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大班的孩子即将进入小学，很多家长很是担心：在与幼儿园环境完全不同的学校里，孩子能自觉整理、自觉听讲、自觉完成任务吗？其实只要加以有意识地培养和引导，幼儿也可以像小学生一样自觉地游戏和学习，而孩子一旦养成了自觉地做事的习惯，不仅可以使父母在管教孩子方面省心，而且还能使孩子逐渐对学习产生兴趣，为今后的学校生活打下一个良好的基础。 那么，怎样培养孩子的自觉性呢？我想很大程度与孩子的养成教育有关，首先我们应该琢磨这样一个问题，孩子为什么会守纪律，孩子守纪律是出于什么动机？
第一个阶段：害怕接受惩罚，儿子刚上小班的时候，老师强调不能把玩具或吃的带进幼儿园，一次，走在路上我发现他手上拿张他喜爱的小卡片，我说先帮他保管，他则很轻松地说：我装在口袋里，老师看不见。在他看来只要老师没看到就不会受到惩罚，就不算违纪。
有的孩子喜欢在排队的时候推搡打闹，老师通常的做法是：拉出来站一边。别的孩子都站在那里，自己却孤零零在一边，内心当然不好受。这种惩罚能让孩子认识到，不守纪律会带来不良后果，从而努力让自己遵守规则，可是这不是出于孩子的自觉，这一阶段的孩子往往在被监督下是一种做法，无人监督时便是另一种做法。
第二个阶段：想得奖励，孩子喜欢上一个玩具，想让父母买。父母说，你要是好好写字，每天写两张，下个月就给你买。为了自己朝思暮想的玩具，即使自己不会写字或不喜欢写字，也会认真写一阵，但是，如果自己没有坚持到下个月，自己的愿望没能实现，很可能就不会继续写字了，这都不是来自于孩子的自觉，而是物质奖励的刺激。
第三个阶段：想做好孩子 老师说会在“好孩子”的照片后面贴上小红花，这时，为了证明自己是好孩子，或想得到老师的肯定，会自觉的按老师的要求做某些事情。 这个阶段的孩子，有了一定的荣誉感，喜欢取悦老师，以当好孩子为荣， 特别需要夸奖。这时，他会体现出一定程度的自觉性，违纪后，孩子会有一定的自责，这也是大班孩子应具备的阶段。
第四个阶段：我得体谅老师，关爱他人 这个阶段的孩子，会有较强的同理心。想到老师对我很好，如果我违纪就是不听老师的話，老师肯定不高兴。同时，想到自己不守规则或违反纪律会影响别的孩子活动，会产生内疚感。这个阶段，孩子遵守纪律更为自觉，虽然仍会违纪，但很快就能自省，深刻反省自己。这是自觉性发展的较高阶段，大班后期，自控能力较好的孩子会逐渐向这一阶段过渡。
由此看到，第一和第二个阶段层次比较低，这个阶段的孩子还没有遵守纪律的自觉性。到了第三、第四的阶段，孩子开始有一定的自觉性，违反了纪律，往往会自省或真心后悔。搞清楚了孩子自觉性行为的动机，那么，培养孩子自觉性的有效途径有哪些呢？如果孩子违纪了，我们应该怎样跟孩子讲道理呢？我们不妨通过一些例子来分析一下。
第一，由低层次的“威逼利诱”向高层次的“攻心”过渡。有的老师也许会对孩子这样说：不认真做操的小朋友罚站出来；家长也许会说：不听话，我不会给你买玩具；我不会给你买好吃的；我不会给你买新衣服等。这是一种比较简单而低层次的教育手段，如果手段极端一些，便可以称为“威逼利诱”。应该说，对于较小的孩子来说，这种做法有一定效果，并且见效快。但是，这种做法往往只是权宜之计，并不能长期依赖，一定要在此基础上，加上更高层次的教育手段，也就是往第三、第四个阶段发展， 要晓之以理，动之以情，攻城为下，攻心为上。比如这样引导：如果你不认真做操老师就不喜欢你了；你就得不到小红花了；你影响了别人，就得不到大家的夸奖了；你不听妈妈话，会让妈妈很累，妈妈会很伤心等，让其行为的动机从利己扩展到利他，从内心自省。
第二，注重幼儿移情能力的培养。比如，有个孩子喜欢不顾别人的大喊大叫。有一天，他正在津津有味看电视的时候，另一个孩子突然在他旁边大喊大叫起来，这孩子一脸烦躁地向我告状。我不失时机的说：他这样做确实很令人讨厌，老师也不喜欢，你平时是不是就经常这样做啊？这既是在培养孩子的移情能力，也是在培养孩子的自觉性，有了移情能力的意识，就可以把每次孩子的违纪当成一次培养移情能力的契机。
