论文部分内容阅读
日前，我区进行了青年体育教师“育花课”评比大赛，课的主教材是“跨越式跳高”。同一课题，不一样的精彩，课堂教学中，青年教师们大胆尝试，充分展示了自己良好的教学形象。
一、主要特色与优点
（一）关注学生运动兴趣，有效调动学生学习的主体性
教师根据教学目标与内容，特别注重将运动技能的学练与运动兴趣的培养有机结合起来，充分地将体育游戏融合到体育教学中，学生的学习兴趣明显提高，有效调动了学生学习的主体性。如在热身练习中，利用已布置好的场地，引导学生用自己擅长的方法过障碍，让学生初步体验跨越的方法；教师从“长虫跳圈”的游戏开始，过渡到单脚跳，用卷裤脚的方法使学生熟悉并掌握哪个是起跳腿和摆动腿。结束部分，用“开火车”“do re mi fa so la xi”等小游戏积极引导学生放松身心。
（二）教法、学法多样
教师能根据教学的实际需要，有目的地选择与运用启发诱导法、情境教学法、讲解示范法、完整分解法、游戏竞赛法等教学方法，使得运动技术的学习不再是枯燥无味的重复练习。例如，某教师在教学中，从介绍世界跳高明星入手，激发了学生学习的欲望。此后，教师通过自己示范，跳过较高的障碍物，引起学生的一片惊叹，激发起学生强烈的模仿欲望。接着，该教师趁热打铁，引导学生练习原地摆腿动作，并且很幽默地说：“让我们来，拍拍它，打个招呼。”拟人化的做法，让学生感觉很有趣。随即，教师让学生把右腿的裤脚卷起来，以便分清起跳腿和摆动腿，这个方法虽然简单，但非常有效，要比单纯的讲解更为直观。接着，教师指导学生学习“上一步起跳”练习，并通过与教师比跳高的方法来诱导学生参与学习。“上一步跳”学会以后，接着就学习“上三步跳”，从集中学习“走三步起跳”开始，再分组到练习场地练习，让学生逐步掌握“上三步跳”的动作。整体来说，所有课都是在重视运动技能教学的基础上，运用了集中学习、分组学习、个别展示、游戏竞赛等有效方法，使得运动技术教学变得生动有趣。
（三）师生互动积极，课堂气氛活跃
在课堂上，教师与学生积极交流，相互启发、相互沟通，一起参与活动，在活动中师生之间交流彼此的情感、体验与观念，使课堂成为师生共同发展的舞台。如师生之间的一问一答；教师与学生一起骑“羊角球”，一起参与“跨越式跳高”的学习；一起参与游戏，一起参与评议。教师教得用心，学生学得有劲，师生关系和谐，课堂气氛活跃。
（四）一物多用，场地器材布置有亮点
好几节课的展示教师都是以一种器材贯穿整个课堂教学，选择了有助于实现学习目标、学生感兴趣的练习作为学习内容，让学生了解一物多用，一物巧用的方法，充分发挥了教学器材的作用，节约了时间，体现了教师的独具匠心。比如体操棒，有教师在准备活动时就利用了它来做棍棒操；接着还利用它进行依次过杆的练习；此外，还利用体操棒组织“开火车”游戏。
教师们在场地设计上也动了脑筋。有的教师设计了能同时让8个小组进行练习的场地(图一)，做游戏“合作抱团”时只要把中间的竹竿拿掉即可（起点处的垫子可提前放好）（图二）。此外，还有教师设计了一个大圆，将准备活动、“跨越式跳高”练习、游戏“赶羊接力”全放在圆中进行，避免了队伍的无效调动，节省了时间（图三、图四）。
（每块场地都有一块体操垫）
二、不足与建议
（一）不足
1.对教学目标认识不够深刻
本次上课的教师年龄大多在30岁以下，有的才刚参加工作不久，对体育课堂教学目标的认识还不够深刻。教学目标是一节课的基本出发点和归宿，设计一个好的教学目标，就等于成功了一半。从本次上课教师的教案中不难看出，部分青年教师制定的教学目标比较模糊，缺乏合理性和具体化。例如，其中一位教师写的教学目标有以下几点。（1）认知目标：知道助跑单脚起跳，依次摆腿过杆。（2）技能目标：学会3-5步助跑，单脚用力蹬地起跳和依次摆腿的动作。（3）情感目标：享受体育活动的快乐，逐步形成团结协作和遵守规则的优良品质。本节课的技能目标有两个，一个是学会3-5步助跑，单脚用力蹬地起跳；另一个是依次摆腿的动作。一节课要解决两个问题，学生是否能顺利地掌握这两个技术动作呢？从课堂的实际效果看，50%的学生都没有掌握两腿依次过杆的动作。还有教师是这样设计教学目标的：（1）模仿“跨越式跳高”的动作。（2）能果断、勇敢地进行练习，在教师的鼓励下，试做所学的动作。该教师写的教学目标就是让学生模仿“跨越式跳高”，至于掌握什么、学会什么并没有交代，比较模糊。
