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【内容摘要】课堂因互动而精彩。在初中地理教学中，教师要开展生间互动，彼此分享、相互促进、共同提高。本文主要阐述了生间互动的内涵，以及在地理教学中开展生间互动的有效策略。
【关键词】初中地理 生间互动 教学策略
课程改革进入深水区，很多地理教师都尝试新型的教学方式，包括小组合作学习，但由于应试观念、纪律掌控、课时紧张等诸因素的影响，互动教学多流于形式，或直接弃之不用。在看似互动课堂中，教师抛出低效的问题，一问到底，学生被动“接招”，鲜有思考的时间。部分学生在互动中沦为旁观者，课堂看上去非常热闹，但学生的讨论多与重难点问题无关，思维活动无法深入。在地理教学中，教师是地理课堂的启发者、引导者，在开展生间互动时，既不是按部就班的“圈养”，也不是不管不问的“放养”。
一、生间互动的内涵
由于学生个体的认知水平、兴趣爱好、个性特征、知识背景之间存在着差异，他们的知识视野、思考方式会不尽相同，教师让学生在获取一定知识、掌握一定技能的基础上，彼此沟通交流，共享信息、碰撞智慧、交流情感。在生本课堂中，教师要关注每个学生的发展，尊重个体差异，认识到差异让课堂更具丰富性，更具活力，也容易“擦”出思想的火花。教师要挖掘学生差异性，加以合理开发，便于更好地进行生生互动。在生生互动中，教师要创设问题情境，让学生带着困惑、思考进入课堂，才会让学生彼此敞开心扉，认知得到扩展、思维得以丰富。
二、在地理教学中开展生间互动的有效策略
1.以生为本，发掘学力
（1）激发学习动机。地理学科有很多需要记忆的东西，学生会感到枯燥乏味，缺少学习的热情。教师要创设民主、和谐的氛围，将学生置于无拘无束的环境中“自由地呼吸”，让学生有所思，有所感，有所疑，有所问，产生自主思考、讨论交流地理知识的热情。地理教学要贴近学生的“最近发展区”，为学生搭建“支架”，建立生活与地理的联系，让学生学习、体悟“生活中的地理”。地理教学资源蕴藏于生活之中，教师要挖掘生活中的素材，将生活融于地理教学之中，将抽象的知识转化为学生较为熟悉的场景，能强化学生的学习动机，便于学生在互动中展开交流。如在湘教版七年级《认识地球》教学中，教者创设问题情境，“谁能告诉老师，足球的气门芯位于足球表面的什么位置？”教师引入学生熟悉的话题，学生顿时产生了兴趣，打开了“话匣子”，会有各式各样的回答，但由于足球表面缺少相应的参照，因而无法恰当的描述气门芯的位置，教者顺势引入经纬网的教学。教者以教室中的座位的横排和竖列为例，说明参照坐标建立的重要性，承转到经纬网的教学。（2）引导学生自主建构。教师要改变被动接受的现状，鼓励学生开展自主探究学习，对一些简单的地理知识，诸如地理事物名称、事物分布的记忆，教师可让学生通过填图、绘制思维导图等途径开展自学，完成知识的建构。（3）开展小组合作交流。学生在自主学习的基础上，为使知识的学习更深入，开展组内合作交流，彼此分享观点，相互帮助提高。
2.以“理”带“地”，依类施教
