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【摘要】
传统化学课堂上主要训练的是收敛性思维，培养的是集中思考能力；因而在实际的生产和生活中遇到问题和障碍的时候，学生惯性的集中思考往往显得无能为力。本文结合多年教学经验，创新运用延迟评价、消除对课本的依赖，尝试对比教学，举一反三，为学生思维的变通性、独立性奠定了坚实基础。
【关键词】化学教学延迟评价对比教学发散性思维
传统化学课堂上主要训练的是收敛性思维，培养的是集中思考能力；因而在实际的生产和生活中遇到问题和障碍的时候，学生惯性的集中思考往往显得无能为力。所以在化学课堂上采用一些教学方法，来解放学生的思维，培养思维的发散性是有实际意义的。
1.善用延迟评价，创造流畅思维的空间
受传统教学模式的影响，许多教师在课堂上都习惯于连珠炮式的提问，快速做出评价。实际上这种要求快速做出反应、及时做出评价的课堂环境，阻碍了学生对问题的深入思考。教师用延迟评价方法可以让学生在课堂上有充分的时间去猜想，去推理，宽松从容的气氛使学生敢于提出两个相反的观点。部分学生在分析中遇到了障碍，评价的延迟让学生有机会暴露思维的过程，再通过讨论、顺畅的找到了分析问题时所犯的错误，迅速调整思维的角度。延迟评价还学生以思维的真正自由，激发了学生对教学内容探索的兴趣。这种宽松的氛围为学生思维的流畅性提供了空间上的保障。
2.消除依赖心理，打破思维独特性的禁锢
所谓消除依赖心理就是消除学生过分相信和依赖教师、教科书等权威的不良思维方式。课堂教学实例：学生在做《碘溶液测定淀粉试纸》实验时，发现淀粉试纸显紫色，这时学生开始产生了疑惑，因为教科书和教辅书上描述的现象都是显蓝色，是什么原因造成实验现象和书本上描述的不同呢？学生提出了很多设想，可能是碘溶液变质、淀粉试纸变质、可能外界温度改变对颜色有影响，或者配制碘溶液的水可能不是蒸馏水等等，当然这些猜测都基于书上的知识，是正确的、完整的。于是我提供给学生实验室预先准备好的土豆、淀粉、红薯，又严格按标准配制了新的碘溶液，重新做了有关实验，同学们经过实验一一排除掉了上述猜测的各种原因。此时的学生更加疑惑了，那是什么原因造成的呢？在找不到原因的情况下，还是没有一个学生敢举手提出书上讲的可能不对，或不全面。于是我就鼓励学生大胆猜测还可能存在的原因，终于有学生提出书上讲的可能不正确或不完整，跨出了很勇敢的一步。我顺势肯定了学生的想法，积极鼓励学生要相信实验事实，不要盲从书本、权威，再引导学生利用多种途径去求证实验结果，强烈的好奇心趋使学生课后踊跃地上网查阅、图书查阅，最后大家查阅到“不同的淀粉由于结构的不同，他们遇碘溶液有的显蓝色，有的显紫色，有的显蓝紫色”，原来书上的现象不完整，有它的局限性。学生明白了一个道理：原来书本上的知识也不一定全对。
3.运用对比教学，搭建思维独特性的骨架
对比是人类头脑中确定事物异同的思维过程。通过对比有利于事物特殊本质的暴露；有利于学习者把握知识的真实内容，把握事物之间的本质差异；有利于克服思维的绝对化。中学化学的很多教学内容之间有着密切联系，存在着相同、相似还有相异的地方。我们可以充分利用这部分教学内容。开展对比教学，在“同中求异”的课堂教学中，培养学生的发散性思维的独创性。
下面是我使用对比教学的方法，进行《设计一氧化碳还原氧化铜实验装置》的教学实践。
教师：展示氢气还原氧化铜的实验装置，要求学生观察装置、参照上述表格分析的结果，来考虑CO还原CuO能否应用此装置。理由是什么？
学生：不可以，氢气无毒，未反应完的氢气，排放到空气中，没有大的问题，但一氧化碳是有毒的，未反应完的一氧化碳排入空气会污染空气。（学生通过两者化学性质的对比后，找出了H2、CO化学性质的差异，为做出判断提供了依据，使思维更加流畅）
教师：如何防止未反应完的CO排入空气中呢？同时又要检验和吸收生成的气体？（通过问题，引导学生的思维深入，拓展。）
学生：把试管改为两端开口的硬质玻璃管，用石灰水吸收和检验生成的CO2，在CO气体导出的一端装上一个气囊，收集气体（通过比较H2、CO还原氧化铜的产物，联想到用石灰水来检验和吸收CO2，这是和H2还原氧化铜的装置不同之处。学生比较顺利完成了此装置的独特设计，是基于对比结果为进一步思维发散提供了支撑。
教师：如果不收集这些CO，还可以怎么处理？
学生：可以在管口点燃。（根据对比发现H2、CO都有可燃性，想出了这个不错的办法）
教师：如何把管口燃烧产生的热量利用起来？
学生：把管口转向另一酒精灯的火焰上点燃，加热氧化铜。
对比教学的方法如同为学生的思维搭建了脚手架，有力的支撑着思维上每一步的拓展，降低了思维的跨度，促进了思维独特性的形成。实验装置的设计和改进对学生思维的独特性要求比较高。通过对比教学使学生设计或改进实验装置变得有可操作性。这种教学方法可运用于很多物质性质的学习。
在化学教学过程中，采用具体教学方法要注意把握好度。要把发散性思维和收敛性思维辨证地统一起来，要防止学生无边无际的随意发挥，影响课堂教学进行。也把握对比教学的深度，不要超出大纲的要求。