第三，立足长远，适时启发，唤醒孩子的同理心。我们要批评孩子，要惩罚孩子，但是，这种批评和惩罚不能仅仅是简单的责备和罚站，这种惩罚过于简单，只能解决暂时性的问题，甚至，对于有些幼儿来说，连暂时性问题都解决不了。这样，惩罚便起不到让孩子提高认识的作用。我们要做的，既要解决眼前问题，又要立足长远。唤起孩子同理心的方法是长远之计。批评孩子缺乏同理心，缺乏对于老师的理解和尊重，缺乏对父母的体谅和关心，缺乏对他人的照顾等，让孩子感到一种愧疚，其实这也是一种惩罚，一种无形的惩罚。孩子的同理心一旦被唤醒，他的自觉性才能真正建立起来。
《爸爸去哪》中有这样一个片段让我记忆很深：天天在村长叫排队时很不配合，晚上爸爸张亮躺在床上与天天互换角色，天天当村长发号口令，张亮代演天天在地上打滚，对其口令充耳不闻，这让天天从内心认识到自己错了。我想，这样的方法用在我们活动中就会非常好，让孩子做次老师，老师表演学生，这样的感受会更深刻，让孩子学会换位思考，为别人着想，体谅他人。
我们掌握了孩子自觉性发展的一般规律和有效方法，还有几点值得注意：
第一，兴趣是最好的老师。孩子的天性就是“玩”，玩中学，玩中做。他可以把搭建游戏当做宇宙去探索，也可以把洗脸当做漂流去玩耍，无论是学习还是生活习惯，只要有了兴趣，他就会自主地完成。有的大班家长每天在孩子回家后逼其写一页字或拼音，孩子迫于无奈，今天写的明天就不认识了。我想家长如果从孩子身心发展特点出发，将拼音或汉字游戏化，并且告诉孩子写字是为了顺利适应小学生活，并且能在写过之后应用于实际，比如，在街上见到的广告牌或为孩子买的用品包装上见到一些字时，考考孩子，激发孩子对认字的兴趣和成就感，一段时间以后，孩子就会主动地告诉你，哪里的字他认识，甚至不认识的字也会主动地问你。
第二，家长要以身作则。近朱者赤近墨者黑，如果家长的生活毫无规律，做事拖拉，没有原则，那么孩子有样学样，当然也可以今天的事情明天做，做错了事情无所谓，更谈不上自觉性了。
第三，当孩子出现反复的时候，要因势利导。一种行为习惯的养成是一个长期曲折的过程，孩子出现反复很正常，这时，一定不要着急，要有更大的耐心，找出原因，并且要善于抓住时机来转化他，以理服人，最重要的是引发他的求知欲，提问让他思考，他感兴趣的问题，一定要不要阻碍他，应该让他查能查的资料，问可以问的人解决掉，然后就有成就感，这样才有动力，才会更加自觉，从而让自觉的行为成为一种习惯。
实际上，对于一个人来说，自制能力是很难的一项修炼，成人尚需勇气和毅力，对于脑神经还在发育的儿童更是如此。这就需我们要用一定的方法从最基本的做起，从贴近孩子生活的小事做起，从孩子习惯养成的关键时期做起，让好的行为形成习惯，好的习惯铸就性格，好的性格成就人生！
第一个阶段：害怕接受惩罚，儿子刚上小班的时候，老师强调不能把玩具或吃的带进幼儿园，一次，走在路上我发现他手上拿张他喜爱的小卡片，我说先帮他保管，他则很轻松地说：我装在口袋里，老师看不见。在他看来只要老师没看到就不会受到惩罚，就不算违纪。
有的孩子喜欢在排队的时候推搡打闹，老师通常的做法是：拉出来站一边。别的孩子都站在那里，自己却孤零零在一边，内心当然不好受。这种惩罚能让孩子认识到，不守纪律会带来不良后果，从而努力让自己遵守规则，可是这不是出于孩子的自觉，这一阶段的孩子往往在被监督下是一种做法，无人监督时便是另一种做法。
第二个阶段：想得奖励，孩子喜欢上一个玩具，想让父母买。父母说，你要是好好写字，每天写两张，下个月就给你买。为了自己朝思暮想的玩具，即使自己不会写字或不喜欢写字，也会认真写一阵，但是，如果自己没有坚持到下个月，自己的愿望没能实现，很可能就不会继续写字了，这都不是来自于孩子的自觉，而是物质奖励的刺激。
第三个阶段：想做好孩子 老师说会在“好孩子”的照片后面贴上小红花，这时，为了证明自己是好孩子，或想得到老师的肯定，会自觉的按老师的要求做某些事情。 这个阶段的孩子，有了一定的荣誉感，喜欢取悦老师，以当好孩子为荣， 特别需要夸奖。这时，他会体现出一定程度的自觉性，违纪后，孩子会有一定的自责，这也是大班孩子应具备的阶段。
第四个阶段：我得体谅老师，关爱他人 这个阶段的孩子，会有较强的同理心。想到老师对我很好，如果我违纪就是不听老师的話，老师肯定不高兴。同时，想到自己不守规则或违反纪律会影响别的孩子活动，会产生内疚感。这个阶段，孩子遵守纪律更为自觉，虽然仍会违纪，但很快就能自省，深刻反省自己。这是自觉性发展的较高阶段，大班后期，自控能力较好的孩子会逐渐向这一阶段过渡。
