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作為小学语文教学中的重要组成部分，作文教学对学生语文核心素养的培养及提升起着至关重要的作用。学生作文水平的高低，不仅能体现他们语文综合知识的掌握情况，也能体现他们语文知识的实际应用水平，同时还是教师侧面了解学生的情感活动、认知水平的一种有效方式。作文不仅是小学语文教学的重点，也是难点。学生受语文综合素养、思维水平、词汇量等因素的限制，在写作过程中存在一些困难，逐渐对写作产生了抵触心理，形成了写不好、不愿写的恶性循环，从而失去对作文的学习兴趣。在这种情况下，一些教学理念相对滞后的教师没能起到积极的引导作用，固守僵化的教学理念，要求学生死记硬背范文，或按照“高分模板”组织语言，影响了学生想象力与创造力的发挥。学生在写作时不能融入真情实感，因而文章枯燥无味、千篇一律。在作文讲评时也没能根据学生的情况给出科学的评价，提出有效的建议，扼杀了学生的写作兴趣，使他们的写作能力大打折扣。对于这种情况，教师应该转变教学理念，积极创新教学方法，努力探索改善现状的途径。层递式教学是一种主张循序渐进，将作文教学分为几个不同阶段的教学模式。强调要引导学生在学习过程中运用写作技巧，逐步提升写作能力。本文针对小学作文教学中层递式教学方法的应用，从四个方面具体论述，希望能对提高小学作文教学的效率有所助益。
一、强化遣词造句能力，奠定写作基础
写作是语文知识的外化，小学生对语文知识的掌握仍处在初级阶段，词汇量偏少，对词汇的运用能力也比较差。而词汇与句子的运用是写作的重要基础，只有拥有了灵活运用词汇与句子的能力，才能使用恰当的词语和句子表达想法与情感，写出佳作。因此，在小学作文教学中，教师要运用层递式教学法，因为这种教学法主张先培养学生遣词造句的能力，再通过后续的学习实现综合能力的提高。教师在对学生进行词汇方面的训练时，可以借助课文内容，着重讲解课文中可以引发思考、给人启示之处，耐心引导学生理解并学习课文中的字词运用，同时进行扩展，使学生能够举一反三。例如，针对话题“春”，可以请学生联系生活实际，谈一谈能想到什么。如此，学生便可以将自身的生活经历融入课堂教学，在增加词汇量的同时，也能对话题有更深入的理解。经过这样的反复锻炼，学生不仅能提升运用词语、句子的能力，还能养成主动学习新词语的习惯，这对写作有很好的促进作用。
此外，在遣词造句时还要注重语法。教师可以结合生活中的具体情境，让学生理解所教授的语法内容。比如，在讲解“不但……而且”这个句式时，可以结合生活实际，让学生造句。如可以写出“鹦鹉不但毛色鲜艳，而且可以模仿外界的声音”“读书不但可以丰富我们的知识，而且能够教会我们如何写作”等句子。让学生运用词语描述生活中的现象，可以让他们明确句式的使用方法，锻炼他们的语言表达能力。在这个过程中，教师也要多多肯定学生，鼓励他们探索，逐步提高他们的作文水平。
二、培养观察能力，丰富写作内容
学生在不断成长，其遣词造句的能力也随着生活见闻的增加和学习训练的加强而逐步提高，但仍会出现“不知道写什么”“写得不生动”的问题。这是由于小学生接触的事物少、知识面较窄、情感体验不够丰富。因此，教师应该培养学生的观察能力、感悟能力。只有提升了学生的观察能力与感悟能力，他们才能形成观察意识，在日常生活中通过观察发现可写的事物，感受生活中的真善美，积累大量的写作素材，获得丰富的写作经验。培养学生的观察意识、感悟能力，丰富其写作素材，提高其写作能力，是层递式教学法的核心理念。具体来说，教师可以要求学生勤写日记或随身携带笔记本，将生活中的有趣见闻、随想感悟、读到的好词佳句等记录下来，时常记录、翻阅，就能够积累大量的语言和写作素材，并逐渐内化，提高学生的写作能力。
三、发挥想象力，提升写作能力
小学生的好奇心强，教师要善于利用这一点，在作文教学中锻炼学生的想象力，引导学生描述生活中的事物与自己的感受，如此能够让学生的作文更有可读性，内容更加丰富，更有感染力。为了锻炼学生的想象力，不仅需要学生进行一定的写作积累，也需要教师在作文教学中鼓励学生大胆想象，肯定他们的多种尝试;同时要对学生进行引导与启发，使他们的思维发散，从而激活想象力。比如，以“柳树”为写作对象，可以先引导学生观察其外观，记录观察结果;再运用多媒体播放视频、图片等，多角度、全方位地展示柳树的实体与文化内涵，进而启发学生除了观察柳树的外形，还要感悟其文化内涵与象征意义，引导学生发挥想象力，表达自己对柳树的认识和情感。如“柳树长长的发丝拂过，带来凉爽的微风，仿佛夏夜里睡着时妈妈摇动着的蒲扇”。可见，教师的引导，可以激活学生的想象力，激发他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，能培养学生的观察、感悟与表达能力，提高写作教学效率。
