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摘要：随着高中思想政治新课改的持续深入推进，高中思想政治课教师的教育教学理念、教学方法、教学手段的嬗变，如何提高思想政治课堂效率是所有从事高中思想政治课教学的教师必须破解的一套难题。本文试图从教师课程基本理念的确立和思想政治课堂具体教学目标的定位、激发学生的主体效应、教师的教学艺术和教学手段等方面提出应对之策，以便为广大思想政治课教师提供有益的参考。
关键词：思想政治课 课堂效率 难题
随着高中政治新课改的持续深入展开，教师的教育教学理念的更新，教学手段的改进，教学方法及评价机制的变革，这一切都终将通过课堂教学效率得到集中体现。因此，如何提高高中思政课的课堂教学效率是所有从事思政课教学的教师所必须破解的难题。本文据此作些许探讨。
首先，高中思想政治课教师课程基本理念的确立和思想政治课堂具体教学目标的定位是提升课堂教学效率的基本前提。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。一般意义上，教学理念反映出教师对教学的看法，对教师的教学起指导和规范的作用，具有方向性。一个人只有具备了一定的教学理念才能不使自己的教学迷失方向。
当前我国高中政治课程的基本理念体现在；(一)坚持马克思主义基本观点教育与时代特征相统一；(二)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；(三)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；(四)强调课程实施的实践性和开放性。这样的课程理念要求我们必须克服传统教学的思维模式，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”只有这样才能实现教学模式的更新，适应新课改的要求，切实提高课堂教学效率。现行的《普通高中课程标准实验教科书》中的《思想政治》，所有的课文都从学生、生活、实际等方面出发设置了不同的情景材料，并依据教材的栏目分别提出探究性的问题，教材的这种范式一方面有利于激发学生的学习热情和学习兴趣，另一方面也有利于培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力，以此达到如夸美纽斯说过的“真正的教育不只在学校中，通过学校而且在一生里洋溢和传播着教育”的目的。因此，现行的高中思想政治课教材为我们贯彻新课改的理念，提高课堂教学效率提供了基本的蓝本，而思想政治课教师将思想政治课程的基本理念内化为自己的教学行为，对提高政治课课堂效率起着前提性的作用。
教师课程基本理念形成以后，具体的课堂教学目标是直接影响课堂教学效率的重要因素。教学是教师和学生之间交流的过程，课堂为师生双方之间思想、情感的碰撞提供现实的平台，因此，要搭建好这个平台，作为起主导作用的教师必须设计好课堂教学目标，否则，课堂就会陷入无序状态，师生之间的对话交流就会失去一根可靠的主线，长此以往课堂教学的效果肯定不能令人满意。而要定位好具体的课堂教学目标必须从以下几个方面来进行：第一、教师全面透切地把握教材整体结构，熟悉每一节课的教学重点、难点；第二、教师研习教学大纲和考试说明，并熟记于心，便于把握课程的深度和广度；第三、了解学情，学生是教学的主体，它的实际状况是影响教学效率的最直接的因素，具体包括：一是学生已有的知识、能力，它是确定具体教学目标的基线；二是学生原有思维方式、方法，它在一定程度上影响完成教学目标所选择的手段；三是学生的思想觉悟水平及其心理特征，这是确定教学目标的客观条件；四是班级学生之间在课堂上自主、合作、探究的学习氛围，学生及班级这些主体因素是教师在实施教学过程前所不可忽视的，否则，师生在教与学过程中的知识生成反应就无法达到理想的目标；第四、教师全面正确审视自己的知识水平，教师的知识素养、知识结构一方面影响对教材知识的整体构建，另一方面影响教材次生知识的挖掘和把握，“知人者智，知己者聪”，教师通过自评来确定每一堂课的具体教学目标：一是可以防止教学过程中因教师知识的暂时阻隔出现的课堂不流畅现象，二是可以充分保证教师在课堂教学中的主导地位，否则，好高骜远，贪多求全，课堂就会失控，教学效果就会大打折扣。
