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政治课教学要贯彻理论联系实际的原则，这里所讲的实际包括社会实际、学校实际、教材实际、学生实际等等。笔者认为其中最主要的是学生实际。我们在政治课教学中必须联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动。下面就如何联系学生的实际谈三点建议。
一、着眼于学生已有的知识实际
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调要完善中华优秀传统文化教育，落实立德树人根本任务。当前高考重视弘扬中华优秀传统文化，重视社会主义核心价值观的考查，如全国一卷第40题，以2017年中央电视台热播节目“中国诗词大会”为背景素材，考查中华优秀传统文化传承。我们在学习《生活与哲学》时，可以从成语典故和古诗词入手，让学生运用已知知识去理解原理，将思想政治课教学寓于博大精深的中华文明和人文传统中，易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，促动他们的思维，减少学习的困难，并能帮助学生在掌握理论的基础上，树立正确的世界观、人生观、价值观。
例如在学习发展的有关知识时，以“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来说明“事物是不断运动、变化发展的，新事物必然战胜旧事物”，说明新事物具有强大的生命力和远大的发展前途。同时，还可引用唐代诗人刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”以及“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”这些脍炙人口的诗句，来加深学生对“发展是新事物的产生，旧事物的灭亡”等哲学概念的理解与记忆。
二、着眼于学生的生活实际
政治知识来源于生活，又应用于生活。《政治课程标准》提出：应加强政治与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验和政治知识结合起来，促进学生的主动参与，焕发出政治课堂的活力。
这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。例如，有位教师在讲授《经济生活》第二课“多变的价格”时，用核心背景“疯狂的徐州房价”贯穿整堂课的教学，围绕这一背景巧妙设问。
徐州作为淮海经济区中心城市，有着四省通衢的美誉，交通比较便利，其地理位置和区域优势是众多品牌房企选择进驻的一个重要原因。同时，徐州有很多外来人口，能够吸引周边2小时车程范围内的城市人群，人口吸纳性强，有很好的人口红利。
目前徐州的购房者主要分为两类，一类是从上海等长三角发达地区“逃”回徐州安家置业的年轻人；还有一类是从枣庄、萧县等徐州周边县市乡镇进城购房者，这类人群主要是为自己的孩子在城里置办一套房产。
结合材料，探究下列问题：（1）运用“影响价格的因素”的有关知识，分析徐州房价上张的原因。（2）运用“价格变动的影响”的有关知识，说明徐州房价上涨的影响。
这堂课通过“疯狂的徐州房价”将影响价格的因素，价值决定价格，价格变动的影响，三大块知识点串起来，以问题引领课堂教学，学生在生活情境中体验、感悟，从而强化了对经济理论和观念的理解和認同。
三、着眼于学生的思想实际
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。
在教学过程中，学生经常会提出一些问题，如学习共产党的性质、宗旨和先进性等问题时，就有人提出腐败的问题，怀疑党的先进性。 要帮助他们解决这一思想问题，必须首先引导他们掌握矛盾的主要方面和次要方面关系的原理，再引导他们回顾中国的近现代史，认识没有共产党就没有新中国，就没有中国社会主义现代化的道理。使他们认识到中国共产党在领导中国革命和建设中取得了伟大的成就，共产党是为中国人民立下了丰功伟绩的。经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。这些是矛盾的主要方面。
而当前党内出现某些腐败现象，是在新的历史条件下所出现的一种不可避免的现象，党自身正在大力整治腐败和克服腐败，着力解决管党治党失之于宽、失之于松、失之于软的问题，使不敢腐的震慑作用充分发挥，不能腐、不想腐的效应初步显现，反腐败斗争压倒性态势正在形成。党中央坚定不移反对腐败的决心没有变，坚决遏制腐败现象蔓延势头的目标没有变。这些是矛盾的次要方面。所以，中国共产党是光荣、正确、伟大的党，只看到党内某些腐败而否定党的先进性的观点是错误的。