四、及时评价，提升综合能力
在以上三个策略的基础上，教师可以定期对学生的作文进行评价，或者让学生互评。评价内容要与当前的学习阶段对应，要以激励与启发为主，目的是激发学生的写作兴趣，调动他们写作的积极性。还要通过评价了解学生的进步与不足，掌握学生的学习情况，把握教学进度，待时机成熟，再开展下一阶段的训练。如此循序渐进，定能提升学生的写作能力。
层递式教学法秉持循序渐进的原则，提倡从提高遣词造句能力、强化观察感悟能力、培养想象力、及时评价这四个方面出发，激发学生的写作兴趣，调动他们的学习积极性，锻炼他们的写作能力，从而提升写作教学效率，形成共同提升、相互促进的良性循环。
一、强化遣词造句能力，奠定写作基础
写作是语文知识的外化，小学生对语文知识的掌握仍处在初级阶段，词汇量偏少，对词汇的运用能力也比较差。而词汇与句子的运用是写作的重要基础，只有拥有了灵活运用词汇与句子的能力，才能使用恰当的词语和句子表达想法与情感，写出佳作。因此，在小学作文教学中，教师要运用层递式教学法，因为这种教学法主张先培养学生遣词造句的能力，再通过后续的学习实现综合能力的提高。教师在对学生进行词汇方面的训练时，可以借助课文内容，着重讲解课文中可以引发思考、给人启示之处，耐心引导学生理解并学习课文中的字词运用，同时进行扩展，使学生能够举一反三。例如，针对话题“春”，可以请学生联系生活实际，谈一谈能想到什么。如此，学生便可以将自身的生活经历融入课堂教学，在增加词汇量的同时，也能对话题有更深入的理解。经过这样的反复锻炼，学生不仅能提升运用词语、句子的能力，还能养成主动学习新词语的习惯，这对写作有很好的促进作用。
此外，在遣词造句时还要注重语法。教师可以结合生活中的具体情境，让学生理解所教授的语法内容。比如，在讲解“不但……而且”这个句式时，可以结合生活实际，让学生造句。如可以写出“鹦鹉不但毛色鲜艳，而且可以模仿外界的声音”“读书不但可以丰富我们的知识，而且能够教会我们如何写作”等句子。让学生运用词语描述生活中的现象，可以让他们明确句式的使用方法，锻炼他们的语言表达能力。在这个过程中，教师也要多多肯定学生，鼓励他们探索，逐步提高他们的作文水平。
二、培养观察能力，丰富写作内容
学生在不断成长，其遣词造句的能力也随着生活见闻的增加和学习训练的加强而逐步提高，但仍会出现“不知道写什么”“写得不生动”的问题。这是由于小学生接触的事物少、知识面较窄、情感体验不够丰富。因此，教师应该培养学生的观察能力、感悟能力。只有提升了学生的观察能力与感悟能力，他们才能形成观察意识，在日常生活中通过观察发现可写的事物，感受生活中的真善美，积累大量的写作素材，获得丰富的写作经验。培养学生的观察意识、感悟能力，丰富其写作素材，提高其写作能力，是层递式教学法的核心理念。具体来说，教师可以要求学生勤写日记或随身携带笔记本，将生活中的有趣见闻、随想感悟、读到的好词佳句等记录下来，时常记录、翻阅，就能够积累大量的语言和写作素材，并逐渐内化，提高学生的写作能力。
三、发挥想象力，提升写作能力
小学生的好奇心强，教师要善于利用这一点，在作文教学中锻炼学生的想象力，引导学生描述生活中的事物与自己的感受，如此能够让学生的作文更有可读性，内容更加丰富，更有感染力。为了锻炼学生的想象力，不仅需要学生进行一定的写作积累，也需要教师在作文教学中鼓励学生大胆想象，肯定他们的多种尝试;同时要对学生进行引导与启发，使他们的思维发散，从而激活想象力。比如，以“柳树”为写作对象，可以先引导学生观察其外观，记录观察结果;再运用多媒体播放视频、图片等，多角度、全方位地展示柳树的实体与文化内涵，进而启发学生除了观察柳树的外形，还要感悟其文化内涵与象征意义，引导学生发挥想象力，表达自己对柳树的认识和情感。如“柳树长长的发丝拂过，带来凉爽的微风，仿佛夏夜里睡着时妈妈摇动着的蒲扇”。可见，教师的引导，可以激活学生的想象力，激发他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，能培养学生的观察、感悟与表达能力，提高写作教学效率。
四、及时评价，提升综合能力
在以上三个策略的基础上，教师可以定期对学生的作文进行评价，或者让学生互评。评价内容要与当前的学习阶段对应，要以激励与启发为主，目的是激发学生的写作兴趣，调动他们写作的积极性。还要通过评价了解学生的进步与不足，掌握学生的学习情况，把握教学进度，待时机成熟，再开展下一阶段的训练。如此循序渐进，定能提升学生的写作能力。
层递式教学法秉持循序渐进的原则，提倡从提高遣词造句能力、强化观察感悟能力、培养想象力、及时评价这四个方面出发，激发学生的写作兴趣，调动他们的学习积极性，锻炼他们的写作能力，从而提升写作教学效率，形成共同提升、相互促进的良性循环。