其次，激发学生的主体效应是提高课堂教学效率的着力点。学生在教学中主体性的实现，既是教育的日的，也是教育的成功条件。传统的政治课堂教学，把学生看作是一个接收知识的容器，教师教条条，学生记条条，考试考条条，学生的主体作用完全被抑制，新课改的政治课堂教学必须转变学生在课堂中原有的地位，让他们以教学主体者的角色参与到学习中来。要充分发挥他们的主体作用可以从以下几个方面进行：一是激发他们学习思想政治课的学习热情和兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的力量源泉，陶行知先生指出：“学生有了兴味，就有用全副精神去做事，学与乐不可分。”思想政治课作为一门理论性和社会生活实际密切联系的课程，教师在教学过程中必须做到将理论融入实际生活中，通过理论来分析实际，通过实际揭示理论，用理论指导他们的生活，才能真正激发他们的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。如我在教授《民主监督：守望公共家园》时，由于学生们大多来自农村，对农村的村民自治有所耳闻，甚至有极少数的学生直接目睹了选民选举村民委员会的现场。因此，我就此让这些同学编成一个小品，在课堂上再现村民自治的选举过程，表演完成以后，让同学们自我概括村民自治制度的现实意义及其缺陷。通过课堂，同学们不仅接受了关于村民自治的基本知识，也为他们将来走向社会，参与民主管理、民主选举作了很好的铺垫；二是给他们充分自主的思维空间，形成自主的学习能力。实用主义教育家杜威认为：教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。在原有的传统教学中教师在形式上也给予学生自主思维，但教师的目的是引导学生钻入他们早已设置好的知识胡同，这种培养思维模式的结果是思维很难得以拓展，何以奢谈有创新!因此在新课改条件下的思想政治课堂教学，教师必须引领学生更多地接触现实生活，给他们以充分的多角度全方位的思维空间，甚至允许他们进行错误的思维，这样才能真正达到“授之于渔”而不是“授之于鱼”的目的。比如。我在教《文化对人的影响》这一课时，我让同学们分成几组，去调查网络对青少年的影响，查阅近现代伟人名人所生活的文化环境资料，如曾国藩、毛泽东、彭德怀、孙中山、黄兴等。学生们分头行动，在上课时，他们分别展示自己所收集的资料并进行简单概括，这一方面让他们自身受到了很好的教育，增强了他们远离网吧接受优秀文化教育的自觉性，另一方面可以扩大他们的知识视野，提高他们的动手、动脑能力。这正如罗杰斯所指出的，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识， 惟有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种过程取决于过程而不取决于静止的知识。”
再次，思想政治课教师的教学艺术和教学手段是提高课堂教学效率的关键因素。传统的思想政治课教学是一种完全为应试教育服务的教学方式，思想政治课教师只是一味地将政治教材的知识点机械地灌输给学生，学生也是按八股式的方式去记忆，整个课堂教学，教师是包办者，学生跟着教师被动地听、记、抄、写，这种索然无味的课堂，既制约了教师主导性作用的发挥，也遏制了学生的个性张扬，学生主体性得到了彻底的扼杀，学生鲜有兴致。这种课程模式下的教学手段一只粉笔、一张嘴成为冢常便饭，有个别的学校加上一块小黑板或几张幻灯片，仅此而已，至于其它教学手段认为既没必要也不可能。而新课改的实施，思想政治课教材更贴近实际、贴近学生、贴近时事，内容更加丰富和生动，客观上要求教师必须借助于先进的教学手段——网络、多媒体等技术，充分利用声、光、电的优势扩展课堂的空间增大课堂容量，拓展学生的知识视野，增强教学的生动性、直观性、可启性，因此。教学手段的更新和进步是提高教学效率的一项基础性工作。