只有把以上这些理论问题讲清楚，并能联系学生的思想实际，分析这些学生产生错误观点的原因，才能使这些学生既能解决思想上存在的问题，又能加深对基本理论的学习，从而加强对学生的马克思主义的立场、观点和方法的教育。
（作者单位：江苏省徐州七中）
一、着眼于学生已有的知识实际
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调要完善中华优秀传统文化教育，落实立德树人根本任务。当前高考重视弘扬中华优秀传统文化，重视社会主义核心价值观的考查，如全国一卷第40题，以2017年中央电视台热播节目“中国诗词大会”为背景素材，考查中华优秀传统文化传承。我们在学习《生活与哲学》时，可以从成语典故和古诗词入手，让学生运用已知知识去理解原理，将思想政治课教学寓于博大精深的中华文明和人文传统中，易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，促动他们的思维，减少学习的困难，并能帮助学生在掌握理论的基础上，树立正确的世界观、人生观、价值观。
例如在学习发展的有关知识时，以“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来说明“事物是不断运动、变化发展的，新事物必然战胜旧事物”，说明新事物具有强大的生命力和远大的发展前途。同时，还可引用唐代诗人刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”以及“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”这些脍炙人口的诗句，来加深学生对“发展是新事物的产生，旧事物的灭亡”等哲学概念的理解与记忆。
二、着眼于学生的生活实际
政治知识来源于生活，又应用于生活。《政治课程标准》提出：应加强政治与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验和政治知识结合起来，促进学生的主动参与，焕发出政治课堂的活力。
这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。例如，有位教师在讲授《经济生活》第二课“多变的价格”时，用核心背景“疯狂的徐州房价”贯穿整堂课的教学，围绕这一背景巧妙设问。
徐州作为淮海经济区中心城市，有着四省通衢的美誉，交通比较便利，其地理位置和区域优势是众多品牌房企选择进驻的一个重要原因。同时，徐州有很多外来人口，能够吸引周边2小时车程范围内的城市人群，人口吸纳性强，有很好的人口红利。
目前徐州的购房者主要分为两类，一类是从上海等长三角发达地区“逃”回徐州安家置业的年轻人；还有一类是从枣庄、萧县等徐州周边县市乡镇进城购房者，这类人群主要是为自己的孩子在城里置办一套房产。
结合材料，探究下列问题：（1）运用“影响价格的因素”的有关知识，分析徐州房价上张的原因。（2）运用“价格变动的影响”的有关知识，说明徐州房价上涨的影响。
这堂课通过“疯狂的徐州房价”将影响价格的因素，价值决定价格，价格变动的影响，三大块知识点串起来，以问题引领课堂教学，学生在生活情境中体验、感悟，从而强化了对经济理论和观念的理解和認同。
三、着眼于学生的思想实际
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。
在教学过程中，学生经常会提出一些问题，如学习共产党的性质、宗旨和先进性等问题时，就有人提出腐败的问题，怀疑党的先进性。 要帮助他们解决这一思想问题，必须首先引导他们掌握矛盾的主要方面和次要方面关系的原理，再引导他们回顾中国的近现代史，认识没有共产党就没有新中国，就没有中国社会主义现代化的道理。使他们认识到中国共产党在领导中国革命和建设中取得了伟大的成就，共产党是为中国人民立下了丰功伟绩的。经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。这些是矛盾的主要方面。
而当前党内出现某些腐败现象，是在新的历史条件下所出现的一种不可避免的现象，党自身正在大力整治腐败和克服腐败，着力解决管党治党失之于宽、失之于松、失之于软的问题，使不敢腐的震慑作用充分发挥，不能腐、不想腐的效应初步显现，反腐败斗争压倒性态势正在形成。党中央坚定不移反对腐败的决心没有变，坚决遏制腐败现象蔓延势头的目标没有变。这些是矛盾的次要方面。所以，中国共产党是光荣、正确、伟大的党，只看到党内某些腐败而否定党的先进性的观点是错误的。
只有把以上这些理论问题讲清楚，并能联系学生的思想实际，分析这些学生产生错误观点的原因，才能使这些学生既能解决思想上存在的问题，又能加深对基本理论的学习，从而加强对学生的马克思主义的立场、观点和方法的教育。
（作者单位：江苏省徐州七中）