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课堂教学的口头语言美
在现代的教学中，我们每一个教师都在追求拥有一个具有吸引力的教学语言风格。作为教师要让自己的教学变得有魅力、充满生机，就必须追求一种美的、具有吸引力的教学语言风格。我認为，课堂教学的语言有以下几种美的类型：
柔婉之美
柔婉之美指的是说话时语言语句比较柔美，比较有韵味。柔婉的语言能够使语言有多种的变化。无论是短句还是长句，柔婉的语言都能够使它绮丽洒脱。柔婉的语言能够让各种语言结合起来，形成一种不一样的语句，婉转含蓄，让人久久无法忘怀。例如，我在教授都德的《最后一课》时，我使用这种柔美的语言吸引学生，学生的学习兴趣大大地提高，收到了预想的效果。
豪放之美
豪放是与柔婉相对应的语言风格。豪放之美就是指语言有刚劲、豪放不羁、气势磅礴、不拘小节、大气。豪放的语言风格主要是体现在音量上。俗话说“音节高则神气必高，音节低则神气必下”，豪放的语言主要特点就是有气势、色彩鲜明。
同时拥有这种语言的人，胸襟也比较宽广。豪放的语言风格在课堂上能感染学生，调动学生上课的积极性。例如，在教授《安塞腰鼓》时，我用这种语言风格吸引学生，收到极好的教学效果。
含蓄之美
含蓄之美就是指说话比较含蓄，耐人寻味。这种话语在沟通时不是直截了当地讲述，而是间接地去倾诉，让人去思考，欲说还休，让人自去体会。特别是批评学生时，含蓄的语言尤为重要，它可使你收到事半功倍的效果。我班有个“调皮王”，上课总喜欢嚼口香糖。有一次，我借此机会问班上的同学：“我们现在是不是在进行NBA比赛？”同学们一时目瞪口呆，于是有个同学说：“我们在上课。”我说：“我糊涂了，我还以为是NBA赛场，要不怎么老是有个‘乔丹’在嚼口香糖呢？”全班同学都笑了，“调皮王”羞愧地低下头。从那以后，他再也没犯这样的错误。
灵秀之美
灵秀之美是指语言格调优美。这种语言能够让学生比较轻松、放下负担。这种表达方式的形容词非常重要，通常会用一些比喻的修辞方法，说话的节奏也都是充满强烈的感情，起伏不定。这种灵秀之美能够增加教学内的情感。例如，在朱自清的《春》这一课的教学中，我使用了这种语言风格，学生深深地被迷人的春景所陶醉。
课堂教学的体态语言美
教师在平时教学的过程中，经常会用到表情、手势、身体等体态语言，教师在课堂上的每一个动作和每一个手势，或者每一个眼神，都在不自觉地向学生传递信息。所以在教学中，教师要特别注意自己的体态语言。
巧用手势
富有表现力的手势，往往对加强语言内容、配合语气起到较好的表达功能，能够做到自然、舒展。在《最后一课》的教学中，我讲到韩麦尔先生向学生告别时，我模仿他的手势。学生身临其境，很快就领会了课文的含义。但是，什么事情都应该有限度，在教学中手势也不应该过多。在合理运用手势的同时，教师的身体动作也应该大方、轻松，不应故作姿态，扭扭捏捏，而要给学生以美的享受。
善用眼语
眼睛是人与人心灵沟通的窗户，所以教师要善于运用眼神的沟通，也就是眼语。教师在课堂上应该多用眼神跟学生互动，眼神要亲切自然。很多时候学生会通过看教师的眼神和面部表情来判断教师的情绪，所以我们教师要控制好面部表情和眼神，做到亲切柔和，端庄大方。例如，学生回答问题遇到困难时，向他投去鼓励的眼神，他也许立即就会有信心回答问题。课堂上有学生开小差，向他投去严厉的眼神，我想他也许就不会再继续了。
课堂教学的书面语言美
课堂板书是课堂教学的书面语言。课堂板书的好坏从一定程度上也能够影响学生的学习质量。板书是一种无声的语言，体现了教师的基本功。好的板书能够把知识凝练、浓缩，让学生在学习中得到享受。好的板书讲究简介、公正、规范、重点突出，概括的内容让人记忆深刻。例如，在教学《桃花源记》第二课时，我是这样板书的：
忘路之远近 欲穷其林 初极狭不足为外人道 寻向所志
忽见桃花林 林尽水源 豁然开朗 诣太守不复得路
（喜）（疑）（惊）（憾）（惑）
结语
以上谈到的一些课堂教学语言美的看法，仅仅是我个人在教学过程中的一点点体会。不同的教师可能会有不同的见解，但是每一个教师都有自己的教学语言，优秀教师的教学语言可能注意的地方会更多。我希望今后在教学工作中能够根据自身特点，继续探索整理出适合自己的教学语言，只有合理地运用教学语言，扬长避短，才能够不断地丰富自己，提升教学质量。
