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中职学生的数学基础与接收能力的差异性是客观存在的，分层教学是一种能面向全体学生个别化的教学新策略，能让学生在原有的基础上获得充分的能力发展，更是实行因材施教具体操作的关键性举措。本文主要从新疆班中职数学的分层教学角度探寻问题，对学生开展科学分层，争取在整个分层过程中提升学生的数学学习能力。
少数民族在文化课程教学方面偏于薄弱，所以中职院校中的新疆班学生数学基础都很弱，教师在教学活动期间需要根据学生的基础和能力情况，采取适当的措施，让学生体会到学习乐趣的同时获取知识。
一、学生分层方法
学生分层是分层教学法的第一步，能否取得良好的教学效果，与学生層次划分的合理性有极大的关系。教师需要对学生的基础知识掌握情况、性格情况、兴趣与爱好等多种因素进行全面考虑。采用科学合理的方法实施学生分层。教师可以参照学生的学习成绩、能力、态度等方面存在的差异，将学生由高到低分为A、B、C三个不同的层次。分层教学法最主要的目的便是对目标进行不同形式的培养，让不同层次的学生能够在教师所采用的不同教学方法当中，更加有效地提高自己的学习成绩。在分层教学法当中，由于不同层次的学生所受到的教学方法以及所要完成的目标不同，因此分层教学法的应用应当在经历了多次统一考核之后再投入使用，这时学生的成绩划分相对准确，教师对学生的心理健康状况以及个人特点都能够有更加准确的认识。
学生分层过程中还要坚持两个原则：第一，采用基础相近原则。学生分层时，教师要将学习情况比较类似的学生规划到同一个层次;第二，动态可控原则。教师对学生的了解以及学生在经历了一段时间的学习之后，整体成长会出现不同，因此个体差异也会出现新的变化，这时教师应当对学生重新加以了解，从而对学生进行重新分层。学生也可以通过自我评估，向教师提出学习层次的自主选择意见，教师根据现实情况进行重新调整。
二、教学过程分层
教学过程分层主要是实施教学重点分层教学。分层教学活动开展的主要目的是让学生的潜力能够最大限度地发挥出来，进而能更好地缩小各个层次间的距离，从而达到整体上的优化。实施分层教学活动有面向全体学生的环节，也有面向个体学生的环节，待学生层次分清楚以后，需要做到兼顾两头，面向全体，然后在教材知识和机构的认知下，制定合理的教学目标。通常情况下，教学目标能分为三个层次，A层次是识记，在直接应用的过程中，这层次学生可能会遇到困难，这部分学生需要在教师的帮助下对学习内容进行深入的认知和理解，才能完成简单的任务;B层是理解、变形的应用层次，这层是成绩中等的学生，在掌握学习内容以后，在教师的教学启发下独立完成任务的;C层是掌握、综合应用的层次。该层次是成绩优异的学生，他们能够掌握学习内容，也能独立完成学习任务。
例如，教学活动中在讲授有关《等差数列》相关内容的时候，对于A层学生的要求是能牢记住通项公式的前n项和公式，并能将以后的条件直接带入公式中获得计算求解;要求B层次的学生对公式的推导过程有着深刻的认知与理解，能使用公式解决变形应用等相关问题;C层学生能够推导公式，并使用公式解决期间遇到的各类问题，让学生具有良好的自学能力。课堂教学活动中，针对C层学生开展的教学策略分别是“自学+点拨”的方式，教学的重点集中在培养学生自学能力方面;B层学生则是以“自学+讲解”的方式开展教学活动，重视让学生掌握学习的方法;C层学生主要是“讲解+讨论”的方式，重点是让学生具有浓厚的学习兴趣。通过上述引导能让不同层次的学生在最近发展区域内前行，进而能让不同层次的学生满足现有的学习需求，让学生的兴趣得到激发，当然，课堂教学中教师要善于对其进行点拨、指导、讲解等，能控制各个层次学生的学习。
三、评价考核分层
评价考核分层能够对教学结果进行更好地检验。评价考核必须要与教学过程形成配合，相互之间具有一定的练习，形成互相印证的作用。在进行笔试考核时，教师要针对不同层次的学生，在试卷当中包含不同层次的问题，让所有的学生都能够在试卷中取得自己所在层次应当能够得到的分数。
例如基础性题目、直接应用题以及变形应用题和综合类应用题等等。其中基础性题目针对的是所有学生，学生必须都能得到分数;直接应用题C层学生需要认真完成，变形应用题B层学生需要能够拿到分数，综合类题目A层学生需要进行认真分析完成题目的解答。
四、结语
