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摘 要：中职学生自律性一直以来都是相关教育工作者的痛点，加强对中职学生自律性的研究，能够为教师在具体教育教学过程中提供必要的数据、理论支撑，帮助学生完成由他律到自律的转变。既有助于提升中职学校为企业和社会培养的人才质量，对中职生个人的未来职业发展也会产生深远的影响。
关键词：中职生;自律性;任务驱动;正强化
一、自律性研究现状
目前，就全国范围看，中职学生自律性研究比较广泛，也形成了一系列研究成果。该领域的研究主要涵盖以下几个分支：
1、从中职学生认知能力特点出发的自律能力研究;
2、从如何提升中职生自律能力方面进行的研究;
3、中职生自律能力培养与德育教育实效性研究;
4、家庭教育在中职生自律能力培养中的作用;
5、网络背景下中职学生自律能力研究。
教育工作者们的论文研究结构大多是由中职生思想行为现状分析、培养具体对策两大板块组成。大家从不同角度分析中职生自律能力现状，并提出了相应的改进方案，对提升他们的自律能力具有一定的指导作用。
二、中职生思想行为现状分析
自律性是18世纪西方艺术与哲学和美学中的核心概念之一，本质上自律即人在被迫行动前，有勇气让自己去做必须做的事情，在此过程中尽量克服对情绪的干扰，勇于接受考验。一般情况下，自律和意志是紧密相连的，意志薄弱，彰显自律能力的低下;意志顽强，自律能力也相应较强。加强自律，便是磨砺意志、自我成长的过程。
中職学生自律性通常不强，原因是多方面的。既有由于没有升学压力而导致的思想上的放松，又有经历了诸多挫败后的习得性无助。不同的成因，要由不同的对策去解决。根据笔者多年的实践与研究，发现很多学生在做自己有把握做好的事情方面，是具备积极性的。因此，本研究通过任务驱动法，使学生在教师帮助下，围绕共同任务活动，通过分解任务，对相关资源的积极应用，在自主探索和协作学习中触发兴趣点，使之产生内驱力，并通过一次次微小的成就感形成正强化，逐步抵消曾经历的挫败造成的负面影响，对“失败”逐渐脱敏。同时，再将这个兴趣点逐渐扩大到学生学习和生活的各个方面，以期对他们产生长远的积极影响。
三、自律性方法论探讨
本研究针对中职学生自律性不强的现状，采取了以下方法进行实践。
设置对照组，选取平行学历班进行对照组实验，并设置了三期问卷调查。问卷从学生的道德感、责任感、自我价值感、主动性、创造性等多个维度着眼，分别在初期（4月）、中期（6月）、后期（9月）进行。问卷由自评、他评组成。问卷调查和教师评测综合考量，可以帮助研究人员对本项目策略进行评估。
（一）对于采用任务驱动和正强化策略的班级
1、课前评估学习状态
通过对课前学习状态的评估，笔者可以了解到学生当下所处的知识和心理水平，设置任务驱动法效果基准线。
2、利用信息化手段，提前分解任务
充分利用钉钉APP和课件，提前将下一次课程的任务进行分解，将符合学生认知水平的问题抛给学生去解决。
3、利用信息化互动平台，鼓励学生对已分解任务进行合理分组分工
利用钉钉的互动功能，鼓励学生按照学习小组将已分解的任务再次细化，能拆解的进行拆解分工，通过信息的搜集和讨论，对学习内容产生由感性到理性的认识。并在分工协作中，意识到自己为小组实际作出的贡献，获得满足感与成就感。
4、利用线上线下课堂，观察学生任务完成情况，并给予指导
利用线上线下课堂，对学生任务完成情况进行观察和评估。学生呈现自主学习成果的方式多元化：代表发言、组员补充、其他小组参与讨论;形成书面成果展示;设置表演场景等。教师注意每个学生的参与度，适时协助调整状态。
