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有的学生因为记不住单词，考不到理想的分数，产生了严重的挫败感，丧失了学好英语的信心。那么怎样才能克服这种心理障碍，快速、牢固、大量地记忆单词呢？这就要进行单词记忆的心理分析，使学生掌握记忆的规律，提高记忆的效果，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
一、现状调查
心理学研究表明，7～8岁的儿童的无意记忆优于有意记忆，到了9～10岁，则有意记忆超过无意记忆。同时，这两种记忆也都随着年龄的增长而发展。到了12岁以后，有意记忆就占有了明显的优势。这两种记忆方式的效果还会因不同的活动动机的特征而转移。一般说来，记忆的目的和要求愈明确，愈具体，记忆的效果就愈好。
记忆活动的效率与兴趣有关。当学生对英语有浓厚的兴趣时，对它的学习和记忆也是最积极、最有效、最持久的。记忆还与注意有关，那些使人感兴趣的新鲜事物最能引起人的注意。此外，学习材料本身的意义性、趣味性、可行性是增强学生学习的速度与保持记忆牢固的重要因素。因此，在词汇教学中，教师应该通过各种有意义的材料，运用多种途径，引起学生多种感官的参与，调动学生学习的积极性，提高词汇的记忆效率。
为了更好地帮助学生牢固地记忆单词，我对我所执教的3个班的学生（150人）进行了调查，调查结果显示如下：
记单词的难易程度：难（54人）、较难（54人）、较易（27人）、容易（15人）。
学生记忆单词的方法：没有方法（45人）、用音标帮助记忆（18人）、用拼音帮助记忆（15人）、死记硬背（27人）、多读熟读（27人）、标注汉字记忆（5人）、边读边写（5人）、多写（8人）。
学生记单词时遇到的困难：不会读（50人）、不好记（32人）、记单词太难（18人）、记了又忘（15人）、单词不好标注拼音（18人）、上课不注意听讲（15人）、没困难（2人）。
调查结果表明了学生单词记忆的现状：学生整体记忆单词效果差；面对所学的单词，学生没有好的方法去记忆，识记单词的能力差；对记忆单词缺乏兴趣。
二、原因追溯
（一）缺乏记忆的兴趣，记忆的敏捷性差
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的有无，绝对是学习、记忆过程中举足轻重的因素。学习如果充满了趣味，有谁还会厌学呢？记忆如果洋溢着乐趣，大脑皮层就会产生更强的兴奋中心，主动积极地去参与学习、记忆，注意力也会更集中，思维更活跃，效率更高，保持得更久。
（二）受汉语拼音负迁移的影响，记忆的准确性差
学生在一年级学习汉字时，拼音的读音已在他们的头脑中留下了深刻的烙印，由于拼音字母与英文字母大同小异，因此对字母学习产生了较强的负面影响。学生常把一些英文字母读成汉语拼音，其中最易混淆的字母有“b、d、g、j、e、f”等。这说明学生在字母的音、形之间还没有建立起一套快速反应机制。因为字母基础不扎实，所以学生在学习单词时充满了障碍，要么记不对，要么记对了却写错了。
（三）缺乏有效的记忆方法，记忆的持久性差
大多数学生在记忆单词时通常是反复地读、背，直到读熟、记住为止，这是用传统的声音记忆的方式去记忆，往往需要重复很多次才能记住。面对海量的英语单词，学习者日复一日、年复一年地投入许多的时间和精力，但始终逃不掉背了忘、忘了再背、背了再忘的低级循环。这是一种效率低下，而且耗时费力的死记硬背式的单词记忆方法。如果采用一些巧方法，把单词的背诵变得有意义，那么一定能取得事半功倍的效果。
（四）缺乏语言环境，记忆的备用性差
英语，作为第二语言，一般只靠学校每周四节课的学习时间，课外学习的时间比较少，学习的氛围也不浓厚。所以，贫乏的语言环境，给学生的运用带来了困难。记忆的备用性，指的是迅速从已识记的知识储备中提取所需信息的能力。记忆如果没有备用性，就失去了存在的价值。有的学生也能有效地记忆单词，但就是因为缺乏语言环境，不会灵活运用，不易掌握词汇。
三、方法突破
（一）把好英语字母教学关，提高记忆效率
学生从一开始接触英语，就应该建立起音、形、义结合的图式。为了训练学生熟练掌握英文字母，在一段时间内的英语课中，教师要安排由易到难、活泼多样的形式让学生进行练习。如快速认读字母或字母组、找字母的左邻右舍、给字母组按顺序排队、看谁最快抄写字母组，等等。同时，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现在课堂上，使学生逐渐分离出字母的拼音读法和英语读法。随着对字母的掌握的熟练，学生拼读记忆词汇的能力就会上一个台阶。
（二）重视学法指导，提高课堂效率
学生识记单词普遍存在着“小和尚念经”的现象，识记单词的效率低，随着“被遗忘的角落”的逐渐扩大，学生学习的兴趣不断减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。因此，在英语教学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径。