分析教学是中职数学教学解决的有效手段之一，分层教学活动的开设对学生的个体差异性有极大的帮助，能让学生在原有基础上获得新的发展。面对学生“参差不齐”的数学基础，中职数学教学需要在运用“分层教学”的过程中，让学生的学习积极性有所提升，也能更好地增强学生的学习自信心，并缩小两极分化，能让教学质量得以提升。
少数民族在文化课程教学方面偏于薄弱，所以中职院校中的新疆班学生数学基础都很弱，教师在教学活动期间需要根据学生的基础和能力情况，采取适当的措施，让学生体会到学习乐趣的同时获取知识。
一、学生分层方法
学生分层是分层教学法的第一步，能否取得良好的教学效果，与学生層次划分的合理性有极大的关系。教师需要对学生的基础知识掌握情况、性格情况、兴趣与爱好等多种因素进行全面考虑。采用科学合理的方法实施学生分层。教师可以参照学生的学习成绩、能力、态度等方面存在的差异，将学生由高到低分为A、B、C三个不同的层次。分层教学法最主要的目的便是对目标进行不同形式的培养，让不同层次的学生能够在教师所采用的不同教学方法当中，更加有效地提高自己的学习成绩。在分层教学法当中，由于不同层次的学生所受到的教学方法以及所要完成的目标不同，因此分层教学法的应用应当在经历了多次统一考核之后再投入使用，这时学生的成绩划分相对准确，教师对学生的心理健康状况以及个人特点都能够有更加准确的认识。
学生分层过程中还要坚持两个原则：第一，采用基础相近原则。学生分层时，教师要将学习情况比较类似的学生规划到同一个层次;第二，动态可控原则。教师对学生的了解以及学生在经历了一段时间的学习之后，整体成长会出现不同，因此个体差异也会出现新的变化，这时教师应当对学生重新加以了解，从而对学生进行重新分层。学生也可以通过自我评估，向教师提出学习层次的自主选择意见，教师根据现实情况进行重新调整。
二、教学过程分层
教学过程分层主要是实施教学重点分层教学。分层教学活动开展的主要目的是让学生的潜力能够最大限度地发挥出来，进而能更好地缩小各个层次间的距离，从而达到整体上的优化。实施分层教学活动有面向全体学生的环节，也有面向个体学生的环节，待学生层次分清楚以后，需要做到兼顾两头，面向全体，然后在教材知识和机构的认知下，制定合理的教学目标。通常情况下，教学目标能分为三个层次，A层次是识记，在直接应用的过程中，这层次学生可能会遇到困难，这部分学生需要在教师的帮助下对学习内容进行深入的认知和理解，才能完成简单的任务;B层是理解、变形的应用层次，这层是成绩中等的学生，在掌握学习内容以后，在教师的教学启发下独立完成任务的;C层是掌握、综合应用的层次。该层次是成绩优异的学生，他们能够掌握学习内容，也能独立完成学习任务。
例如，教学活动中在讲授有关《等差数列》相关内容的时候，对于A层学生的要求是能牢记住通项公式的前n项和公式，并能将以后的条件直接带入公式中获得计算求解;要求B层次的学生对公式的推导过程有着深刻的认知与理解，能使用公式解决变形应用等相关问题;C层学生能够推导公式，并使用公式解决期间遇到的各类问题，让学生具有良好的自学能力。课堂教学活动中，针对C层学生开展的教学策略分别是“自学+点拨”的方式，教学的重点集中在培养学生自学能力方面;B层学生则是以“自学+讲解”的方式开展教学活动，重视让学生掌握学习的方法;C层学生主要是“讲解+讨论”的方式，重点是让学生具有浓厚的学习兴趣。通过上述引导能让不同层次的学生在最近发展区域内前行，进而能让不同层次的学生满足现有的学习需求，让学生的兴趣得到激发，当然，课堂教学中教师要善于对其进行点拨、指导、讲解等，能控制各个层次学生的学习。
三、评价考核分层
评价考核分层能够对教学结果进行更好地检验。评价考核必须要与教学过程形成配合，相互之间具有一定的练习，形成互相印证的作用。在进行笔试考核时，教师要针对不同层次的学生，在试卷当中包含不同层次的问题，让所有的学生都能够在试卷中取得自己所在层次应当能够得到的分数。
例如基础性题目、直接应用题以及变形应用题和综合类应用题等等。其中基础性题目针对的是所有学生，学生必须都能得到分数;直接应用题C层学生需要认真完成，变形应用题B层学生需要能够拿到分数，综合类题目A层学生需要进行认真分析完成题目的解答。
四、结语
分析教学是中职数学教学解决的有效手段之一，分层教学活动的开设对学生的个体差异性有极大的帮助，能让学生在原有基础上获得新的发展。面对学生“参差不齐”的数学基础，中职数学教学需要在运用“分层教学”的过程中，让学生的学习积极性有所提升，也能更好地增强学生的学习自信心，并缩小两极分化，能让教学质量得以提升。