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〔摘 要〕泥工区将泥工这种古朴的民间艺术带到幼儿园，让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，深受幼儿喜爱。构建幼儿园泥工活动区要在以下四个方面下功夫：着力于价值提升，挖掘幼儿泥工活动的意义；着力于环境支持，创设有利于幼儿进行泥工活动的环境；着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法；着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源。
〔关键词〕泥工 活动区 多元化 意义
一、着力于价值提升，挖掘幼儿泥工活动的意义；
泥工培养和训练幼儿的视觉、触觉、运动觉之间的配合，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，对培养幼儿的动手能力，提高思维、创造意识和创新能力具有重要的意义。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”幼兒的泥工区活动是服从兴趣和自身的需要的，对幼儿具有磁石般的魔力，同时泥工活动也是幼儿自我认知与创造表达的表现途径。因此，泥工区活动是对幼儿全面发展教育的理想活动，是幼儿成长课程中不可缺少的一个项目，它可以培养幼儿的生活情趣，增长知识、丰富视野，从小提高感受美、鉴赏美和评价美的能力。
二、着力于环境支持，创设有利于幼儿进行泥工活动的环境；
环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。蒙台梭利曾大力提倡环境带给孩子的教育作用。也有许多教育家都说过：“环境即教育”的思想。而古代的“孟母三迁”也正说明了环境的重要性。泥工区环境分为两方面。
1、物质环境
（1）给幼儿提供作品展示台。展示台主要是展示幼儿的泥工作品，增强幼儿的自信心，通过展示作品的过程让幼儿更多了解泥工泥巴材质的特性，了解湿泥成型—干泥—上色—反复使用，在自然干的过程中产生的变化。
（2）给幼儿提供工具材料。当孩子对泥有了一定认识以后就要自己动手去做了。让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子、麻袋片、工具刀、彩色吸管、干枯的小树枝等，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。
2、精神环境
心情好了，做什么事就等于先成功了一半。所以给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间就很重要了。我想，自己首先要解放自己。从心理上就应该是以一颗很放松的心来对待孩子们，不给他们施加各种压力，不想方设法的让孩子去捏你所想的东西，而是边看边教、边融入边体会边引导。而孩子呢？也要做到四个解放，即像陶行知先生所说的，解放他们的手、解放他们的眼、解放他们的脑、解放他们的嘴。让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的东西、事物，充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过各种方式进行创造。同时老师要用赏识的教育来肯定孩子的创作中所蕴涵的价值，使他们在获得经验的同时更加有创作的欲望和热情。
三、着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法；
泥工的主要特征是直观、立体、形象。幼儿要抓住自己所塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠基。如基本的技能技巧捏、揉、搓等基本的机能发展，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察的条理性，幼儿对审美的理解等等。幼儿在这些方面的感受力的培养需要循序渐进的引导，帮助幼儿活动成就感。
四、着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源
幼儿泥工活动有多种形式，泥工是幼儿美术活动的一个分支，在课程的选择上从幼儿认知能力范围和生活经验中感兴趣的事物入手，我们主要提供的是专门的泥工陶艺泥巴，根据泥巴的可塑性并把幼儿泥工活动整合于幼儿园每周每班一次课程之中，保证泥工课程的持续、长久、深入发展。
1、主题塑造类活动
即幼儿在同一主题背景下的塑造活动。如：“猪圈”通过看视频喂猪系列，让幼儿直观的了解猪的生活特性。老师提供稻草和50cm×50cm硬木板做猪圈，每个幼儿把做好的猪放猪圈里，并在猪圈周围插上书棍子最为篱笆，一节课下来一件主题性泥工艺术作品诞生。
