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小学作文教学不仅要培养学生的写作能力，还要培养文章赏析能力。然而，目前鉴赏能力的培养主要以读书笔记或读后感的形式进行，并没有开设专门的课程，对特殊写作技巧的鉴赏以及写作情感分析角度的要求也不明确，导致学生对于文章的优秀片段不能深入地理解。针对这种情况，教师可以采用对全文进行拆解、对文章重点语段进行课堂讨论等方法，让学生带着情感鉴赏课文，使他们能从鉴赏中学习写作技巧，提高写作能力。
一、长短结合，字斟句酌
小学生在写作时一般喜欢用长句，语言比较啰唆，不能熟练驾驭文字。教师在教学时，可以带领学生分析课本案例，让他们学习文中长短结合的句子，学习写作技巧。这样不仅能提高学生驾驭文字的能力，也能促使他们对文字更敏感。
比如，在教学《铺满黄金巴掌的水泥道》一文时，为了让学生学会鉴赏写景类文章，且在描写景物过程中懂得运用不同的技巧细致描写，教师可以讓学生阅读课外读物，确定写作对象。如描写雨后法国梧桐的叶子，用短句表达，即为：叶子被雨打湿在地上。为了提高文章的可读性，可以从颜色、状态出发，将短句扩展成长句：金黄的叶子披上了晶莹的雨珠，粘在了湿漉漉的地上。经过这一引导，学生开始从文章中找出其他例子进行尝试，如将“落叶铺满长径”改成“一阵风吹过，树上的叶子打着旋儿飘落在地面上，远远看去，像极了黄色地毯”。
在鉴赏课文时，对学生进行长短句转换的训练，能够让他们掌握运用各种写作技巧将普通事物变得生动形象的能力，改变学生写作时语言乏味的状况。
二、融情于景，创设情境
学生常常由于缺少生活体验，不能将情感融入到文章中，导致文章语言生硬，缺少真情实感。为解决这一问题，教师要引导学生在赏析过程中融入情感，可以借助信息技术，创设真实的情境，激活学生的情感。
比如，在教学《花的学校》一课时，教师可以运用多媒体展示课文中描绘的“雨后许多花朵从草地里突然钻出来”的画面，让学生在虚拟的场景中感受自然万物生机勃勃的景象。同时，教师可以引导学生思考“雨后突然冒出的花朵像什么”“课文中是如何描述的”等问题。学生认为雨后突然冒出的花朵像在绿绸子上点缀了晶莹的七彩宝石。然后教师带领学生精读文章。如此，学生便能发挥想象力，将自己的想象与课文内容对比，从而深化对文章内容和情感的理解。
可见，教师在教学过程中，为了提高学生的鉴赏能力，可以运用多媒体，创设真实、生动的情境，让学生感受文章描绘的场景。这样不仅能提高学生感受作者情感世界的能力，同时也可以调动学生写作的主动性。
三、意味隽永，关注主旨
培养鉴赏能力的主要目的是为了让学生能自主领会文章主旨，培养审题立意能力。传统的作文教学对学生审题立意能力的培养不到位，教师可以运用小组讨论的方式，让学生成为文章主旨的发现者和讲述者。
比如，教学《猎人海力布》一课时，教师可以结合课文奇幻的故事情节和意味深长的主旨设置鉴赏环节，让学生运用情境表演等方式，对文章脉络进行梳理。可以让学生在表演时表现出人物的精神，比如海力布将打到的猎物分给乡亲，体现了他乐于奉献不求回报的精神;龙女提醒他洪水将要来临，他仍心系乡邻，甚至不惜牺牲自己的伟大奉献精神等。如此，学生能在表演中对故事主旨和人物形象有更深刻的认识，在表演过程中也可以融入真情实感，发挥想象力对内容进行拓展。
可见，运用情景表演的方法引导鉴赏文章，不仅能激发学生的参与热情，还能让学生在故事表演中深化对文章内容的理解，发挥想象力，深入揣摩人物的精神世界，提高审题和立意能力。久而久之，学生在写作时，就可以将人物形象塑造得更饱满，文章立意也会更深刻。