2.技能教学有欠缺
“跨越式跳高”的技术动作要领可以概括为：“单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去。空中内转把身移，轻巧落地要站稳。”作为一节课来讲，需要教师重点选择其中某一技术环节进行教学。此次比赛，大多数教师都选择了“两腿依次过杆”这个技术环节作为主要的学习内容。但在教学中，部分教师对这个技术动作要领强调得还不够，许多学生过杆的时候，腿不是依次过杆。教师片面追求练习的密度，而对练习的质量要求不高，从而对学生的错误动作不能及时纠正，导致课堂效率不高。
3.教学基本功亟待加强
本次比赛，在体操队列队形方面，除个别教师队伍调动较顺利之外，不少教师队伍调动都比较生硬，教学基本功亟待加强。比如，教师设计了能同时让8个小组进行练习的场地，但如何将这8个小组顺利带进场地呢？该位教师已经提前做了准备工作，她在布置的场地上编了号码，但在利用口令引领学生进入场地时，教师却不知道怎么办了。其实，他完全可以利用口令“左转弯齐步走”或“右转弯齐步走”引导学生按编号进入场地，而不是由她自己一队队的带进去。
（二）建议
1.注重教学目标的合理性和具体化
（1）合理性就是指教学目标的设定要符合学生的实际水平，应充分考虑学生的个体差异性，还要考虑学校的场地、器材等教学设备的条件。说到底，就是在有限的课堂时间里，课堂教学目标的设定不宜过多、过杂，特别是在设计较高级的认知和情感领域的教学目标时，更应注意这点要求。本次赛课，有一位教师设计的教学目标中有一条是：学生基本能掌握助跑、起跳和摆腿动作的结合。他本节课教学的重点是“上一步跳”“上三步跳”，从课的导入到主教材的教学完成得都不错，学生学得非常投入，教学效果也很好。主教材完成得差不多了，该教师要求学生“上三步跳过杆”，由于之前学生还没有学“过杆”的动作，教师可能也不知道这点，结果学生跳得一塌糊涂，本来很好的一节课就给这个“过杆”打乱了。这就是合理性的问题，该教师课前没有对学生的实际水平进行了解，结果就出现了课中学生不会“过杆”的情况，从而影响了课堂效果。
（2）具体化就是指设定的每个目标都应是一项具体的、明确的学习结果，因为越是具体的东西就越有利于评价。美国体育教学论专家西登拓扑提出：学习指导目标就是要把“达成什么样的课题”“在什么条件下达成这个课题”“用什么标准来评价”这三个内容制定清楚，简单地说，体育教学目标应包括课题、条件和标准三个因素。例如，我们在设计“双手胸前投篮”的教学目标时，如果我们只写“学习双手胸前投篮，提高学生投篮的准确性，发展学生的篮球技能，培养学生对篮球运动的兴趣”，我想这样是不够的，因为我们无法用它来检验这个目标是否得以实现，或者说，这是个管教不管会的目标，因此这样写是不利于教学评价的。反之，如果把教学目标设定成“通过对双手胸前投篮的学习，提高学生投篮的准确率，能使3/4的学生把球投到3米外墙上，3米高处，直径60厘米的圆圈里”，我想这样具体的、行为化的教学目标看起来就非常清晰，也易于教师和同行判断教学活动的成效，从而有效的保证教学目标的实现。
2.技能教学要处理好教、学、练的关系
在技术教学时，要精讲多练，突出重点，分散难点。教师在讲解示范时不要长篇大论，抓住动作要领即可，如果能以顺口溜的形式将动作要领口诀化，让学生易记、易背、易理解就更好。此外，要保证学生有足够的时间练习，对学生动作的规格和质量严格要求，教师要特别注意给小组合作学习的学生恰当的提示和引导，以利于掌握重点，突破难点，提高教学效果。本次比赛，动作技能教学解决得较好的选手，在分组练习中总能不断地提示动作的要领，并且发现问题，立刻予以纠正，保证了技术动作的正确性，而且合理分组也保证了练习的时间和空间，使教、学、练得到了很好的配合。
3.加强学习与培训，不断提升教师自身的素质
（1）青年教师应自我加压，积极配合，主动参与学习，虚心向同行请教，相互提高。
（2）教育主管部门应加大体育教师培训的力度。大力开展以教学基本功为主的比赛，为青年体育教师搭建展示的平台。此外，可以对全体体育教师实施技能考核证书制，并记入继续教育学时，把培训作为晋升高一级职称的必备条件之一，以此促进体育教师素质的不断提升。