1.读音规则识记法
小学生记单词，不应只是单纯的死记硬背，我们也应该发挥他们的智力作用，教他们掌握发音规则、拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形；见其形，读其音”。如在教“car”的时候，学生掌握了字母组合“ar”的发音，在教新词“bar”时就能直接读出。再如教“sport”这个单词时，我先给出读音，然后让学生填空sp__t，通过这样的思考过程，学生对字母组合“or”的发音印象就深了。因此，在新授单词的过程中，教师要想方设法地不断变化形式，运用读音规则来帮助学生读准新词。
2.对比识记法
对新单词的学习，学生一开始记不住单词的发音。教师可以帮助学生建立一些记忆线索，以旧带新。如通过“ear”来记“hear”, 通过“purse”学“nurse”，通过“book”学“cook”等。这种识记法的作用是：首先，新单词的学习变得简单易学；其次，锻炼了学生拼读单词的能力；第三，学生在拼读单词的过程中获得了成就感。
3.归类识记法
用不同的分类方法来记单词也是行之有效的，如把同义词和反义词放在一起记，如big-small，long-short等；对立词一起记，如father-mother， uncle-aunt；用构词法来记，如bookmark，notebook，storybook，pencil ball，pen，pencil case，pencil box等；利用每个单词的词根来记一系列单词，如职业名称teacher，worker，farmer等；通过构词规律（动词 er表示做这件事的人即职业）帮助孩子掌握一系列词语，同时还进行了拓展如write-writer,sing-singer,dance-dancer等。
（三）建立评价机制，提高学习效率
俗语说，有竞争，才有进步。小学生特别喜好表现自己，我们要抓住这一特点，适时、适量地让学生进行竞争。如学生抄写作业连续五次得到A，可得到金牌；默写连续三次，得到满分，也可得到金牌；先背出单词、对话，也可得金牌等。当然，竞争过程和结果的评价要客观、公正，可以是一句赞语，一阵热烈的掌声，也可以是一个赞许的眼神。这些都会让学生感受到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇记忆的效果也越来越好了。
总之，教师要有目的地调动学生的口、手、耳、眼、脑，让各个感官参与记忆，口念、手写、耳听、眼看、脑记，这样做才能事半功倍。背诵是记忆的根本，理解是记忆的基础，趣味是记忆的媒介，应用是记忆的要诀，重复是记忆的窍门，化简是记忆的助手。总之，只有乐学、善思、巧记，才能早日排除单词记忆障碍所带来的困扰。
（责编 莫彩凤）
一、现状调查
心理学研究表明，7～8岁的儿童的无意记忆优于有意记忆，到了9～10岁，则有意记忆超过无意记忆。同时，这两种记忆也都随着年龄的增长而发展。到了12岁以后，有意记忆就占有了明显的优势。这两种记忆方式的效果还会因不同的活动动机的特征而转移。一般说来，记忆的目的和要求愈明确，愈具体，记忆的效果就愈好。
记忆活动的效率与兴趣有关。当学生对英语有浓厚的兴趣时，对它的学习和记忆也是最积极、最有效、最持久的。记忆还与注意有关，那些使人感兴趣的新鲜事物最能引起人的注意。此外，学习材料本身的意义性、趣味性、可行性是增强学生学习的速度与保持记忆牢固的重要因素。因此，在词汇教学中，教师应该通过各种有意义的材料，运用多种途径，引起学生多种感官的参与，调动学生学习的积极性，提高词汇的记忆效率。
为了更好地帮助学生牢固地记忆单词，我对我所执教的3个班的学生（150人）进行了调查，调查结果显示如下：
记单词的难易程度：难（54人）、较难（54人）、较易（27人）、容易（15人）。
学生记忆单词的方法：没有方法（45人）、用音标帮助记忆（18人）、用拼音帮助记忆（15人）、死记硬背（27人）、多读熟读（27人）、标注汉字记忆（5人）、边读边写（5人）、多写（8人）。
学生记单词时遇到的困难：不会读（50人）、不好记（32人）、记单词太难（18人）、记了又忘（15人）、单词不好标注拼音（18人）、上课不注意听讲（15人）、没困难（2人）。
调查结果表明了学生单词记忆的现状：学生整体记忆单词效果差；面对所学的单词，学生没有好的方法去记忆，识记单词的能力差；对记忆单词缺乏兴趣。
二、原因追溯
（一）缺乏记忆的兴趣，记忆的敏捷性差
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的有无，绝对是学习、记忆过程中举足轻重的因素。学习如果充满了趣味，有谁还会厌学呢？记忆如果洋溢着乐趣，大脑皮层就会产生更强的兴奋中心，主动积极地去参与学习、记忆，注意力也会更集中，思维更活跃，效率更高，保持得更久。
（二）受汉语拼音负迁移的影响，记忆的准确性差
