用隐喻语言能够揭示出学生的立场、情绪变化，能够更好的更好的理解学生的发展情况。
从外语到数学，大多数人认为对其最好的讲述是通过口头解释，然后通过辅助设备进行演示就能够把课程里抽象的概念用具体的方式表达出来 。但是这种方式总是显得枯燥，所以人们对这种方式进行改进，开始使用隐喻的方式进行教学，如人们在数学教学中使用图表、表格等进行解释，用“数轴”来表示正数和负数之间的差值，这种方式在课堂上取得了较好的效果。教育作为使人的整个身心面貌改观的精神活动，不可能脱离隐喻而独立存在。在教育世界中，隐喻不仅能潜移默化的影响教师及学生角色意识的形成，而且能够对人类的教育起到直接干预的作用、并影响人类对教育理念的追求[2]。因此，很多学术研究特别关注在教学语境中使用隐喻。
经过一段时间的学习和相处后，学生会在课堂上通过隐喻表达自己对于课程的态度和信念。但是需要注意的是学生并不需要都用隐喻去表达，相反隐喻的出现往往是在课堂的关键时刻，例如，在课堂上学生谈论对一篇文章的感想，可以激发学生们的思考，而这时使用隐喻则能够更清楚恰当的表达他们的想法。这仅仅是学生学习过程中的一个很小的例子，随着他们的成长，这种隐喻不断的变化。
3、 总结
隐喻在教育中占据重要位置，但也受到很多限制，如果人们有不同的语言或者是文化背景，他们就很难理解彼此的隐喻。教师在教学中应给合理运用隐喻，增加学生对知识的理解，可以使课堂更活泼和富有趣味。但在教育中使用隐喻应注意与学生的理解能力相结合，并根据不同文化背景使用隐喻，而不是采用照搬模式。
参考文献：
[1]乔治.德弗，邢雅杰.教育的神话和隐喻：作为过程的教育和教育的改革[J].求是学刊，2005，32（3），11-15.
[2]房国铮，徐晓飞.小议隐喻在教育教学中的价值[J].教育探索，2011，（4），29-30.
作者简介：闫雪莹 1993年2月生，女，汉族，重庆师范大学 硕士学位 心理咨询方向。