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摘要：小学语文低年级写话对于学生语言素养、表达能力、思维能力的培养有关键作用，是低年级语文教学的关键部分。要提高写话训练的效果，首先要以学生兴趣为导向，然后让学生从敢于说话开始，来锻炼写话的意识，然后以文本为参照，找到写话的技巧，最后再通过各种写话训练，达到练习写话教学的良好效果。
关键词：小学语文;低年级;写话训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-100
新课标指出，低年级小学生要对说话写话有意识，要有的说，有的些，有所想象，有所感知。要能从周围的事物中发现新奇，获得感想，学会表达。在写话中，要能够运用生活的语言，书面的表达方式，合理的表达符号，来表达所见、所闻、所感、所想。对于低年级的小学生，由于认知能力有限，很容易陷入无话可学、不知如何落笔的困境。因此，教师要通过有效的写话训练，来锻炼学生的写话能力。
一、以兴趣为趋向
低年级小学生的自主能动性大部分来源于自身的兴趣。因此，教师要善于引发学生的写话兴趣，并利用这份兴趣，来实现写话教学。引发学生兴趣的方法有很多，依据儿童心理，可以通过创设情境的方式，让学生在故事情境之中，有所见闻、有所感知，然后再引导小学生尝试用书面的语言把看到的、听到的、想到的、感受到的内容记录下来。也可以通过小学生都比较喜欢的游戏方式，让学生在游戏的过程中，锻炼运用词汇、动口说话、表达自己的能力，例如，教师可以用故事接龙的有戏，以“小明正在上学的路上”为开端，让小学生们顺着第一句话，开始编故事，下一个学生可以说“遇到了一只黑色的小狗”，再接着让小一个小学生接续“小狗冲他摇尾巴”……这样的有戏富有趣味，且有较强的锻炼小学生想象力的作用，也能让学生在发挥想象力的同时，认识到文章的连续性，故事的生动性与写话的趣味性，在有戏结束之后，教师可以再以“小明正在上学的路上”为开篇，让小学生们自己再来写一写接下来的故事，从而达到引发学生写话兴趣又锻炼小学生叙事能力的作用。
二、以说话为先导
二年级的学生出了口语交际外，还又写话训练。要培养学生写话能力，也要善于应用口语交际的部分，用说话为先导。就像上文中的有戏的例子，通过让学生们先说一说，在引起兴趣，活跃氛围之后再让学生动手去写。这样能够避免学生笔下文本的干涩性，让写作更有动力。因此，教师要善于引发话题，善于引发学生的想象力。例如，在以“我最喜欢的人”的写话训练中，教师可以先引导学生来说一说自己在生活中喜欢的人都有谁，然后说一说为什么会喜欢他，喜欢他哪一点，并让学生分成小组再进行交流，例如，如果说喜欢爸爸，那么说喜欢妈妈的人就要进行反驳，应该最喜欢妈妈还是最喜欢爸爸，则由学生来给出解答。在讨论之后，学生们对自己想说的内容都有了思路，便会沿着喜欢他，为什么喜欢他的思路来写，不仅解决了无话可写的问题，也为小学生构建了写话的逻辑。达到多重教学效果。此外，在教学中，教师也要给予哪些不太爱发言的学生更多关注，要通过师生互动多多引导他们发言，无论出于何种原因学生表现得不爱说话，但是只要有了教师充分的引导和集体氛围的感染作用，一定能达到让他开口说话，并乐忠写话的作用。
三、以范文为参照
写话教学也要让学生有所参照。例如上文，我们通过讨论“我最喜欢的人”给了学生一种行文的思路，这才使得学生有话可写。那么在其他题材当中，也可以通过范文的参照，再给予学生另外的思路。例如，在写一件事情的时候，让学生观察范文中的故事人物、地点、起因、发展、结果等要素，从而将自己想要表达的事件也按照这种方式来写，比如，“今天”（时间）某个学生在“操场上”（地点）跑步，突然“刮来一阵风”（起因），他的帽子被吹跑了（发展），他回过头，发现帽子被后面的同学捡了起来，并还给了他，他对那同学说了谢谢（结果）。要让写话训练有份量，就必须要练到实处，不能仅仅是为了应用标点符号或是书面词汇而写话，既然是写话，就要注重写话的思路逻辑，要事出有因，有理有据，从而实现高水平的写话教学。
四、以训练为载体
一方面，有些基础不好的学生一开始无法有效掌握写话能力，那么要通过不断训练的方式来提高其基础能力。例如，遣词造句能力。就选择一个词语，根据词语来造句。多次造句训练后，再选择自己造的句子，尝试进行拓展写话。另一方面，对于大多数学生，可以通过写周记日记的方式来锻炼学生写话能力。每一天都有新鮮的事情发生，周记日记不仅仅是为了在事情的话题上让学生锻炼写话，也可以培养学生善于发现生活中美好事物，善于感悟生活中的一切的能力与习惯，从而为学生积累跟多的写话素材，获得丰富的表达能力，为写话训练打好基础，也为日后的作文写作积累素材。
五、结束语
综上所述，小学低年级学生的写话训练要从其心理特点出发，用兴趣来激发他们的表达欲望，让学生先有的可说、有的可写。然后在通过口语交际、范文或是教师的引导，构建一种行文思路，让写话有理有据富有逻辑;最后，还要通过不断地训练来强化学生的写话基础能力，积累跟多的写话素材，构建坚实的语言基础。
参考文献
[1]施文兰.提高小学低年级写话质量的有效策略[J].情感读本，2019（36）：40.