（3）走出去，请进来。各级学校应多给体育教师接触外部新理念、新思想的机会，帮助体育教师拓宽眼界，促进教师的可持续发展。
（责编 刘宇帆）
一、主要特色与优点
（一）关注学生运动兴趣，有效调动学生学习的主体性
教师根据教学目标与内容，特别注重将运动技能的学练与运动兴趣的培养有机结合起来，充分地将体育游戏融合到体育教学中，学生的学习兴趣明显提高，有效调动了学生学习的主体性。如在热身练习中，利用已布置好的场地，引导学生用自己擅长的方法过障碍，让学生初步体验跨越的方法；教师从“长虫跳圈”的游戏开始，过渡到单脚跳，用卷裤脚的方法使学生熟悉并掌握哪个是起跳腿和摆动腿。结束部分，用“开火车”“do re mi fa so la xi”等小游戏积极引导学生放松身心。
（二）教法、学法多样
教师能根据教学的实际需要，有目的地选择与运用启发诱导法、情境教学法、讲解示范法、完整分解法、游戏竞赛法等教学方法，使得运动技术的学习不再是枯燥无味的重复练习。例如，某教师在教学中，从介绍世界跳高明星入手，激发了学生学习的欲望。此后，教师通过自己示范，跳过较高的障碍物，引起学生的一片惊叹，激发起学生强烈的模仿欲望。接着，该教师趁热打铁，引导学生练习原地摆腿动作，并且很幽默地说：“让我们来，拍拍它，打个招呼。”拟人化的做法，让学生感觉很有趣。随即，教师让学生把右腿的裤脚卷起来，以便分清起跳腿和摆动腿，这个方法虽然简单，但非常有效，要比单纯的讲解更为直观。接着，教师指导学生学习“上一步起跳”练习，并通过与教师比跳高的方法来诱导学生参与学习。“上一步跳”学会以后，接着就学习“上三步跳”，从集中学习“走三步起跳”开始，再分组到练习场地练习，让学生逐步掌握“上三步跳”的动作。整体来说，所有课都是在重视运动技能教学的基础上，运用了集中学习、分组学习、个别展示、游戏竞赛等有效方法，使得运动技术教学变得生动有趣。
（三）师生互动积极，课堂气氛活跃
在课堂上，教师与学生积极交流，相互启发、相互沟通，一起参与活动，在活动中师生之间交流彼此的情感、体验与观念，使课堂成为师生共同发展的舞台。如师生之间的一问一答；教师与学生一起骑“羊角球”，一起参与“跨越式跳高”的学习；一起参与游戏，一起参与评议。教师教得用心，学生学得有劲，师生关系和谐，课堂气氛活跃。
（四）一物多用，场地器材布置有亮点
好几节课的展示教师都是以一种器材贯穿整个课堂教学，选择了有助于实现学习目标、学生感兴趣的练习作为学习内容，让学生了解一物多用，一物巧用的方法，充分发挥了教学器材的作用，节约了时间，体现了教师的独具匠心。比如体操棒，有教师在准备活动时就利用了它来做棍棒操；接着还利用它进行依次过杆的练习；此外，还利用体操棒组织“开火车”游戏。
教师们在场地设计上也动了脑筋。有的教师设计了能同时让8个小组进行练习的场地(图一)，做游戏“合作抱团”时只要把中间的竹竿拿掉即可（起点处的垫子可提前放好）（图二）。此外，还有教师设计了一个大圆，将准备活动、“跨越式跳高”练习、游戏“赶羊接力”全放在圆中进行，避免了队伍的无效调动，节省了时间（图三、图四）。
（每块场地都有一块体操垫）
二、不足与建议
（一）不足
1.对教学目标认识不够深刻
本次上课的教师年龄大多在30岁以下，有的才刚参加工作不久，对体育课堂教学目标的认识还不够深刻。教学目标是一节课的基本出发点和归宿，设计一个好的教学目标，就等于成功了一半。从本次上课教师的教案中不难看出，部分青年教师制定的教学目标比较模糊，缺乏合理性和具体化。例如，其中一位教师写的教学目标有以下几点。（1）认知目标：知道助跑单脚起跳，依次摆腿过杆。（2）技能目标：学会3-5步助跑，单脚用力蹬地起跳和依次摆腿的动作。（3）情感目标：享受体育活动的快乐，逐步形成团结协作和遵守规则的优良品质。本节课的技能目标有两个，一个是学会3-5步助跑，单脚用力蹬地起跳；另一个是依次摆腿的动作。一节课要解决两个问题，学生是否能顺利地掌握这两个技术动作呢？从课堂的实际效果看，50%的学生都没有掌握两腿依次过杆的动作。还有教师是这样设计教学目标的：（1）模仿“跨越式跳高”的动作。（2）能果断、勇敢地进行练习，在教师的鼓励下，试做所学的动作。该教师写的教学目标就是让学生模仿“跨越式跳高”，至于掌握什么、学会什么并没有交代，比较模糊。
2.技能教学有欠缺
