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语文是百科之母，是所有学科的基础，对语文的重视应该体现在各个阶段的教学中。小学阶段，学生还没有认识到语文的重要性，对作文更是提不起兴趣。很多学生平常话特别多，一旦让他们写作，就好像被施了“禁言咒”，想破脑袋也写不出只言片语，此种情况屡见不鲜。对此，教师要仔细分析学生写作中存在的问题，并采取相应的措施，提高写作教学效率。本文对强化小学作文训练的策略进行了探讨，供同仁参考。
一、续写故事，激发学生的写作兴趣
学生在写作时“无话可说”的现象十分普遍，教师要采取相应的措施，解决这个问题。笔者认为续写故事是一种非常好的训练方法。学生都喜欢听故事，对故事内容充满好奇，因此故事类文章容易吸引学生的注意力，能调动学生的想象力，教师要抓住学生的这一特点，以故事类文章为范本，对学生进行写作训练。此外，兴趣是学习的动力，新课改提倡素质教育，强调要以学生为主体，从学生的兴趣特点出发开展教学。因此，教师应紧跟新课改的步伐，对学生进行兴趣教育，利用兴趣引导学生走进作文的世界。其实作文教学就好比学生和教师同乘“知识之舟”，学生是水手，教师是船长，而兴趣就是学生划船用的桨，只有船桨马力全开，才能推动“知识之舟”乘风破浪，到达理想的彼岸，可见兴趣的重要性。
例如，小学部编版教材《寓言二则》讲述了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个寓言故事，教师讲完课文，可以给学生一定的时间，让他们充分发挥想象力和语言表达能力，续写两个故事。对于“亡羊补牢”的故事，学生可以从农夫没有修羊圈的角度续写农夫的损失以及造成的后果，也可以写农夫及时修缮了羊圈，解决了丢羊的问题。对于“揠苗助长”这个故事，学生可以写农夫将秧苗拔起来，秧苗看似长高了，但由于吸收不到营养，最后枯死了，农夫意识到自己的行为是错误的，后悔不已。其实不管续写的角度是什么，只要能自圆其说，基本符合故事逻辑即可，教师不可束缚学生的思维，使学生失去创新的意识和能力。因为让学生自由发挥续写故事，对激发他们的写作兴趣有促进作用，所以教师要促使学生发散思维，而不是限制他们。
二、观察生活，帮助学生积累素材
生活是作文的源泉，学生的作文内容大都与生活有关，尤其是议论文的论据大都与生活息息相关。如与“诚信”或“宽容”相关的话题作文都与生活息息相关，生活中的正面和反面例子非常多。因此，教师要引导学生仔细观察和记录生活，积累写作素材，慢慢地，学生的文章就会丰满起来。从一定角度而言，作文也是艺术的一部分，而艺术来源于生活，是生活的一部分，所以想要提高学生的写作能力，就要先从观察生活细节做起。
例如，《要是你在野外迷了路》一文就非常贴近学生的生活，迷路对于小学生而言并不陌生，很多学生都有过迷路的经历。而且小学生年龄小，认知能力和方向感差，也容易迷路，因此了解迷路后应该怎么做，对学生来说非常重要。假如以此为主题写作，绝大多数学生会侧重写迷路后的状态——害怕，迷茫，甚至哭泣，假如你塑造的人物很“淡定”，那是不是能让读者眼前一亮呢？如果这个人物还能机智地找到正确的路，是不是会让人刮目相看？
此外，生活中也还有很多事情值得记录，如观察蚂蚁搬家的现象，打雷下雨时动物不同寻常的反应等。如学习《听听秋的声音》一文后，教师可带领学生走出教室，到郊外观察秋天，寻找秋天来了的迹象，比如叶子黄了，稻谷成熟了等。生活是写作素材的富矿，也是学生最容易忽略的素材宝库，因此教师要引导学生观察生活，在宝库中捡拾珍珠，积累写作素材，提升语文素养。此外，观察生活对提升学生作文的逻辑性也大有裨益，通过观察，学生能知道一件事发生后，正常人的第一反应是什么，写作时就不会犯这种逻辑性的错误。
三、布置练习，提升学生的写作能力
想夯实基础知识或提升写作能力，就需要进行大量练习，有些东西是需要在练习中慢慢摸索的，比如写作个性。为提高学生的写作能力，教师需要寻找合适的材料，让学生进行写作练习。俗话说“熟能生巧”，写得多了，学生自然能把握写作要点，掌握相关文体的写作技巧，从而提升写作能力。教师在布置练习任务时要尽量选比较好写的，这是因为小学生掌握的知识有限，经验和阅历不足，太难的文题难度大，他们容易丧失写作积极性;其次，教师要秉持循序渐进的原则，由浅至深地对学生进行引导，从而调动他们的写作积极性;最后，小学生的写作能力有限，若给出的写作主题超出他们的能力范围，他们便很难完成写作任务。教师不可揠苗助长，要尊重学生的学习和成长规律，进行循序渐进的引导。
例如，教师可以布置每天一篇日记的写作任务，内容不限，可以写趣事，也可以写感悟。刚开始，学生的日记像流水账一样，详细地记录一天都做了什么。教师要给予纠正，告诉学生这样写作的危害，但要注意态度和方法，不能太过严厉。因为小学生刚开始接触写作，还不清楚写作的意义和本质，也没体会到写作的乐趣，教师过于严厉，容易给学生心理留下阴影，对写作形成不好的印象，这对于培养学生的写作能力有百害而无一利。写日记能很好地锻炼学生的写作能力。对于写得好的，教师可作为范文朗读，为其他学生树立一个标杆，让其余学生明白好日记是什么样的，并当众表扬作者，以激发学生写日记的积极性。慢慢地，随着学生写作能力的提升，可以将日记变为周记，如此，既能培养学生的素材筛选和概括能力，又能减轻学生的写作负担。