[2]吴清.小学低年级语文写话教学策略[J].情感读本，2019（36）：47.
[3]贾燚.小学低年级学生写话训练的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：198-199.
关键词：小学语文;低年级;写话训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-100
新课标指出，低年级小学生要对说话写话有意识，要有的说，有的些，有所想象，有所感知。要能从周围的事物中发现新奇，获得感想，学会表达。在写话中，要能够运用生活的语言，书面的表达方式，合理的表达符号，来表达所见、所闻、所感、所想。对于低年级的小学生，由于认知能力有限，很容易陷入无话可学、不知如何落笔的困境。因此，教师要通过有效的写话训练，来锻炼学生的写话能力。
一、以兴趣为趋向
低年级小学生的自主能动性大部分来源于自身的兴趣。因此，教师要善于引发学生的写话兴趣，并利用这份兴趣，来实现写话教学。引发学生兴趣的方法有很多，依据儿童心理，可以通过创设情境的方式，让学生在故事情境之中，有所见闻、有所感知，然后再引导小学生尝试用书面的语言把看到的、听到的、想到的、感受到的内容记录下来。也可以通过小学生都比较喜欢的游戏方式，让学生在游戏的过程中，锻炼运用词汇、动口说话、表达自己的能力，例如，教师可以用故事接龙的有戏，以“小明正在上学的路上”为开端，让小学生们顺着第一句话，开始编故事，下一个学生可以说“遇到了一只黑色的小狗”，再接着让小一个小学生接续“小狗冲他摇尾巴”……这样的有戏富有趣味，且有较强的锻炼小学生想象力的作用，也能让学生在发挥想象力的同时，认识到文章的连续性，故事的生动性与写话的趣味性，在有戏结束之后，教师可以再以“小明正在上学的路上”为开篇，让小学生们自己再来写一写接下来的故事，从而达到引发学生写话兴趣又锻炼小学生叙事能力的作用。
二、以说话为先导
二年级的学生出了口语交际外，还又写话训练。要培养学生写话能力，也要善于应用口语交际的部分，用说话为先导。就像上文中的有戏的例子，通过让学生们先说一说，在引起兴趣，活跃氛围之后再让学生动手去写。这样能够避免学生笔下文本的干涩性，让写作更有动力。因此，教师要善于引发话题，善于引发学生的想象力。例如，在以“我最喜欢的人”的写话训练中，教师可以先引导学生来说一说自己在生活中喜欢的人都有谁，然后说一说为什么会喜欢他，喜欢他哪一点，并让学生分成小组再进行交流，例如，如果说喜欢爸爸，那么说喜欢妈妈的人就要进行反驳，应该最喜欢妈妈还是最喜欢爸爸，则由学生来给出解答。在讨论之后，学生们对自己想说的内容都有了思路，便会沿着喜欢他，为什么喜欢他的思路来写，不仅解决了无话可写的问题，也为小学生构建了写话的逻辑。达到多重教学效果。此外，在教学中，教师也要给予哪些不太爱发言的学生更多关注，要通过师生互动多多引导他们发言，无论出于何种原因学生表现得不爱说话，但是只要有了教师充分的引导和集体氛围的感染作用，一定能达到让他开口说话，并乐忠写话的作用。
三、以范文为参照
写话教学也要让学生有所参照。例如上文，我们通过讨论“我最喜欢的人”给了学生一种行文的思路，这才使得学生有话可写。那么在其他题材当中，也可以通过范文的参照，再给予学生另外的思路。例如，在写一件事情的时候，让学生观察范文中的故事人物、地点、起因、发展、结果等要素，从而将自己想要表达的事件也按照这种方式来写，比如，“今天”（时间）某个学生在“操场上”（地点）跑步，突然“刮来一阵风”（起因），他的帽子被吹跑了（发展），他回过头，发现帽子被后面的同学捡了起来，并还给了他，他对那同学说了谢谢（结果）。要让写话训练有份量，就必须要练到实处，不能仅仅是为了应用标点符号或是书面词汇而写话，既然是写话，就要注重写话的思路逻辑，要事出有因，有理有据，从而实现高水平的写话教学。
四、以训练为载体
一方面，有些基础不好的学生一开始无法有效掌握写话能力，那么要通过不断训练的方式来提高其基础能力。例如，遣词造句能力。就选择一个词语，根据词语来造句。多次造句训练后，再选择自己造的句子，尝试进行拓展写话。另一方面，对于大多数学生，可以通过写周记日记的方式来锻炼学生写话能力。每一天都有新鮮的事情发生，周记日记不仅仅是为了在事情的话题上让学生锻炼写话，也可以培养学生善于发现生活中美好事物，善于感悟生活中的一切的能力与习惯，从而为学生积累跟多的写话素材，获得丰富的表达能力，为写话训练打好基础，也为日后的作文写作积累素材。
五、结束语
综上所述，小学低年级学生的写话训练要从其心理特点出发，用兴趣来激发他们的表达欲望，让学生先有的可说、有的可写。然后在通过口语交际、范文或是教师的引导，构建一种行文思路，让写话有理有据富有逻辑;最后，还要通过不断地训练来强化学生的写话基础能力，积累跟多的写话素材，构建坚实的语言基础。
参考文献
[1]施文兰.提高小学低年级写话质量的有效策略[J].情感读本，2019（36）：40.
[2]吴清.小学低年级语文写话教学策略[J].情感读本，2019（36）：47.
[3]贾燚.小学低年级学生写话训练的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：198-199.