“跨越式跳高”的技术动作要领可以概括为：“单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去。空中内转把身移，轻巧落地要站稳。”作为一节课来讲，需要教师重点选择其中某一技术环节进行教学。此次比赛，大多数教师都选择了“两腿依次过杆”这个技术环节作为主要的学习内容。但在教学中，部分教师对这个技术动作要领强调得还不够，许多学生过杆的时候，腿不是依次过杆。教师片面追求练习的密度，而对练习的质量要求不高，从而对学生的错误动作不能及时纠正，导致课堂效率不高。
3.教学基本功亟待加强
本次比赛，在体操队列队形方面，除个别教师队伍调动较顺利之外，不少教师队伍调动都比较生硬，教学基本功亟待加强。比如，教师设计了能同时让8个小组进行练习的场地，但如何将这8个小组顺利带进场地呢？该位教师已经提前做了准备工作，她在布置的场地上编了号码，但在利用口令引领学生进入场地时，教师却不知道怎么办了。其实，他完全可以利用口令“左转弯齐步走”或“右转弯齐步走”引导学生按编号进入场地，而不是由她自己一队队的带进去。
（二）建议
1.注重教学目标的合理性和具体化
（1）合理性就是指教学目标的设定要符合学生的实际水平，应充分考虑学生的个体差异性，还要考虑学校的场地、器材等教学设备的条件。说到底，就是在有限的课堂时间里，课堂教学目标的设定不宜过多、过杂，特别是在设计较高级的认知和情感领域的教学目标时，更应注意这点要求。本次赛课，有一位教师设计的教学目标中有一条是：学生基本能掌握助跑、起跳和摆腿动作的结合。他本节课教学的重点是“上一步跳”“上三步跳”，从课的导入到主教材的教学完成得都不错，学生学得非常投入，教学效果也很好。主教材完成得差不多了，该教师要求学生“上三步跳过杆”，由于之前学生还没有学“过杆”的动作，教师可能也不知道这点，结果学生跳得一塌糊涂，本来很好的一节课就给这个“过杆”打乱了。这就是合理性的问题，该教师课前没有对学生的实际水平进行了解，结果就出现了课中学生不会“过杆”的情况，从而影响了课堂效果。
（2）具体化就是指设定的每个目标都应是一项具体的、明确的学习结果，因为越是具体的东西就越有利于评价。美国体育教学论专家西登拓扑提出：学习指导目标就是要把“达成什么样的课题”“在什么条件下达成这个课题”“用什么标准来评价”这三个内容制定清楚，简单地说，体育教学目标应包括课题、条件和标准三个因素。例如，我们在设计“双手胸前投篮”的教学目标时，如果我们只写“学习双手胸前投篮，提高学生投篮的准确性，发展学生的篮球技能，培养学生对篮球运动的兴趣”，我想这样是不够的，因为我们无法用它来检验这个目标是否得以实现，或者说，这是个管教不管会的目标，因此这样写是不利于教学评价的。反之，如果把教学目标设定成“通过对双手胸前投篮的学习，提高学生投篮的准确率，能使3/4的学生把球投到3米外墙上，3米高处，直径60厘米的圆圈里”，我想这样具体的、行为化的教学目标看起来就非常清晰，也易于教师和同行判断教学活动的成效，从而有效的保证教学目标的实现。
2.技能教学要处理好教、学、练的关系
在技术教学时，要精讲多练，突出重点，分散难点。教师在讲解示范时不要长篇大论，抓住动作要领即可，如果能以顺口溜的形式将动作要领口诀化，让学生易记、易背、易理解就更好。此外，要保证学生有足够的时间练习，对学生动作的规格和质量严格要求，教师要特别注意给小组合作学习的学生恰当的提示和引导，以利于掌握重点，突破难点，提高教学效果。本次比赛，动作技能教学解决得较好的选手，在分组练习中总能不断地提示动作的要领，并且发现问题，立刻予以纠正，保证了技术动作的正确性，而且合理分组也保证了练习的时间和空间，使教、学、练得到了很好的配合。
3.加强学习与培训，不断提升教师自身的素质
（1）青年教师应自我加压，积极配合，主动参与学习，虚心向同行请教，相互提高。
（2）教育主管部门应加大体育教师培训的力度。大力开展以教学基本功为主的比赛，为青年体育教师搭建展示的平台。此外，可以对全体体育教师实施技能考核证书制，并记入继续教育学时，把培训作为晋升高一级职称的必备条件之一，以此促进体育教师素质的不断提升。
（3）走出去，请进来。各级学校应多给体育教师接触外部新理念、新思想的机会，帮助体育教师拓宽眼界，促进教师的可持续发展。
（责编 刘宇帆）