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〔摘 要〕幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况，处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存在着 连续性，又有它的独立性。学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、 观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理，分析幼小衔接中存在的问题以及如何解决这些问题。
〔关键词〕幼小衔接 幼儿园 小学 解决策略
一、幼小衔接的现状
孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。
小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。
而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。
其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。
二、幼小衔接存在的问题
（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向
我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等） 根本没有提及。
（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向
幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。
（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向
教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。
三、幼小衔接的解决对策
（一）培养阅读习惯
一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。
（二）培养语言能力
发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的語言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。
（三）培养习惯
养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。
（四）统一认识
要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
幼小衔接不能试图“毕其攻于一役”，而应遵循“严格要求，耐心疏导，循序渐进，持之以恒”的原则进行。所以这就要求我们老师从平时的一点一滴做起，从最具体的小事做起。希望大家切切实实做好幼小衔接的过渡工作，让每一朵花都能健康成长。
〔关键词〕幼小衔接 幼儿园 小学 解决策略
一、幼小衔接的现状
孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。
小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。
而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。
其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。
二、幼小衔接存在的问题
（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向
我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等） 根本没有提及。
（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向
幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。
（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向
教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。
三、幼小衔接的解决对策
（一）培养阅读习惯
一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。
（二）培养语言能力
发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的語言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。
（三）培养习惯
养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。
（四）统一认识
要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
幼小衔接不能试图“毕其攻于一役”，而应遵循“严格要求，耐心疏导，循序渐进，持之以恒”的原则进行。所以这就要求我们老师从平时的一点一滴做起，从最具体的小事做起。希望大家切切实实做好幼小衔接的过渡工作，让每一朵花都能健康成长。