5、评估指导结果，对学生优势及态度、责任感、、主动性、创造性进行正强化
自主学习任务完成后，教师从不同学生的优势和自主学习态度、小组学习活动中展现出的责任感、主动性和创造性等维度对指导结果进行评估。此版块要求教师具备发现并鼓励学生展现优势的能力，以及能够给予学生及时、明确、真诚的正反馈，强化教师想要培养的方向。
6、课后进行学生自评及他评
自律性是人格培养极其重要的一面。中职学生一旦有了明确的前进方向与自己能力足以企及的目标，就能够在一定程度上约束自己，并进一步提高自我认识;获得他人肯定后，也更容易悦纳自我，培养自我反省的能力。
7、期末通过多重考核——学习、日常行为表现，衡量策略实效
通过对整个学期学生的学习、日常行为表现方面的考核，参与正强化策略的班级，学生自律性基本都有了不同程度的提升。学习主要体现在出勤、课堂表现、学习任务完成度、期末考试方面;日常行为通过班主任协助评估，在出操、升旗仪式、劳动表现、班级氛围等方面，都有一定程度的改善。
（二）作为对照组的班级
作为对照组的班级，通过课前评估学习状态、课中对学生状态进行观察以及课后进行学生自评及他评和期末与采取策略的班级进行对比，发现按照通常教学方式进行教育教学，该班级孩子们行为习惯和学习状态，基本没有随着学习生活的进行而有明显改善。少部分同学甚至因为长期无法获得犒赏而灰心、放弃，情况危急，亟需扭转。
四、实践成果
通过半年的实践、追踪、调查、评估，我们能够比较明确地得出初步结论：通过学习活动的自律性培养策略的实施，学生首先是在学习上提升了自律性，提升了自我认识与自我价值感;其次，学习上获得的一个个小成就，对生活中的行为习惯也形成了正向的影响，能够让学生真正明白社会规则与行为规范的价值;从寻求榜样，到主动渴望成为榜样。这一切，正是自律性的增强带给他们的内心能量。这次对照组研究，时间不长，但也取得了一定的成效。相信通过长期耐心细致的工作，能够为更多的孩子带来更大的改变，从而培养出国家和社会真正需要的成长型人才。
关键词：中职生;自律性;任务驱动;正强化
一、自律性研究现状
目前，就全国范围看，中职学生自律性研究比较广泛，也形成了一系列研究成果。该领域的研究主要涵盖以下几个分支：
1、从中职学生认知能力特点出发的自律能力研究;
2、从如何提升中职生自律能力方面进行的研究;
3、中职生自律能力培养与德育教育实效性研究;
4、家庭教育在中职生自律能力培养中的作用;
5、网络背景下中职学生自律能力研究。
教育工作者们的论文研究结构大多是由中职生思想行为现状分析、培养具体对策两大板块组成。大家从不同角度分析中职生自律能力现状，并提出了相应的改进方案，对提升他们的自律能力具有一定的指导作用。
二、中职生思想行为现状分析
自律性是18世纪西方艺术与哲学和美学中的核心概念之一，本质上自律即人在被迫行动前，有勇气让自己去做必须做的事情，在此过程中尽量克服对情绪的干扰，勇于接受考验。一般情况下，自律和意志是紧密相连的，意志薄弱，彰显自律能力的低下;意志顽强，自律能力也相应较强。加强自律，便是磨砺意志、自我成长的过程。
中職学生自律性通常不强，原因是多方面的。既有由于没有升学压力而导致的思想上的放松，又有经历了诸多挫败后的习得性无助。不同的成因，要由不同的对策去解决。根据笔者多年的实践与研究，发现很多学生在做自己有把握做好的事情方面，是具备积极性的。因此，本研究通过任务驱动法，使学生在教师帮助下，围绕共同任务活动，通过分解任务，对相关资源的积极应用，在自主探索和协作学习中触发兴趣点，使之产生内驱力，并通过一次次微小的成就感形成正强化，逐步抵消曾经历的挫败造成的负面影响，对“失败”逐渐脱敏。同时，再将这个兴趣点逐渐扩大到学生学习和生活的各个方面，以期对他们产生长远的积极影响。