教学艺术是指教师在教学活动中遵循教学规律，创造性地应用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学过程既是科学知识的传授过程，又是知识的创新过程，因此教学艺术是师生共同完成教育教学任务的粘合剂，在课堂教学过程中具有独特的效用。思想政治课作为集思想性和教育性于一体的学科，一方面具有理论的抽象性，另一方面又具有时效性，面对政治课的这种独特性，教师个性化的教学艺术，对提高课堂效率是至关重要的，具体包括：第一、教师讲授艺术。政治课教师在授课时，必须具备良好的汉语表达能力和艺术，基本要求是亲近、晓畅，又具有汉语典雅蕴藉的特点，切忌在讲课时使用晦涩之语，让人百思不得其解。第二、教师的提问艺术。在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就要求教师处理好知识与思想、情感、意志等的培养关系。而要达这个目标，教师在教学过程中必须把握好提问艺术。其要求有：一是提问要符合学生实际、具有针对性。现有的政治课许多问题需要师生之间去共同探究、合作学习，这就要求教师必须把握提问题的火候，既要有广度，又要有深度，能充分展示学生的分析能力、归纳总结能力，达到政治课教学三位一体的目标。比如：我在教《树立正确的消费观》时，首先列举了许多的消费现象，接着让学生自己指出这些现象是属于什么样的消费观，然后让学生省察自身有哪些消费观，是否有必要改变。通过这样的提问既让学生理解了知识，又增加了他们的情感体验，实现了知、情、意、行的完全统一。二是提问必须富有启发性、挑战性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。比如我在教《影响价格的因素》这一框题时，我提出为什么市场上的艺术品的价格高得惊人，为什么国际石油价格近年连续上涨，学生要回答这种问题，必须调动自己的分析、归纳、综合能力，这正如布鲁纳指出：“推动这种学习行为的动力不是靠趋赏避罚的外部动机，而是想要在学习本身中发现学习的源泉和报赏的内部动机。”此外，还有课堂的版书艺术、学法导入艺术、学法指导艺术等，教师对他们运用得体，都会对提高课堂效率有极大的促进作用。
总之，思想政治课堂效率的提高，需要课堂活动参与者的密切配合，“教师所务惟在启发引导，俾使学生增益其智能，展卷而通释，执笔而自能合度”。
参考文献
1 顾明远，《国际教育新理念》，2001
2 中华人民共和国教育部制定，《普通高中思想政治课程标准》
3[美]罗斯杰，《学习的自由》(英文版)，1969：104
4 钟启泉，《国外课程改革透视》，陕西人民教育出版社，1993
关键词：思想政治课 课堂效率 难题
随着高中政治新课改的持续深入展开，教师的教育教学理念的更新，教学手段的改进，教学方法及评价机制的变革，这一切都终将通过课堂教学效率得到集中体现。因此，如何提高高中思政课的课堂教学效率是所有从事思政课教学的教师所必须破解的难题。本文据此作些许探讨。
首先，高中思想政治课教师课程基本理念的确立和思想政治课堂具体教学目标的定位是提升课堂教学效率的基本前提。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。一般意义上，教学理念反映出教师对教学的看法，对教师的教学起指导和规范的作用，具有方向性。一个人只有具备了一定的教学理念才能不使自己的教学迷失方向。
当前我国高中政治课程的基本理念体现在；(一)坚持马克思主义基本观点教育与时代特征相统一；(二)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；(三)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；(四)强调课程实施的实践性和开放性。这样的课程理念要求我们必须克服传统教学的思维模式，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”只有这样才能实现教学模式的更新，适应新课改的要求，切实提高课堂教学效率。现行的《普通高中课程标准实验教科书》中的《思想政治》，所有的课文都从学生、生活、实际等方面出发设置了不同的情景材料，并依据教材的栏目分别提出探究性的问题，教材的这种范式一方面有利于激发学生的学习热情和学习兴趣，另一方面也有利于培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力，以此达到如夸美纽斯说过的“真正的教育不只在学校中，通过学校而且在一生里洋溢和传播着教育”的目的。因此，现行的高中思想政治课教材为我们贯彻新课改的理念，提高课堂教学效率提供了基本的蓝本，而思想政治课教师将思想政治课程的基本理念内化为自己的教学行为，对提高政治课课堂效率起着前提性的作用。
