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作文是表情达意的工具,快乐是条永恒的主线。关注生活、积累生活,巧妙运用各种资源,使习作水平在赏识中提高,使学生个性在快乐中成长,是摆脱长期以来作文教学程式化、封闭化的一个有效途径。
一、联系生活,再现场景,激发学生习作的兴趣
中年级学生好奇心强,教师根据这个特点引导他们用一双童稚的眼睛去观察身边的人和事,会有许多有趣的发现,并乐于把自己的发现写下来与同伴分享。如我们学校位于城乡接合处,学生大多是外来民工,学校附近有一个很大的菜市。“穷人孩子早当家”,大多数学生都有帮家里买菜的经历。周末,我叫学生去菜市场观察人们做买卖的情景。课堂上,我用一节课让学生表演推销橘子、苹果等水果,分别请两名学生扮演摊主和顾客,其他学生认真观察摊主如何推销自己的水果,顾客如何把价格压低。由于有观察的基础,学生的表演活灵活现,有趣极了。表演完后,我让学生自由说说刚才看到了什么,并用自己的语言描绘出来。这时,教师随机板书一些描写动作神态的词语。观察认真、描绘得好的学生就有机会上台来进行第二轮表演。接着再说再表演,如此几个来回,课堂气氛非常活跃,学生玩得尽兴,说得开心。当还有很多学生举手想来表演、想说时,教师说:“这么多人都想来展示自己,就拿出笔把你刚才或是在菜市场看到的、听到的、感受到的写下来吧。”学生自然很安静地把自己的独特的观察用笔记录下来。这样,一篇习作就在观察中不知不觉地完成了。
二、创设平台,建立合作,引导共享团队资源
一个班四五十个学生,能力水平参差不齐,有的学生能一口气完成两三百字的片断,而有的学生一节课写不出两三句话。如何让中年级每一个学生都能体验习作的轻松,这是摆在每一位语文教师面前的一道难题。笔者通过比较实践,采用了同桌合作写一篇习作的方法,以达到共同提高的目的。即每次习作前做启发性引导后,同桌合作写一篇习作。先是同桌共同说、互相交流后,一个学生执笔,一个学生说,也可以轮流说和写,这完全由学生自己决定。总之,一篇习作创作过程一定要两人共同参与,习作的完成是同桌共同努力的结晶。这样的合作过程,对于潜能生来说,首先解决了写作过程中文字的障碍,不会写的字得到同桌的帮助,再有就是同桌的习作思路及用词准确性、丰富性等方面对他们来说是一个很好的启发与帮助。其次是他们也能与优生共同分享一篇成功的习作,同样体验到一种收获的快乐。对优生来说,帮助的过程也是自己提高的过程。实践证明,同桌合作的力量是不可估量的,各个不同层次的学生的习作水平,都在原有基础上有了很大提高。
三、坚持写周记,加强积累,培养良好习作习惯
积累是学生写好作文的一大技巧。用心观察见到的事物,并加以思考、分析,记录下来就是习作的素材。所以,引导学生做生活的有心人,帮助他们学会积累是教师要教好作文的必经之路。
坚持阅读指导,坚持写周记,可以培养学生积累的良好习惯。每周末,我都布置一项不变的作业,就是看课外书和写一篇周记。学习的最终目标是会运用,阅读的感悟与习得需要通过习作来表现,因此,在形成“理解”、“积累”与“运用”的良性循环中,坚持写周记显得尤为重要。
四、注重赏识,合理评价,铺设快乐入门之路
赏识是作文教学中灿烂的阳光。教师对学生习作真诚的赏析,将是学生产生习作兴趣的重要内动力。在作文批改过程中,笔者变传统批改作文为赏识作文:首先,本着“多鼓励少批评”的原则,先夸优点,再提修改建议。其次,注重赏析讲评,给予学生习作真诚的鼓励式评语,每天用几分钟来读一读学生习作的精彩片断,读中评,评中赏,赏中析。如,“班倩小朋友写了小弟弟哭闹找妈妈这一件事,这是一件很小的事情,可班倩同学抓住弟弟找妈妈时的动作、神态来写,让人觉得非常有趣,我们小朋友的习作也可以从身边的一件件小事写起。”、“元燕小朋友把自己洗书包这件事写得如此生动具体,是什么原因呢,你们看,她把洗书包的过程写具体了,而且她抓住洗书包时的动作,如放、刷、冲、拧来写,让我们听着她的习作,不会洗书包的小朋友也会洗了。而我们有的小朋友如果让他写这件事,他就可能是一句话:洗呀洗呀,书包洗完了。小朋友,我们也要向元燕小朋友学习,能抓住动作来写清楚一件事。”……赏析讲评将习作指导不着痕迹地实施,使学生在愉悦中掌握习作方法。第三,在班中的板报和学习园地中设立优秀习作展示栏,营造习作氛围,充分展示带有教师红笔赏析评语的学生优秀文段,使获展者悦,观展者学,让作文教学充满生机。对习作入门的中年级学生而言,用多种方法激发习作兴趣,是一种最重要的习作指导技巧。让学生对习作充满一种高涨、激动的情绪,这也许是我们教师要用毕生的精力去追求的美好的教学境界吧。