幼儿在创作猪圈泥工活动过程中的互动、交流、合作、动作机能发展中有一种生灵其境之感，“一个幼儿边创作边念念的讲要做五只猪，一只大的是妈妈其余的是四只小猪崽，它们正趴在妈妈的怀抱里喝着奶”。“另外一名幼儿讲我要捏一个农民伯伯他正在给猪洗澡，这样它们就很舒服很开心”等……开展主题性的泥工活动更好的帮助小朋友情境性的创作表达自己的想法，在创作的过程中幼儿更多的是自主、自由从而思维不受到任何枷锁。
2、角色塑造类活动
通过游戏室活动小朋友的已有经验如：在娃娃家、点心店、水果店等角色游戏中，孩子们根据游戏需要，用泥巴做出“大饼”“蛋糕”“糖果”“苹果”并上颜色等，有的喂娃娃吃，有的请客，在游戏中主动想象和再现生活经验，使玩泥活动变为游戏、交往和情感交流的媒介，变为语言发展、友好和关爱情感等渗透的多种教育机制的桥梁。
3、欣赏类活动
（1）陶艺欣赏。我们利用教师的泥工作品、瓷花瓶和陶罐等实物、有关陶艺的图书、照片、VCD，以及幼儿的作品，开展陶艺欣赏的审美感知活动。通过比较观察和感知，使幼儿在不同距离、不同角度、不同造型、不同色彩和不同组合中，获得和积累审美、创美经验，感知各种各样的艺术形象。
（2）介绍本土一些有名的泥工雕塑作品。生活中处处有模仿和创作的源泉，我们利用长沙丰富的资源，通过开展长沙本土文化参观活动，如请爸爸妈妈：带孩子们到长沙步行街雕塑和世界之窗及周围建筑物等景观，体验审美情趣，同时充分感受我们长沙本土的美景，萌发爱家乡的美好情感。孩子们在观察城市的建筑、街头雕塑时，会萌发模仿和创作的愿望，在看、听、想、做多感官协调参与下，思维和想象也从平面感知逐渐发展为空间立体感知。我们通过开展本土文化活动收集让幼儿从小领略中华传统文化，开阔眼界，提高审美情趣。这些社区参观活动，拓宽了幼儿的视野，扩大了幼儿的学习范围。
4、社会性交往活动
（1）混龄幼儿的陶艺活动。刚进入小班的幼儿，缺乏玩泥的经验，也从未体验过玩泥的乐趣。于是，我们带小班的孩子到中班或大班那里去观摩和参与玩泥活动。小班的孩子们看到哥哥姐姐们用泥团一团，捏几下，再借助于简单的辅助材料，做出了汉堡包、棒棒糖等食物和小兔、小猪、小狗等可爱的小动物，也情不自禁地参与到玩泥活动中，学着哥哥姐姐的样子，有滋有味地玩起泥巴来。
在中班和大班幼儿混龄泥工活动中，不同年龄、不同塑造经验和不同认知水平的幼儿在一起玩泥时，大班幼儿学会用询问、征求意见、帮助、示范、分工等方法，与弟弟妹妹商量，他们在合用工具、合作玩泥中，体验做哥哥姐姐的快乐；中班幼儿则从哥哥姐姐那里习得经验，开拓思维，感受合作的快乐。从中我们利用幼儿间的各种差异，满足了他们社会性交往的需要。
（2）亲子泥工活动。家长开放日请家长参与幼儿的玩泥活动，和孩子共同体验玩泥的乐趣。这不仅能够更好地宣传泥工活动的价值和意义，也能让家长在亲子操作中重新焕发童心，重新领悟幼儿教育的真谛。
〔关键词〕泥工 活动区 多元化 意义
一、着力于价值提升，挖掘幼儿泥工活动的意义；
泥工培养和训练幼儿的视觉、触觉、运动觉之间的配合，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，对培养幼儿的动手能力，提高思维、创造意识和创新能力具有重要的意义。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”幼兒的泥工区活动是服从兴趣和自身的需要的，对幼儿具有磁石般的魔力，同时泥工活动也是幼儿自我认知与创造表达的表现途径。因此，泥工区活动是对幼儿全面发展教育的理想活动，是幼儿成长课程中不可缺少的一个项目，它可以培养幼儿的生活情趣，增长知识、丰富视野，从小提高感受美、鉴赏美和评价美的能力。
二、着力于环境支持，创设有利于幼儿进行泥工活动的环境；
环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。蒙台梭利曾大力提倡环境带给孩子的教育作用。也有许多教育家都说过：“环境即教育”的思想。而古代的“孟母三迁”也正说明了环境的重要性。泥工区环境分为两方面。
1、物质环境
（1）给幼儿提供作品展示台。展示台主要是展示幼儿的泥工作品，增强幼儿的自信心，通过展示作品的过程让幼儿更多了解泥工泥巴材质的特性，了解湿泥成型—干泥—上色—反复使用，在自然干的过程中产生的变化。
（2）给幼儿提供工具材料。当孩子对泥有了一定认识以后就要自己动手去做了。让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子、麻袋片、工具刀、彩色吸管、干枯的小树枝等，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。
2、精神环境