教师课程基本理念形成以后，具体的课堂教学目标是直接影响课堂教学效率的重要因素。教学是教师和学生之间交流的过程，课堂为师生双方之间思想、情感的碰撞提供现实的平台，因此，要搭建好这个平台，作为起主导作用的教师必须设计好课堂教学目标，否则，课堂就会陷入无序状态，师生之间的对话交流就会失去一根可靠的主线，长此以往课堂教学的效果肯定不能令人满意。而要定位好具体的课堂教学目标必须从以下几个方面来进行：第一、教师全面透切地把握教材整体结构，熟悉每一节课的教学重点、难点；第二、教师研习教学大纲和考试说明，并熟记于心，便于把握课程的深度和广度；第三、了解学情，学生是教学的主体，它的实际状况是影响教学效率的最直接的因素，具体包括：一是学生已有的知识、能力，它是确定具体教学目标的基线；二是学生原有思维方式、方法，它在一定程度上影响完成教学目标所选择的手段；三是学生的思想觉悟水平及其心理特征，这是确定教学目标的客观条件；四是班级学生之间在课堂上自主、合作、探究的学习氛围，学生及班级这些主体因素是教师在实施教学过程前所不可忽视的，否则，师生在教与学过程中的知识生成反应就无法达到理想的目标；第四、教师全面正确审视自己的知识水平，教师的知识素养、知识结构一方面影响对教材知识的整体构建，另一方面影响教材次生知识的挖掘和把握，“知人者智，知己者聪”，教师通过自评来确定每一堂课的具体教学目标：一是可以防止教学过程中因教师知识的暂时阻隔出现的课堂不流畅现象，二是可以充分保证教师在课堂教学中的主导地位，否则，好高骜远，贪多求全，课堂就会失控，教学效果就会大打折扣。
其次，激发学生的主体效应是提高课堂教学效率的着力点。学生在教学中主体性的实现，既是教育的日的，也是教育的成功条件。传统的政治课堂教学，把学生看作是一个接收知识的容器，教师教条条，学生记条条，考试考条条，学生的主体作用完全被抑制，新课改的政治课堂教学必须转变学生在课堂中原有的地位，让他们以教学主体者的角色参与到学习中来。要充分发挥他们的主体作用可以从以下几个方面进行：一是激发他们学习思想政治课的学习热情和兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的力量源泉，陶行知先生指出：“学生有了兴味，就有用全副精神去做事，学与乐不可分。”思想政治课作为一门理论性和社会生活实际密切联系的课程，教师在教学过程中必须做到将理论融入实际生活中，通过理论来分析实际，通过实际揭示理论，用理论指导他们的生活，才能真正激发他们的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。如我在教授《民主监督：守望公共家园》时，由于学生们大多来自农村，对农村的村民自治有所耳闻，甚至有极少数的学生直接目睹了选民选举村民委员会的现场。因此，我就此让这些同学编成一个小品，在课堂上再现村民自治的选举过程，表演完成以后，让同学们自我概括村民自治制度的现实意义及其缺陷。通过课堂，同学们不仅接受了关于村民自治的基本知识，也为他们将来走向社会，参与民主管理、民主选举作了很好的铺垫；二是给他们充分自主的思维空间，形成自主的学习能力。实用主义教育家杜威认为：教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。在原有的传统教学中教师在形式上也给予学生自主思维，但教师的目的是引导学生钻入他们早已设置好的知识胡同，这种培养思维模式的结果是思维很难得以拓展，何以奢谈有创新!因此在新课改条件下的思想政治课堂教学，教师必须引领学生更多地接触现实生活，给他们以充分的多角度全方位的思维空间，甚至允许他们进行错误的思维，这样才能真正达到“授之于渔”而不是“授之于鱼”的目的。比如。我在教《文化对人的影响》这一课时，我让同学们分成几组，去调查网络对青少年的影响，查阅近现代伟人名人所生活的文化环境资料，如曾国藩、毛泽东、彭德怀、孙中山、黄兴等。学生们分头行动，在上课时，他们分别展示自己所收集的资料并进行简单概括，这一方面让他们自身受到了很好的教育，增强了他们远离网吧接受优秀文化教育的自觉性，另一方面可以扩大他们的知识视野，提高他们的动手、动脑能力。这正如罗杰斯所指出的，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识， 惟有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种过程取决于过程而不取决于静止的知识。”