在现代的教学中，我们每一个教师都在追求拥有一个具有吸引力的教学语言风格。作为教师要让自己的教学变得有魅力、充满生机，就必须追求一种美的、具有吸引力的教学语言风格。我認为，课堂教学的语言有以下几种美的类型：
柔婉之美
柔婉之美指的是说话时语言语句比较柔美，比较有韵味。柔婉的语言能够使语言有多种的变化。无论是短句还是长句，柔婉的语言都能够使它绮丽洒脱。柔婉的语言能够让各种语言结合起来，形成一种不一样的语句，婉转含蓄，让人久久无法忘怀。例如，我在教授都德的《最后一课》时，我使用这种柔美的语言吸引学生，学生的学习兴趣大大地提高，收到了预想的效果。
豪放之美
豪放是与柔婉相对应的语言风格。豪放之美就是指语言有刚劲、豪放不羁、气势磅礴、不拘小节、大气。豪放的语言风格主要是体现在音量上。俗话说“音节高则神气必高，音节低则神气必下”，豪放的语言主要特点就是有气势、色彩鲜明。
同时拥有这种语言的人，胸襟也比较宽广。豪放的语言风格在课堂上能感染学生，调动学生上课的积极性。例如，在教授《安塞腰鼓》时，我用这种语言风格吸引学生，收到极好的教学效果。
含蓄之美
含蓄之美就是指说话比较含蓄，耐人寻味。这种话语在沟通时不是直截了当地讲述，而是间接地去倾诉，让人去思考，欲说还休，让人自去体会。特别是批评学生时，含蓄的语言尤为重要，它可使你收到事半功倍的效果。我班有个“调皮王”，上课总喜欢嚼口香糖。有一次，我借此机会问班上的同学：“我们现在是不是在进行NBA比赛？”同学们一时目瞪口呆，于是有个同学说：“我们在上课。”我说：“我糊涂了，我还以为是NBA赛场，要不怎么老是有个‘乔丹’在嚼口香糖呢？”全班同学都笑了，“调皮王”羞愧地低下头。从那以后，他再也没犯这样的错误。
灵秀之美
灵秀之美是指语言格调优美。这种语言能够让学生比较轻松、放下负担。这种表达方式的形容词非常重要，通常会用一些比喻的修辞方法，说话的节奏也都是充满强烈的感情，起伏不定。这种灵秀之美能够增加教学内的情感。例如，在朱自清的《春》这一课的教学中，我使用了这种语言风格，学生深深地被迷人的春景所陶醉。
课堂教学的体态语言美
教师在平时教学的过程中，经常会用到表情、手势、身体等体态语言，教师在课堂上的每一个动作和每一个手势，或者每一个眼神，都在不自觉地向学生传递信息。所以在教学中，教师要特别注意自己的体态语言。
巧用手势
富有表现力的手势，往往对加强语言内容、配合语气起到较好的表达功能，能够做到自然、舒展。在《最后一课》的教学中，我讲到韩麦尔先生向学生告别时，我模仿他的手势。学生身临其境，很快就领会了课文的含义。但是，什么事情都应该有限度，在教学中手势也不应该过多。在合理运用手势的同时，教师的身体动作也应该大方、轻松，不应故作姿态，扭扭捏捏，而要给学生以美的享受。
善用眼语
眼睛是人与人心灵沟通的窗户，所以教师要善于运用眼神的沟通，也就是眼语。教师在课堂上应该多用眼神跟学生互动，眼神要亲切自然。很多时候学生会通过看教师的眼神和面部表情来判断教师的情绪，所以我们教师要控制好面部表情和眼神，做到亲切柔和，端庄大方。例如，学生回答问题遇到困难时，向他投去鼓励的眼神，他也许立即就会有信心回答问题。课堂上有学生开小差，向他投去严厉的眼神，我想他也许就不会再继续了。
课堂教学的书面语言美
课堂板书是课堂教学的书面语言。课堂板书的好坏从一定程度上也能够影响学生的学习质量。板书是一种无声的语言，体现了教师的基本功。好的板书能够把知识凝练、浓缩，让学生在学习中得到享受。好的板书讲究简介、公正、规范、重点突出，概括的内容让人记忆深刻。例如，在教学《桃花源记》第二课时，我是这样板书的：
忘路之远近 欲穷其林 初极狭不足为外人道 寻向所志
忽见桃花林 林尽水源 豁然开朗 诣太守不复得路
（喜）（疑）（惊）（憾）（惑）
结语
以上谈到的一些课堂教学语言美的看法，仅仅是我个人在教学过程中的一点点体会。不同的教师可能会有不同的见解，但是每一个教师都有自己的教学语言，优秀教师的教学语言可能注意的地方会更多。我希望今后在教学工作中能够根据自身特点，继续探索整理出适合自己的教学语言，只有合理地运用教学语言，扬长避短，才能够不断地丰富自己，提升教学质量。