心情好了，做什么事就等于先成功了一半。所以给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间就很重要了。我想，自己首先要解放自己。从心理上就应该是以一颗很放松的心来对待孩子们，不给他们施加各种压力，不想方设法的让孩子去捏你所想的东西，而是边看边教、边融入边体会边引导。而孩子呢？也要做到四个解放，即像陶行知先生所说的，解放他们的手、解放他们的眼、解放他们的脑、解放他们的嘴。让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的东西、事物，充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过各种方式进行创造。同时老师要用赏识的教育来肯定孩子的创作中所蕴涵的价值，使他们在获得经验的同时更加有创作的欲望和热情。
三、着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法；
泥工的主要特征是直观、立体、形象。幼儿要抓住自己所塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠基。如基本的技能技巧捏、揉、搓等基本的机能发展，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察的条理性，幼儿对审美的理解等等。幼儿在这些方面的感受力的培养需要循序渐进的引导，帮助幼儿活动成就感。
四、着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源
幼儿泥工活动有多种形式，泥工是幼儿美术活动的一个分支，在课程的选择上从幼儿认知能力范围和生活经验中感兴趣的事物入手，我们主要提供的是专门的泥工陶艺泥巴，根据泥巴的可塑性并把幼儿泥工活动整合于幼儿园每周每班一次课程之中，保证泥工课程的持续、长久、深入发展。
1、主题塑造类活动
即幼儿在同一主题背景下的塑造活动。如：“猪圈”通过看视频喂猪系列，让幼儿直观的了解猪的生活特性。老师提供稻草和50cm×50cm硬木板做猪圈，每个幼儿把做好的猪放猪圈里，并在猪圈周围插上书棍子最为篱笆，一节课下来一件主题性泥工艺术作品诞生。
幼儿在创作猪圈泥工活动过程中的互动、交流、合作、动作机能发展中有一种生灵其境之感，“一个幼儿边创作边念念的讲要做五只猪，一只大的是妈妈其余的是四只小猪崽，它们正趴在妈妈的怀抱里喝着奶”。“另外一名幼儿讲我要捏一个农民伯伯他正在给猪洗澡，这样它们就很舒服很开心”等……开展主题性的泥工活动更好的帮助小朋友情境性的创作表达自己的想法，在创作的过程中幼儿更多的是自主、自由从而思维不受到任何枷锁。
2、角色塑造类活动
通过游戏室活动小朋友的已有经验如：在娃娃家、点心店、水果店等角色游戏中，孩子们根据游戏需要，用泥巴做出“大饼”“蛋糕”“糖果”“苹果”并上颜色等，有的喂娃娃吃，有的请客，在游戏中主动想象和再现生活经验，使玩泥活动变为游戏、交往和情感交流的媒介，变为语言发展、友好和关爱情感等渗透的多种教育机制的桥梁。
3、欣赏类活动
（1）陶艺欣赏。我们利用教师的泥工作品、瓷花瓶和陶罐等实物、有关陶艺的图书、照片、VCD，以及幼儿的作品，开展陶艺欣赏的审美感知活动。通过比较观察和感知，使幼儿在不同距离、不同角度、不同造型、不同色彩和不同组合中，获得和积累审美、创美经验，感知各种各样的艺术形象。
（2）介绍本土一些有名的泥工雕塑作品。生活中处处有模仿和创作的源泉，我们利用长沙丰富的资源，通过开展长沙本土文化参观活动，如请爸爸妈妈：带孩子们到长沙步行街雕塑和世界之窗及周围建筑物等景观，体验审美情趣，同时充分感受我们长沙本土的美景，萌发爱家乡的美好情感。孩子们在观察城市的建筑、街头雕塑时，会萌发模仿和创作的愿望，在看、听、想、做多感官协调参与下，思维和想象也从平面感知逐渐发展为空间立体感知。我们通过开展本土文化活动收集让幼儿从小领略中华传统文化，开阔眼界，提高审美情趣。这些社区参观活动，拓宽了幼儿的视野，扩大了幼儿的学习范围。
4、社会性交往活动
（1）混龄幼儿的陶艺活动。刚进入小班的幼儿，缺乏玩泥的经验，也从未体验过玩泥的乐趣。于是，我们带小班的孩子到中班或大班那里去观摩和参与玩泥活动。小班的孩子们看到哥哥姐姐们用泥团一团，捏几下，再借助于简单的辅助材料，做出了汉堡包、棒棒糖等食物和小兔、小猪、小狗等可爱的小动物，也情不自禁地参与到玩泥活动中，学着哥哥姐姐的样子，有滋有味地玩起泥巴来。
在中班和大班幼儿混龄泥工活动中，不同年龄、不同塑造经验和不同认知水平的幼儿在一起玩泥时，大班幼儿学会用询问、征求意见、帮助、示范、分工等方法，与弟弟妹妹商量，他们在合用工具、合作玩泥中，体验做哥哥姐姐的快乐；中班幼儿则从哥哥姐姐那里习得经验，开拓思维，感受合作的快乐。从中我们利用幼儿间的各种差异，满足了他们社会性交往的需要。
（2）亲子泥工活动。家长开放日请家长参与幼儿的玩泥活动，和孩子共同体验玩泥的乐趣。这不仅能够更好地宣传泥工活动的价值和意义，也能让家长在亲子操作中重新焕发童心，重新领悟幼儿教育的真谛。