学生在一年级学习汉字时，拼音的读音已在他们的头脑中留下了深刻的烙印，由于拼音字母与英文字母大同小异，因此对字母学习产生了较强的负面影响。学生常把一些英文字母读成汉语拼音，其中最易混淆的字母有“b、d、g、j、e、f”等。这说明学生在字母的音、形之间还没有建立起一套快速反应机制。因为字母基础不扎实，所以学生在学习单词时充满了障碍，要么记不对，要么记对了却写错了。
（三）缺乏有效的记忆方法，记忆的持久性差
大多数学生在记忆单词时通常是反复地读、背，直到读熟、记住为止，这是用传统的声音记忆的方式去记忆，往往需要重复很多次才能记住。面对海量的英语单词，学习者日复一日、年复一年地投入许多的时间和精力，但始终逃不掉背了忘、忘了再背、背了再忘的低级循环。这是一种效率低下，而且耗时费力的死记硬背式的单词记忆方法。如果采用一些巧方法，把单词的背诵变得有意义，那么一定能取得事半功倍的效果。
（四）缺乏语言环境，记忆的备用性差
英语，作为第二语言，一般只靠学校每周四节课的学习时间，课外学习的时间比较少，学习的氛围也不浓厚。所以，贫乏的语言环境，给学生的运用带来了困难。记忆的备用性，指的是迅速从已识记的知识储备中提取所需信息的能力。记忆如果没有备用性，就失去了存在的价值。有的学生也能有效地记忆单词，但就是因为缺乏语言环境，不会灵活运用，不易掌握词汇。
三、方法突破
（一）把好英语字母教学关，提高记忆效率
学生从一开始接触英语，就应该建立起音、形、义结合的图式。为了训练学生熟练掌握英文字母，在一段时间内的英语课中，教师要安排由易到难、活泼多样的形式让学生进行练习。如快速认读字母或字母组、找字母的左邻右舍、给字母组按顺序排队、看谁最快抄写字母组，等等。同时，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现在课堂上，使学生逐渐分离出字母的拼音读法和英语读法。随着对字母的掌握的熟练，学生拼读记忆词汇的能力就会上一个台阶。
（二）重视学法指导，提高课堂效率
学生识记单词普遍存在着“小和尚念经”的现象，识记单词的效率低，随着“被遗忘的角落”的逐渐扩大，学生学习的兴趣不断减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。因此，在英语教学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径。
1.读音规则识记法
小学生记单词，不应只是单纯的死记硬背，我们也应该发挥他们的智力作用，教他们掌握发音规则、拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形；见其形，读其音”。如在教“car”的时候，学生掌握了字母组合“ar”的发音，在教新词“bar”时就能直接读出。再如教“sport”这个单词时，我先给出读音，然后让学生填空sp__t，通过这样的思考过程，学生对字母组合“or”的发音印象就深了。因此，在新授单词的过程中，教师要想方设法地不断变化形式，运用读音规则来帮助学生读准新词。
2.对比识记法
对新单词的学习，学生一开始记不住单词的发音。教师可以帮助学生建立一些记忆线索，以旧带新。如通过“ear”来记“hear”, 通过“purse”学“nurse”，通过“book”学“cook”等。这种识记法的作用是：首先，新单词的学习变得简单易学；其次，锻炼了学生拼读单词的能力；第三，学生在拼读单词的过程中获得了成就感。
3.归类识记法
用不同的分类方法来记单词也是行之有效的，如把同义词和反义词放在一起记，如big-small，long-short等；对立词一起记，如father-mother， uncle-aunt；用构词法来记，如bookmark，notebook，storybook，pencil ball，pen，pencil case，pencil box等；利用每个单词的词根来记一系列单词，如职业名称teacher，worker，farmer等；通过构词规律（动词 er表示做这件事的人即职业）帮助孩子掌握一系列词语，同时还进行了拓展如write-writer,sing-singer,dance-dancer等。
（三）建立评价机制，提高学习效率
俗语说，有竞争，才有进步。小学生特别喜好表现自己，我们要抓住这一特点，适时、适量地让学生进行竞争。如学生抄写作业连续五次得到A，可得到金牌；默写连续三次，得到满分，也可得到金牌；先背出单词、对话，也可得金牌等。当然，竞争过程和结果的评价要客观、公正，可以是一句赞语，一阵热烈的掌声，也可以是一个赞许的眼神。这些都会让学生感受到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇记忆的效果也越来越好了。
总之，教师要有目的地调动学生的口、手、耳、眼、脑，让各个感官参与记忆，口念、手写、耳听、眼看、脑记，这样做才能事半功倍。背诵是记忆的根本，理解是记忆的基础，趣味是记忆的媒介，应用是记忆的要诀，重复是记忆的窍门，化简是记忆的助手。总之，只有乐学、善思、巧记，才能早日排除单词记忆障碍所带来的困扰。
（责编 莫彩凤）