在初中地理教學中，教师要以地理原理驾驭材料，让学生透过表象探索蕴含的地理原理。教师要针对不同的内容，开展灵活多样的互动形式。（1）文本类内容的生间互动。长期以来，学生满足于教师的讲解，对教材、教师产生很强的依赖，教师在处理文本知识时，要激活文本，增强其感染力。如在《中国的行政区划》教学中，教者让学生阅读教材，讨论中国的34个省级行政区组成、简称，有学生说陕西省是古代秦国之地，因而简称“秦”，山东是鲁国之地，因而称“鲁”，山西是晋国之地，因而称“晋”，云南是滇国的疆域，因此称“滇”，湖北是古代的鄂州治所，因此称“鄂”。也有学生收集了相关资料，江西因境内有条河叫赣江而得名，简称“赣”，安徽因有名山叫皖山，称“皖”，湖南因湘江而称“湘”。（2）图像类内容的生间互动。地理图像是学习地理知识的重要工具，其中浓缩着大量的文字信息，可以将零散的知识整合，将深奥的原理变得简化。教师要善于利用地理图像帮助学生获取地理信息，感知地理表象，通过生生互动，激发学生的兴趣，提高学生读图、析图的能力。（3）探究类活动的生间互动。地理学科探究的内容广泛，教师要结合学生的认知特点选择探究内容，将学生的思维引向纵深。如在《黄土高原的区域发展与居民生活》教学中，学生在自主学习的基础上，分组完成地理小报，向读者介绍黄土高原的地理位置、范围、地貌特征，分析水土流失严重的主要原因，介绍高原综合治理的主要措施、成效，区域发展对生活方式、生活质量的影响。在组内交流、评比的基础上，在班级内展示。（4）实践类活动的生间互动。地理学科实践性、应用性强，教师要引导学生走出课堂，投身社会，参与实践活动，运用地理知识服务生活，指导生产。
3.开发资源，激发潜能
教师要积极开展丰富多彩的地理学习活动，组织地理知识竞赛、绘制思维导图、绘制各类地理图形、编制地理试题，激发学生的潜能，激活学生的思维，让课堂焕发无限活力。
总之，学生是学习活动的主体，教师要营造生生互动的课堂，挖掘学习潜能，点燃学生的智慧火花，促进学生知识的建构，打造富有生机的地理课堂。
【参考文献】
[1] 王瑢. 课堂需要生生互动[J]. 山西教育，2004（18）.
[2] 刘霞. 基于课堂生生互动的教学策略[D]. 华东师范大学，2010.
（作者单位：江苏省徐州市科技中学）
【关键词】初中地理 生间互动 教学策略
课程改革进入深水区，很多地理教师都尝试新型的教学方式，包括小组合作学习，但由于应试观念、纪律掌控、课时紧张等诸因素的影响，互动教学多流于形式，或直接弃之不用。在看似互动课堂中，教师抛出低效的问题，一问到底，学生被动“接招”，鲜有思考的时间。部分学生在互动中沦为旁观者，课堂看上去非常热闹，但学生的讨论多与重难点问题无关，思维活动无法深入。在地理教学中，教师是地理课堂的启发者、引导者，在开展生间互动时，既不是按部就班的“圈养”，也不是不管不问的“放养”。
一、生间互动的内涵
由于学生个体的认知水平、兴趣爱好、个性特征、知识背景之间存在着差异，他们的知识视野、思考方式会不尽相同，教师让学生在获取一定知识、掌握一定技能的基础上，彼此沟通交流，共享信息、碰撞智慧、交流情感。在生本课堂中，教师要关注每个学生的发展，尊重个体差异，认识到差异让课堂更具丰富性，更具活力，也容易“擦”出思想的火花。教师要挖掘学生差异性，加以合理开发，便于更好地进行生生互动。在生生互动中，教师要创设问题情境，让学生带着困惑、思考进入课堂，才会让学生彼此敞开心扉，认知得到扩展、思维得以丰富。
二、在地理教学中开展生间互动的有效策略
1.以生为本，发掘学力
