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【摘要】本文主要论述在阅读教学中从课文中、从学生质疑中、从课后练习和“阅读提示”中选择有合作研究价值的问题，使合作学习效果更好，从而提高阅读效率，培养学生的合作意识和创新精神。
【关键词】合作学习课文学生质疑思考和练习
合作学习是新课程倡导的一种有效的学习方式，随着新课程实验的不断推进，这一学习方式的价值越来越得到广大教师的肯定，也越来越受到学生的欢迎。在阅读教学中恰当地使用合作学习，能有效地培养学生的合作精神和创新意识，能培养学生的创新思维，还能培养学生的学习能力，使课堂气氛更活跃，从而提高阅读教学的效率。
要使合作学习在阅读教学中发挥作用取决于很多因素，其中能根据学生实际和教材内容恰当地选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题是其中一个最重要的因素。在我们的实际课堂教学中，现在普遍存在这样一些问题：要么老师提出的问题过于简单，根本用不着合作学习学生就能自己解决；要么教师提出的问题难度过大，学生合作讨论也解决不了；要么过于宽泛指向不明，学生讨论没有一个具体的目标。凡此种种，给合作学习带来了一定的负面影响，使合作学习形同虚设，降低了合作学习的效率。那么在阅读教学中从哪些方面选择难易适度的问题，才能使合作学习更有效呢？我认为主要从以下几个方面来选择。
一、从课文中选择问题。
每篇课文都有明确的教学目标、教学重点和难点，教师在课前必须认真研究课文，把握其编写意图，同时还要认真研究学生已有的知识水平、生活经验等方面的情况，把几方面的情况综合起来，再从课文中选择出关于课文的内容、中心、表达上的特点等方面的有合作研究意义的问题。例如，在深入研究《中彩那天》（人教版小学语文第五册）这篇课文后，可以确定课文的学习重点是理解父亲从不愿意把代抽的大奖还给同事，最后还给同事的经过，难点是理解父亲面临的道德难题，针对以上内容，结合学生平时了解的买彩票的生活实际，可以提出如下问题：“父亲面临的道德难题难在什么地方？”，“为什么说中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻？”，“在生活中如果遇到类似的情况你会怎么做？”这些问题与课文内容、中心密切相关，都有一定的难度，但学生结合自己的生活实际，通过认真阅读课文、合作学习、讨论交流，就能把握作者的写作意图，从中受到教育。
二、从学生质疑中选择问题。
在阅读教学中，学生在阅读课文时会提出很多关于字词、语法、标题、课文内容、中心等方面的问题，在这些问题中，有些问题很简单，并不适合合作学习，但也不乏闪耀着学生探索、创新思维火花的问题，教师若能根据教学的需要，对学生提出的问题及时进行筛选，对涉及到课文内容、思想意义、表达方式等方面的问题进行归纳，也能提出有合作学习价值的问题。例如，在教学《卢沟桥的狮子》（人教版小学语文第七册）时，学生在认真阅读课文后提出这样的问题：“课文第一自然段说‘这座狮子多得数不清的桥，建于1189年.’，而在第三自然段为什么却说‘文物工作者已经数清了，总共是501只’？”于是我根据这一问题及时抓住这一时机提出了合作学习的问题：“第一段的‘狮子多得数不清’与第三段的‘数清了’矛盾吗？”这就是一个很有价值的问题，学生通过小组合作学习、各抒己见，课堂气氛十分活跃。再如教学《草船借箭》一课时，学生在通读课文后知道诸葛亮神机妙算最终让曹操上当受骗，有学生就提出这是诸葛亮骗术高明，针对学生提出的问题及时抓住这一机会提出这样一个问题：“为什么课题用《草船借箭》？而不用《草船骗箭》？”学生为此而展开了激烈的争论，有的结合已读过的《三国演义》的故事情况来说，有的结合课文来谈，有的从作者对诸葛亮的情感态度来谈，这一问题远远超过了教学目标的有关要求。
三、从课后练习中选择问题。
按现行教材的编排体例，每篇精读课文在课后都安排有“思考·练习”，略读课文在课前都安排有“阅读提示”，这些内容都是非常珍贵的课程资源，但这些内容里面的问题往往涉及的面比较宽，有的不需要合作学习就能解决，如朗读课文、背诵课文、摘抄词句等，有的与课文的主要内容、中心以及培养学生健全的人格有密切的联系，有合作研究的价值，我们只要稍加留意，就能从中找到适合合作学习的问题。例如《陶罐和铁罐》（人教版小学语文第七册）这一课就可以把阅读提示里的“联系学过的课文或生活中的事例说说读了这篇课文懂得了什么？”作为合作学习的问题。不过我们对“思考·练习”“阅读提示”里的问题也不能全部照抄照搬，有时为了让练习题更适合合作讨论，我们还要对它进行转换，让原题目的答案由唯一性变成多样性，也可以改变问题呈现的方式，使其由封闭型题变为开放型题，从而更有利于培养学生的合作意识和创新能力。例如《观潮》一课的课后练习第二题“说说潮来这前，潮来之时，潮来过后的壮观景象，用上课文中生动的词语”，从题目来看，只涉及课文内容，可以将其转换为“课文从哪几个方面写潮的特点的？课文怎样写大潮声音、形态的变化的？你还能把大潮的声音、形态想像成什么？”这样问题就比原来更开放，更适合学生合作讨论。