再次，思想政治课教师的教学艺术和教学手段是提高课堂教学效率的关键因素。传统的思想政治课教学是一种完全为应试教育服务的教学方式，思想政治课教师只是一味地将政治教材的知识点机械地灌输给学生，学生也是按八股式的方式去记忆，整个课堂教学，教师是包办者，学生跟着教师被动地听、记、抄、写，这种索然无味的课堂，既制约了教师主导性作用的发挥，也遏制了学生的个性张扬，学生主体性得到了彻底的扼杀，学生鲜有兴致。这种课程模式下的教学手段一只粉笔、一张嘴成为冢常便饭，有个别的学校加上一块小黑板或几张幻灯片，仅此而已，至于其它教学手段认为既没必要也不可能。而新课改的实施，思想政治课教材更贴近实际、贴近学生、贴近时事，内容更加丰富和生动，客观上要求教师必须借助于先进的教学手段——网络、多媒体等技术，充分利用声、光、电的优势扩展课堂的空间增大课堂容量，拓展学生的知识视野，增强教学的生动性、直观性、可启性，因此。教学手段的更新和进步是提高教学效率的一项基础性工作。
教学艺术是指教师在教学活动中遵循教学规律，创造性地应用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学过程既是科学知识的传授过程，又是知识的创新过程，因此教学艺术是师生共同完成教育教学任务的粘合剂，在课堂教学过程中具有独特的效用。思想政治课作为集思想性和教育性于一体的学科，一方面具有理论的抽象性，另一方面又具有时效性，面对政治课的这种独特性，教师个性化的教学艺术，对提高课堂效率是至关重要的，具体包括：第一、教师讲授艺术。政治课教师在授课时，必须具备良好的汉语表达能力和艺术，基本要求是亲近、晓畅，又具有汉语典雅蕴藉的特点，切忌在讲课时使用晦涩之语，让人百思不得其解。第二、教师的提问艺术。在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就要求教师处理好知识与思想、情感、意志等的培养关系。而要达这个目标，教师在教学过程中必须把握好提问艺术。其要求有：一是提问要符合学生实际、具有针对性。现有的政治课许多问题需要师生之间去共同探究、合作学习，这就要求教师必须把握提问题的火候，既要有广度，又要有深度，能充分展示学生的分析能力、归纳总结能力，达到政治课教学三位一体的目标。比如：我在教《树立正确的消费观》时，首先列举了许多的消费现象，接着让学生自己指出这些现象是属于什么样的消费观，然后让学生省察自身有哪些消费观，是否有必要改变。通过这样的提问既让学生理解了知识，又增加了他们的情感体验，实现了知、情、意、行的完全统一。二是提问必须富有启发性、挑战性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。比如我在教《影响价格的因素》这一框题时，我提出为什么市场上的艺术品的价格高得惊人，为什么国际石油价格近年连续上涨，学生要回答这种问题，必须调动自己的分析、归纳、综合能力，这正如布鲁纳指出：“推动这种学习行为的动力不是靠趋赏避罚的外部动机，而是想要在学习本身中发现学习的源泉和报赏的内部动机。”此外，还有课堂的版书艺术、学法导入艺术、学法指导艺术等，教师对他们运用得体，都会对提高课堂效率有极大的促进作用。
总之，思想政治课堂效率的提高，需要课堂活动参与者的密切配合，“教师所务惟在启发引导，俾使学生增益其智能，展卷而通释，执笔而自能合度”。
参考文献
1 顾明远，《国际教育新理念》，2001
2 中华人民共和国教育部制定，《普通高中思想政治课程标准》
3[美]罗斯杰，《学习的自由》(英文版)，1969：104
4 钟启泉，《国外课程改革透视》，陕西人民教育出版社，1993