由此看到，第一和第二个阶段层次比较低，这个阶段的孩子还没有遵守纪律的自觉性。到了第三、第四的阶段，孩子开始有一定的自觉性，违反了纪律，往往会自省或真心后悔。搞清楚了孩子自觉性行为的动机，那么，培养孩子自觉性的有效途径有哪些呢？如果孩子违纪了，我们应该怎样跟孩子讲道理呢？我们不妨通过一些例子来分析一下。
第一，由低层次的“威逼利诱”向高层次的“攻心”过渡。有的老师也许会对孩子这样说：不认真做操的小朋友罚站出来；家长也许会说：不听话，我不会给你买玩具；我不会给你买好吃的；我不会给你买新衣服等。这是一种比较简单而低层次的教育手段，如果手段极端一些，便可以称为“威逼利诱”。应该说，对于较小的孩子来说，这种做法有一定效果，并且见效快。但是，这种做法往往只是权宜之计，并不能长期依赖，一定要在此基础上，加上更高层次的教育手段，也就是往第三、第四个阶段发展， 要晓之以理，动之以情，攻城为下，攻心为上。比如这样引导：如果你不认真做操老师就不喜欢你了；你就得不到小红花了；你影响了别人，就得不到大家的夸奖了；你不听妈妈话，会让妈妈很累，妈妈会很伤心等，让其行为的动机从利己扩展到利他，从内心自省。
第二，注重幼儿移情能力的培养。比如，有个孩子喜欢不顾别人的大喊大叫。有一天，他正在津津有味看电视的时候，另一个孩子突然在他旁边大喊大叫起来，这孩子一脸烦躁地向我告状。我不失时机的说：他这样做确实很令人讨厌，老师也不喜欢，你平时是不是就经常这样做啊？这既是在培养孩子的移情能力，也是在培养孩子的自觉性，有了移情能力的意识，就可以把每次孩子的违纪当成一次培养移情能力的契机。
第三，立足长远，适时启发，唤醒孩子的同理心。我们要批评孩子，要惩罚孩子，但是，这种批评和惩罚不能仅仅是简单的责备和罚站，这种惩罚过于简单，只能解决暂时性的问题，甚至，对于有些幼儿来说，连暂时性问题都解决不了。这样，惩罚便起不到让孩子提高认识的作用。我们要做的，既要解决眼前问题，又要立足长远。唤起孩子同理心的方法是长远之计。批评孩子缺乏同理心，缺乏对于老师的理解和尊重，缺乏对父母的体谅和关心，缺乏对他人的照顾等，让孩子感到一种愧疚，其实这也是一种惩罚，一种无形的惩罚。孩子的同理心一旦被唤醒，他的自觉性才能真正建立起来。
《爸爸去哪》中有这样一个片段让我记忆很深：天天在村长叫排队时很不配合，晚上爸爸张亮躺在床上与天天互换角色，天天当村长发号口令，张亮代演天天在地上打滚，对其口令充耳不闻，这让天天从内心认识到自己错了。我想，这样的方法用在我们活动中就会非常好，让孩子做次老师，老师表演学生，这样的感受会更深刻，让孩子学会换位思考，为别人着想，体谅他人。
我们掌握了孩子自觉性发展的一般规律和有效方法，还有几点值得注意：
第一，兴趣是最好的老师。孩子的天性就是“玩”，玩中学，玩中做。他可以把搭建游戏当做宇宙去探索，也可以把洗脸当做漂流去玩耍，无论是学习还是生活习惯，只要有了兴趣，他就会自主地完成。有的大班家长每天在孩子回家后逼其写一页字或拼音，孩子迫于无奈，今天写的明天就不认识了。我想家长如果从孩子身心发展特点出发，将拼音或汉字游戏化，并且告诉孩子写字是为了顺利适应小学生活，并且能在写过之后应用于实际，比如，在街上见到的广告牌或为孩子买的用品包装上见到一些字时，考考孩子，激发孩子对认字的兴趣和成就感，一段时间以后，孩子就会主动地告诉你，哪里的字他认识，甚至不认识的字也会主动地问你。
第二，家长要以身作则。近朱者赤近墨者黑，如果家长的生活毫无规律，做事拖拉，没有原则，那么孩子有样学样，当然也可以今天的事情明天做，做错了事情无所谓，更谈不上自觉性了。
第三，当孩子出现反复的时候，要因势利导。一种行为习惯的养成是一个长期曲折的过程，孩子出现反复很正常，这时，一定不要着急，要有更大的耐心，找出原因，并且要善于抓住时机来转化他，以理服人，最重要的是引发他的求知欲，提问让他思考，他感兴趣的问题，一定要不要阻碍他，应该让他查能查的资料，问可以问的人解决掉，然后就有成就感，这样才有动力，才会更加自觉，从而让自觉的行为成为一种习惯。
实际上，对于一个人来说，自制能力是很难的一项修炼，成人尚需勇气和毅力，对于脑神经还在发育的儿童更是如此。这就需我们要用一定的方法从最基本的做起，从贴近孩子生活的小事做起，从孩子习惯养成的关键时期做起，让好的行为形成习惯，好的习惯铸就性格，好的性格成就人生！