总之，只要我们在阅读教学中认真研究教材，善于从学生提出的问题中进行筛选，创造性地利用课后练习等课程资源，就能提出有合作研究价值的问题来，从而使合作学习這一形式更好地发挥作用，最终达到提高阅读教学效率的目的。
【关键词】合作学习课文学生质疑思考和练习
合作学习是新课程倡导的一种有效的学习方式，随着新课程实验的不断推进，这一学习方式的价值越来越得到广大教师的肯定，也越来越受到学生的欢迎。在阅读教学中恰当地使用合作学习，能有效地培养学生的合作精神和创新意识，能培养学生的创新思维，还能培养学生的学习能力，使课堂气氛更活跃，从而提高阅读教学的效率。
要使合作学习在阅读教学中发挥作用取决于很多因素，其中能根据学生实际和教材内容恰当地选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题是其中一个最重要的因素。在我们的实际课堂教学中，现在普遍存在这样一些问题：要么老师提出的问题过于简单，根本用不着合作学习学生就能自己解决；要么教师提出的问题难度过大，学生合作讨论也解决不了；要么过于宽泛指向不明，学生讨论没有一个具体的目标。凡此种种，给合作学习带来了一定的负面影响，使合作学习形同虚设，降低了合作学习的效率。那么在阅读教学中从哪些方面选择难易适度的问题，才能使合作学习更有效呢？我认为主要从以下几个方面来选择。
一、从课文中选择问题。
每篇课文都有明确的教学目标、教学重点和难点，教师在课前必须认真研究课文，把握其编写意图，同时还要认真研究学生已有的知识水平、生活经验等方面的情况，把几方面的情况综合起来，再从课文中选择出关于课文的内容、中心、表达上的特点等方面的有合作研究意义的问题。例如，在深入研究《中彩那天》（人教版小学语文第五册）这篇课文后，可以确定课文的学习重点是理解父亲从不愿意把代抽的大奖还给同事，最后还给同事的经过，难点是理解父亲面临的道德难题，针对以上内容，结合学生平时了解的买彩票的生活实际，可以提出如下问题：“父亲面临的道德难题难在什么地方？”，“为什么说中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻？”，“在生活中如果遇到类似的情况你会怎么做？”这些问题与课文内容、中心密切相关，都有一定的难度，但学生结合自己的生活实际，通过认真阅读课文、合作学习、讨论交流，就能把握作者的写作意图，从中受到教育。
二、从学生质疑中选择问题。
在阅读教学中，学生在阅读课文时会提出很多关于字词、语法、标题、课文内容、中心等方面的问题，在这些问题中，有些问题很简单，并不适合合作学习，但也不乏闪耀着学生探索、创新思维火花的问题，教师若能根据教学的需要，对学生提出的问题及时进行筛选，对涉及到课文内容、思想意义、表达方式等方面的问题进行归纳，也能提出有合作学习价值的问题。例如，在教学《卢沟桥的狮子》（人教版小学语文第七册）时，学生在认真阅读课文后提出这样的问题：“课文第一自然段说‘这座狮子多得数不清的桥，建于1189年.’，而在第三自然段为什么却说‘文物工作者已经数清了，总共是501只’？”于是我根据这一问题及时抓住这一时机提出了合作学习的问题：“第一段的‘狮子多得数不清’与第三段的‘数清了’矛盾吗？”这就是一个很有价值的问题，学生通过小组合作学习、各抒己见，课堂气氛十分活跃。再如教学《草船借箭》一课时，学生在通读课文后知道诸葛亮神机妙算最终让曹操上当受骗，有学生就提出这是诸葛亮骗术高明，针对学生提出的问题及时抓住这一机会提出这样一个问题：“为什么课题用《草船借箭》？而不用《草船骗箭》？”学生为此而展开了激烈的争论，有的结合已读过的《三国演义》的故事情况来说，有的结合课文来谈，有的从作者对诸葛亮的情感态度来谈，这一问题远远超过了教学目标的有关要求。
三、从课后练习中选择问题。
按现行教材的编排体例，每篇精读课文在课后都安排有“思考·练习”，略读课文在课前都安排有“阅读提示”，这些内容都是非常珍贵的课程资源，但这些内容里面的问题往往涉及的面比较宽，有的不需要合作学习就能解决，如朗读课文、背诵课文、摘抄词句等，有的与课文的主要内容、中心以及培养学生健全的人格有密切的联系，有合作研究的价值，我们只要稍加留意，就能从中找到适合合作学习的问题。例如《陶罐和铁罐》（人教版小学语文第七册）这一课就可以把阅读提示里的“联系学过的课文或生活中的事例说说读了这篇课文懂得了什么？”作为合作学习的问题。不过我们对“思考·练习”“阅读提示”里的问题也不能全部照抄照搬，有时为了让练习题更适合合作讨论，我们还要对它进行转换，让原题目的答案由唯一性变成多样性，也可以改变问题呈现的方式，使其由封闭型题变为开放型题，从而更有利于培养学生的合作意识和创新能力。例如《观潮》一课的课后练习第二题“说说潮来这前，潮来之时，潮来过后的壮观景象，用上课文中生动的词语”，从题目来看，只涉及课文内容，可以将其转换为“课文从哪几个方面写潮的特点的？课文怎样写大潮声音、形态的变化的？你还能把大潮的声音、形态想像成什么？”这样问题就比原来更开放，更适合学生合作讨论。
总之，只要我们在阅读教学中认真研究教材，善于从学生提出的问题中进行筛选，创造性地利用课后练习等课程资源，就能提出有合作研究价值的问题来，从而使合作学习這一形式更好地发挥作用，最终达到提高阅读教学效率的目的。