三、自律性方法论探讨
本研究针对中职学生自律性不强的现状，采取了以下方法进行实践。
设置对照组，选取平行学历班进行对照组实验，并设置了三期问卷调查。问卷从学生的道德感、责任感、自我价值感、主动性、创造性等多个维度着眼，分别在初期（4月）、中期（6月）、后期（9月）进行。问卷由自评、他评组成。问卷调查和教师评测综合考量，可以帮助研究人员对本项目策略进行评估。
（一）对于采用任务驱动和正强化策略的班级
1、课前评估学习状态
通过对课前学习状态的评估，笔者可以了解到学生当下所处的知识和心理水平，设置任务驱动法效果基准线。
2、利用信息化手段，提前分解任务
充分利用钉钉APP和课件，提前将下一次课程的任务进行分解，将符合学生认知水平的问题抛给学生去解决。
3、利用信息化互动平台，鼓励学生对已分解任务进行合理分组分工
利用钉钉的互动功能，鼓励学生按照学习小组将已分解的任务再次细化，能拆解的进行拆解分工，通过信息的搜集和讨论，对学习内容产生由感性到理性的认识。并在分工协作中，意识到自己为小组实际作出的贡献，获得满足感与成就感。
4、利用线上线下课堂，观察学生任务完成情况，并给予指导
利用线上线下课堂，对学生任务完成情况进行观察和评估。学生呈现自主学习成果的方式多元化：代表发言、组员补充、其他小组参与讨论;形成书面成果展示;设置表演场景等。教师注意每个学生的参与度，适时协助调整状态。
5、评估指导结果，对学生优势及态度、责任感、、主动性、创造性进行正强化
自主学习任务完成后，教师从不同学生的优势和自主学习态度、小组学习活动中展现出的责任感、主动性和创造性等维度对指导结果进行评估。此版块要求教师具备发现并鼓励学生展现优势的能力，以及能够给予学生及时、明确、真诚的正反馈，强化教师想要培养的方向。
6、课后进行学生自评及他评
自律性是人格培养极其重要的一面。中职学生一旦有了明确的前进方向与自己能力足以企及的目标，就能够在一定程度上约束自己，并进一步提高自我认识;获得他人肯定后，也更容易悦纳自我，培养自我反省的能力。
7、期末通过多重考核——学习、日常行为表现，衡量策略实效
通过对整个学期学生的学习、日常行为表现方面的考核，参与正强化策略的班级，学生自律性基本都有了不同程度的提升。学习主要体现在出勤、课堂表现、学习任务完成度、期末考试方面;日常行为通过班主任协助评估，在出操、升旗仪式、劳动表现、班级氛围等方面，都有一定程度的改善。
（二）作为对照组的班级
作为对照组的班级，通过课前评估学习状态、课中对学生状态进行观察以及课后进行学生自评及他评和期末与采取策略的班级进行对比，发现按照通常教学方式进行教育教学，该班级孩子们行为习惯和学习状态，基本没有随着学习生活的进行而有明显改善。少部分同学甚至因为长期无法获得犒赏而灰心、放弃，情况危急，亟需扭转。
四、实践成果
通过半年的实践、追踪、调查、评估，我们能够比较明确地得出初步结论：通过学习活动的自律性培养策略的实施，学生首先是在学习上提升了自律性，提升了自我认识与自我价值感;其次，学习上获得的一个个小成就，对生活中的行为习惯也形成了正向的影响，能够让学生真正明白社会规则与行为规范的价值;从寻求榜样，到主动渴望成为榜样。这一切，正是自律性的增强带给他们的内心能量。这次对照组研究，时间不长，但也取得了一定的成效。相信通过长期耐心细致的工作，能够为更多的孩子带来更大的改变，从而培养出国家和社会真正需要的成长型人才。