培养中高年级小学生鉴赏能力的方法很多，但归根结底都要让学生深入理解文章的情感，从细节中挖掘文章的精妙之处。教师要摆脱传统作文教学理念的束缚，培养学生的鉴赏能力，带领学生从不同角度分析文章案例，组织多种形式的讨论活动，让学生自主提炼和总结文章中的有用信息。如此，不仅能提高学生的鉴赏能力，还能促使学以致用，提高写作能力。
一、长短结合，字斟句酌
小学生在写作时一般喜欢用长句，语言比较啰唆，不能熟练驾驭文字。教师在教学时，可以带领学生分析课本案例，让他们学习文中长短结合的句子，学习写作技巧。这样不仅能提高学生驾驭文字的能力，也能促使他们对文字更敏感。
比如，在教学《铺满黄金巴掌的水泥道》一文时，为了让学生学会鉴赏写景类文章，且在描写景物过程中懂得运用不同的技巧细致描写，教师可以讓学生阅读课外读物，确定写作对象。如描写雨后法国梧桐的叶子，用短句表达，即为：叶子被雨打湿在地上。为了提高文章的可读性，可以从颜色、状态出发，将短句扩展成长句：金黄的叶子披上了晶莹的雨珠，粘在了湿漉漉的地上。经过这一引导，学生开始从文章中找出其他例子进行尝试，如将“落叶铺满长径”改成“一阵风吹过，树上的叶子打着旋儿飘落在地面上，远远看去，像极了黄色地毯”。
在鉴赏课文时，对学生进行长短句转换的训练，能够让他们掌握运用各种写作技巧将普通事物变得生动形象的能力，改变学生写作时语言乏味的状况。
二、融情于景，创设情境
学生常常由于缺少生活体验，不能将情感融入到文章中，导致文章语言生硬，缺少真情实感。为解决这一问题，教师要引导学生在赏析过程中融入情感，可以借助信息技术，创设真实的情境，激活学生的情感。
比如，在教学《花的学校》一课时，教师可以运用多媒体展示课文中描绘的“雨后许多花朵从草地里突然钻出来”的画面，让学生在虚拟的场景中感受自然万物生机勃勃的景象。同时，教师可以引导学生思考“雨后突然冒出的花朵像什么”“课文中是如何描述的”等问题。学生认为雨后突然冒出的花朵像在绿绸子上点缀了晶莹的七彩宝石。然后教师带领学生精读文章。如此，学生便能发挥想象力，将自己的想象与课文内容对比，从而深化对文章内容和情感的理解。
可见，教师在教学过程中，为了提高学生的鉴赏能力，可以运用多媒体，创设真实、生动的情境，让学生感受文章描绘的场景。这样不仅能提高学生感受作者情感世界的能力，同时也可以调动学生写作的主动性。
三、意味隽永，关注主旨
培养鉴赏能力的主要目的是为了让学生能自主领会文章主旨，培养审题立意能力。传统的作文教学对学生审题立意能力的培养不到位，教师可以运用小组讨论的方式，让学生成为文章主旨的发现者和讲述者。
比如，教学《猎人海力布》一课时，教师可以结合课文奇幻的故事情节和意味深长的主旨设置鉴赏环节，让学生运用情境表演等方式，对文章脉络进行梳理。可以让学生在表演时表现出人物的精神，比如海力布将打到的猎物分给乡亲，体现了他乐于奉献不求回报的精神;龙女提醒他洪水将要来临，他仍心系乡邻，甚至不惜牺牲自己的伟大奉献精神等。如此，学生能在表演中对故事主旨和人物形象有更深刻的认识，在表演过程中也可以融入真情实感，发挥想象力对内容进行拓展。
可见，运用情景表演的方法引导鉴赏文章，不仅能激发学生的参与热情，还能让学生在故事表演中深化对文章内容的理解，发挥想象力，深入揣摩人物的精神世界，提高审题和立意能力。久而久之，学生在写作时，就可以将人物形象塑造得更饱满，文章立意也会更深刻。
培养中高年级小学生鉴赏能力的方法很多，但归根结底都要让学生深入理解文章的情感，从细节中挖掘文章的精妙之处。教师要摆脱传统作文教学理念的束缚，培养学生的鉴赏能力，带领学生从不同角度分析文章案例，组织多种形式的讨论活动，让学生自主提炼和总结文章中的有用信息。如此，不仅能提高学生的鉴赏能力，还能促使学以致用，提高写作能力。