(责编黄桂坚)
一、联系生活,再现场景,激发学生习作的兴趣
中年级学生好奇心强,教师根据这个特点引导他们用一双童稚的眼睛去观察身边的人和事,会有许多有趣的发现,并乐于把自己的发现写下来与同伴分享。如我们学校位于城乡接合处,学生大多是外来民工,学校附近有一个很大的菜市。“穷人孩子早当家”,大多数学生都有帮家里买菜的经历。周末,我叫学生去菜市场观察人们做买卖的情景。课堂上,我用一节课让学生表演推销橘子、苹果等水果,分别请两名学生扮演摊主和顾客,其他学生认真观察摊主如何推销自己的水果,顾客如何把价格压低。由于有观察的基础,学生的表演活灵活现,有趣极了。表演完后,我让学生自由说说刚才看到了什么,并用自己的语言描绘出来。这时,教师随机板书一些描写动作神态的词语。观察认真、描绘得好的学生就有机会上台来进行第二轮表演。接着再说再表演,如此几个来回,课堂气氛非常活跃,学生玩得尽兴,说得开心。当还有很多学生举手想来表演、想说时,教师说:“这么多人都想来展示自己,就拿出笔把你刚才或是在菜市场看到的、听到的、感受到的写下来吧。”学生自然很安静地把自己的独特的观察用笔记录下来。这样,一篇习作就在观察中不知不觉地完成了。
二、创设平台,建立合作,引导共享团队资源
一个班四五十个学生,能力水平参差不齐,有的学生能一口气完成两三百字的片断,而有的学生一节课写不出两三句话。如何让中年级每一个学生都能体验习作的轻松,这是摆在每一位语文教师面前的一道难题。笔者通过比较实践,采用了同桌合作写一篇习作的方法,以达到共同提高的目的。即每次习作前做启发性引导后,同桌合作写一篇习作。先是同桌共同说、互相交流后,一个学生执笔,一个学生说,也可以轮流说和写,这完全由学生自己决定。总之,一篇习作创作过程一定要两人共同参与,习作的完成是同桌共同努力的结晶。这样的合作过程,对于潜能生来说,首先解决了写作过程中文字的障碍,不会写的字得到同桌的帮助,再有就是同桌的习作思路及用词准确性、丰富性等方面对他们来说是一个很好的启发与帮助。其次是他们也能与优生共同分享一篇成功的习作,同样体验到一种收获的快乐。对优生来说,帮助的过程也是自己提高的过程。实践证明,同桌合作的力量是不可估量的,各个不同层次的学生的习作水平,都在原有基础上有了很大提高。
三、坚持写周记,加强积累,培养良好习作习惯
积累是学生写好作文的一大技巧。用心观察见到的事物,并加以思考、分析,记录下来就是习作的素材。所以,引导学生做生活的有心人,帮助他们学会积累是教师要教好作文的必经之路。
坚持阅读指导,坚持写周记,可以培养学生积累的良好习惯。每周末,我都布置一项不变的作业,就是看课外书和写一篇周记。学习的最终目标是会运用,阅读的感悟与习得需要通过习作来表现,因此,在形成“理解”、“积累”与“运用”的良性循环中,坚持写周记显得尤为重要。
四、注重赏识,合理评价,铺设快乐入门之路
赏识是作文教学中灿烂的阳光。教师对学生习作真诚的赏析,将是学生产生习作兴趣的重要内动力。在作文批改过程中,笔者变传统批改作文为赏识作文:首先,本着“多鼓励少批评”的原则,先夸优点,再提修改建议。其次,注重赏析讲评,给予学生习作真诚的鼓励式评语,每天用几分钟来读一读学生习作的精彩片断,读中评,评中赏,赏中析。如,“班倩小朋友写了小弟弟哭闹找妈妈这一件事,这是一件很小的事情,可班倩同学抓住弟弟找妈妈时的动作、神态来写,让人觉得非常有趣,我们小朋友的习作也可以从身边的一件件小事写起。”、“元燕小朋友把自己洗书包这件事写得如此生动具体,是什么原因呢,你们看,她把洗书包的过程写具体了,而且她抓住洗书包时的动作,如放、刷、冲、拧来写,让我们听着她的习作,不会洗书包的小朋友也会洗了。而我们有的小朋友如果让他写这件事,他就可能是一句话:洗呀洗呀,书包洗完了。小朋友,我们也要向元燕小朋友学习,能抓住动作来写清楚一件事。”……赏析讲评将习作指导不着痕迹地实施,使学生在愉悦中掌握习作方法。第三,在班中的板报和学习园地中设立优秀习作展示栏,营造习作氛围,充分展示带有教师红笔赏析评语的学生优秀文段,使获展者悦,观展者学,让作文教学充满生机。对习作入门的中年级学生而言,用多种方法激发习作兴趣,是一种最重要的习作指导技巧。让学生对习作充满一种高涨、激动的情绪,这也许是我们教师要用毕生的精力去追求的美好的教学境界吧。
(责编黄桂坚)