传统化学课堂上主要训练的是收敛性思维，培养的是集中思考能力；因而在实际的生产和生活中遇到问题和障碍的时候，学生惯性的集中思考往往显得无能为力。本文结合多年教学经验，创新运用延迟评价、消除对课本的依赖，尝试对比教学，举一反三，为学生思维的变通性、独立性奠定了坚实基础。
【关键词】化学教学延迟评价对比教学发散性思维
传统化学课堂上主要训练的是收敛性思维，培养的是集中思考能力；因而在实际的生产和生活中遇到问题和障碍的时候，学生惯性的集中思考往往显得无能为力。所以在化学课堂上采用一些教学方法，来解放学生的思维，培养思维的发散性是有实际意义的。
1.善用延迟评价，创造流畅思维的空间
受传统教学模式的影响，许多教师在课堂上都习惯于连珠炮式的提问，快速做出评价。实际上这种要求快速做出反应、及时做出评价的课堂环境，阻碍了学生对问题的深入思考。教师用延迟评价方法可以让学生在课堂上有充分的时间去猜想，去推理，宽松从容的气氛使学生敢于提出两个相反的观点。部分学生在分析中遇到了障碍，评价的延迟让学生有机会暴露思维的过程，再通过讨论、顺畅的找到了分析问题时所犯的错误，迅速调整思维的角度。延迟评价还学生以思维的真正自由，激发了学生对教学内容探索的兴趣。这种宽松的氛围为学生思维的流畅性提供了空间上的保障。
2.消除依赖心理，打破思维独特性的禁锢
所谓消除依赖心理就是消除学生过分相信和依赖教师、教科书等权威的不良思维方式。课堂教学实例：学生在做《碘溶液测定淀粉试纸》实验时，发现淀粉试纸显紫色，这时学生开始产生了疑惑，因为教科书和教辅书上描述的现象都是显蓝色，是什么原因造成实验现象和书本上描述的不同呢？学生提出了很多设想，可能是碘溶液变质、淀粉试纸变质、可能外界温度改变对颜色有影响，或者配制碘溶液的水可能不是蒸馏水等等，当然这些猜测都基于书上的知识，是正确的、完整的。于是我提供给学生实验室预先准备好的土豆、淀粉、红薯，又严格按标准配制了新的碘溶液，重新做了有关实验，同学们经过实验一一排除掉了上述猜测的各种原因。此时的学生更加疑惑了，那是什么原因造成的呢？在找不到原因的情况下，还是没有一个学生敢举手提出书上讲的可能不对，或不全面。于是我就鼓励学生大胆猜测还可能存在的原因，终于有学生提出书上讲的可能不正确或不完整，跨出了很勇敢的一步。我顺势肯定了学生的想法，积极鼓励学生要相信实验事实，不要盲从书本、权威，再引导学生利用多种途径去求证实验结果，强烈的好奇心趋使学生课后踊跃地上网查阅、图书查阅，最后大家查阅到“不同的淀粉由于结构的不同，他们遇碘溶液有的显蓝色，有的显紫色，有的显蓝紫色”，原来书上的现象不完整，有它的局限性。学生明白了一个道理：原来书本上的知识也不一定全对。
3.运用对比教学，搭建思维独特性的骨架
对比是人类头脑中确定事物异同的思维过程。通过对比有利于事物特殊本质的暴露；有利于学习者把握知识的真实内容，把握事物之间的本质差异；有利于克服思维的绝对化。中学化学的很多教学内容之间有着密切联系，存在着相同、相似还有相异的地方。我们可以充分利用这部分教学内容。开展对比教学，在“同中求异”的课堂教学中，培养学生的发散性思维的独创性。
下面是我使用对比教学的方法，进行《设计一氧化碳还原氧化铜实验装置》的教学实践。
教师：展示氢气还原氧化铜的实验装置，要求学生观察装置、参照上述表格分析的结果，来考虑CO还原CuO能否应用此装置。理由是什么？
学生：不可以，氢气无毒，未反应完的氢气，排放到空气中，没有大的问题，但一氧化碳是有毒的，未反应完的一氧化碳排入空气会污染空气。（学生通过两者化学性质的对比后，找出了H2、CO化学性质的差异，为做出判断提供了依据，使思维更加流畅）
教师：如何防止未反应完的CO排入空气中呢？同时又要检验和吸收生成的气体？（通过问题，引导学生的思维深入，拓展。）
学生：把试管改为两端开口的硬质玻璃管，用石灰水吸收和检验生成的CO2，在CO气体导出的一端装上一个气囊，收集气体（通过比较H2、CO还原氧化铜的产物，联想到用石灰水来检验和吸收CO2，这是和H2还原氧化铜的装置不同之处。学生比较顺利完成了此装置的独特设计，是基于对比结果为进一步思维发散提供了支撑。
教师：如果不收集这些CO，还可以怎么处理？
学生：可以在管口点燃。（根据对比发现H2、CO都有可燃性，想出了这个不错的办法）
教师：如何把管口燃烧产生的热量利用起来？
学生：把管口转向另一酒精灯的火焰上点燃，加热氧化铜。
对比教学的方法如同为学生的思维搭建了脚手架，有力的支撑着思维上每一步的拓展，降低了思维的跨度，促进了思维独特性的形成。实验装置的设计和改进对学生思维的独特性要求比较高。通过对比教学使学生设计或改进实验装置变得有可操作性。这种教学方法可运用于很多物质性质的学习。
在化学教学过程中，采用具体教学方法要注意把握好度。要把发散性思维和收敛性思维辨证地统一起来，要防止学生无边无际的随意发挥，影响课堂教学进行。也把握对比教学的深度，不要超出大纲的要求。