（1）激发学习动机。地理学科有很多需要记忆的东西，学生会感到枯燥乏味，缺少学习的热情。教师要创设民主、和谐的氛围，将学生置于无拘无束的环境中“自由地呼吸”，让学生有所思，有所感，有所疑，有所问，产生自主思考、讨论交流地理知识的热情。地理教学要贴近学生的“最近发展区”，为学生搭建“支架”，建立生活与地理的联系，让学生学习、体悟“生活中的地理”。地理教学资源蕴藏于生活之中，教师要挖掘生活中的素材，将生活融于地理教学之中，将抽象的知识转化为学生较为熟悉的场景，能强化学生的学习动机，便于学生在互动中展开交流。如在湘教版七年级《认识地球》教学中，教者创设问题情境，“谁能告诉老师，足球的气门芯位于足球表面的什么位置？”教师引入学生熟悉的话题，学生顿时产生了兴趣，打开了“话匣子”，会有各式各样的回答，但由于足球表面缺少相应的参照，因而无法恰当的描述气门芯的位置，教者顺势引入经纬网的教学。教者以教室中的座位的横排和竖列为例，说明参照坐标建立的重要性，承转到经纬网的教学。（2）引导学生自主建构。教师要改变被动接受的现状，鼓励学生开展自主探究学习，对一些简单的地理知识，诸如地理事物名称、事物分布的记忆，教师可让学生通过填图、绘制思维导图等途径开展自学，完成知识的建构。（3）开展小组合作交流。学生在自主学习的基础上，为使知识的学习更深入，开展组内合作交流，彼此分享观点，相互帮助提高。
2.以“理”带“地”，依类施教
在初中地理教學中，教师要以地理原理驾驭材料，让学生透过表象探索蕴含的地理原理。教师要针对不同的内容，开展灵活多样的互动形式。（1）文本类内容的生间互动。长期以来，学生满足于教师的讲解，对教材、教师产生很强的依赖，教师在处理文本知识时，要激活文本，增强其感染力。如在《中国的行政区划》教学中，教者让学生阅读教材，讨论中国的34个省级行政区组成、简称，有学生说陕西省是古代秦国之地，因而简称“秦”，山东是鲁国之地，因而称“鲁”，山西是晋国之地，因而称“晋”，云南是滇国的疆域，因此称“滇”，湖北是古代的鄂州治所，因此称“鄂”。也有学生收集了相关资料，江西因境内有条河叫赣江而得名，简称“赣”，安徽因有名山叫皖山，称“皖”，湖南因湘江而称“湘”。（2）图像类内容的生间互动。地理图像是学习地理知识的重要工具，其中浓缩着大量的文字信息，可以将零散的知识整合，将深奥的原理变得简化。教师要善于利用地理图像帮助学生获取地理信息，感知地理表象，通过生生互动，激发学生的兴趣，提高学生读图、析图的能力。（3）探究类活动的生间互动。地理学科探究的内容广泛，教师要结合学生的认知特点选择探究内容，将学生的思维引向纵深。如在《黄土高原的区域发展与居民生活》教学中，学生在自主学习的基础上，分组完成地理小报，向读者介绍黄土高原的地理位置、范围、地貌特征，分析水土流失严重的主要原因，介绍高原综合治理的主要措施、成效，区域发展对生活方式、生活质量的影响。在组内交流、评比的基础上，在班级内展示。（4）实践类活动的生间互动。地理学科实践性、应用性强，教师要引导学生走出课堂，投身社会，参与实践活动，运用地理知识服务生活，指导生产。
3.开发资源，激发潜能
教师要积极开展丰富多彩的地理学习活动，组织地理知识竞赛、绘制思维导图、绘制各类地理图形、编制地理试题，激发学生的潜能，激活学生的思维，让课堂焕发无限活力。
总之，学生是学习活动的主体，教师要营造生生互动的课堂，挖掘学习潜能，点燃学生的智慧火花，促进学生知识的建构，打造富有生机的地理课堂。
【参考文献】
[1] 王瑢. 课堂需要生生互动[J]. 山西教育，2004（18）.
[2] 刘霞. 基于课堂生生互动的教学策略[D]. 华东师范大学，2010.
（作者单位：江苏省徐州市科技中学）