总之，作文在语文试卷中分数占比非常大，可以说是语文的半壁江山。而且作文能力的提高也不是一朝一夕的事，需要花费大量的时间和精力，尤其是对于学困生而言，提高写作能力更是一件难事。因此，教师要从小培养学生的作文意识，传授学生作文的方法和技巧，使学生能理清写作头绪，打开写作思路，完成写作任務。当然上述方法只是下下策，合格的教师，应该做的是让学生掌握写作技巧但又不囿于写作技巧，在套路的基础上创新，形成自己的写作个性。这需要教师在作文教学时采用科学的措施，结合小学生的心理和生理特点以及学习能力，进行有针对性的教学。对学生的要求不能过高，以免学生厌学，当然，要求也不能过低，要给学生提升的空间，要让他们跳一跳才能摘到桃子，这对教师来说，是一个挑战，也是值得深思的问题。长路漫漫，吾将上下求索。
注：本文系安溪县教育科学“十三五”规划（第四批）研究课题《聚焦核心素养，提高语文课堂教学实效性》（课题编号：AG1354—077）论文研究成果。
一、续写故事，激发学生的写作兴趣
学生在写作时“无话可说”的现象十分普遍，教师要采取相应的措施，解决这个问题。笔者认为续写故事是一种非常好的训练方法。学生都喜欢听故事，对故事内容充满好奇，因此故事类文章容易吸引学生的注意力，能调动学生的想象力，教师要抓住学生的这一特点，以故事类文章为范本，对学生进行写作训练。此外，兴趣是学习的动力，新课改提倡素质教育，强调要以学生为主体，从学生的兴趣特点出发开展教学。因此，教师应紧跟新课改的步伐，对学生进行兴趣教育，利用兴趣引导学生走进作文的世界。其实作文教学就好比学生和教师同乘“知识之舟”，学生是水手，教师是船长，而兴趣就是学生划船用的桨，只有船桨马力全开，才能推动“知识之舟”乘风破浪，到达理想的彼岸，可见兴趣的重要性。
例如，小学部编版教材《寓言二则》讲述了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个寓言故事，教师讲完课文，可以给学生一定的时间，让他们充分发挥想象力和语言表达能力，续写两个故事。对于“亡羊补牢”的故事，学生可以从农夫没有修羊圈的角度续写农夫的损失以及造成的后果，也可以写农夫及时修缮了羊圈，解决了丢羊的问题。对于“揠苗助长”这个故事，学生可以写农夫将秧苗拔起来，秧苗看似长高了，但由于吸收不到营养，最后枯死了，农夫意识到自己的行为是错误的，后悔不已。其实不管续写的角度是什么，只要能自圆其说，基本符合故事逻辑即可，教师不可束缚学生的思维，使学生失去创新的意识和能力。因为让学生自由发挥续写故事，对激发他们的写作兴趣有促进作用，所以教师要促使学生发散思维，而不是限制他们。
二、观察生活，帮助学生积累素材
生活是作文的源泉，学生的作文内容大都与生活有关，尤其是议论文的论据大都与生活息息相关。如与“诚信”或“宽容”相关的话题作文都与生活息息相关，生活中的正面和反面例子非常多。因此，教师要引导学生仔细观察和记录生活，积累写作素材，慢慢地，学生的文章就会丰满起来。从一定角度而言，作文也是艺术的一部分，而艺术来源于生活，是生活的一部分，所以想要提高学生的写作能力，就要先从观察生活细节做起。
例如，《要是你在野外迷了路》一文就非常贴近学生的生活，迷路对于小学生而言并不陌生，很多学生都有过迷路的经历。而且小学生年龄小，认知能力和方向感差，也容易迷路，因此了解迷路后应该怎么做，对学生来说非常重要。假如以此为主题写作，绝大多数学生会侧重写迷路后的状态——害怕，迷茫，甚至哭泣，假如你塑造的人物很“淡定”，那是不是能让读者眼前一亮呢？如果这个人物还能机智地找到正确的路，是不是会让人刮目相看？
此外，生活中也还有很多事情值得记录，如观察蚂蚁搬家的现象，打雷下雨时动物不同寻常的反应等。如学习《听听秋的声音》一文后，教师可带领学生走出教室，到郊外观察秋天，寻找秋天来了的迹象，比如叶子黄了，稻谷成熟了等。生活是写作素材的富矿，也是学生最容易忽略的素材宝库，因此教师要引导学生观察生活，在宝库中捡拾珍珠，积累写作素材，提升语文素养。此外，观察生活对提升学生作文的逻辑性也大有裨益，通过观察，学生能知道一件事发生后，正常人的第一反应是什么，写作时就不会犯这种逻辑性的错误。
三、布置练习，提升学生的写作能力
想夯实基础知识或提升写作能力，就需要进行大量练习，有些东西是需要在练习中慢慢摸索的，比如写作个性。为提高学生的写作能力，教师需要寻找合适的材料，让学生进行写作练习。俗话说“熟能生巧”，写得多了，学生自然能把握写作要点，掌握相关文体的写作技巧，从而提升写作能力。教师在布置练习任务时要尽量选比较好写的，这是因为小学生掌握的知识有限，经验和阅历不足，太难的文题难度大，他们容易丧失写作积极性;其次，教师要秉持循序渐进的原则，由浅至深地对学生进行引导，从而调动他们的写作积极性;最后，小学生的写作能力有限，若给出的写作主题超出他们的能力范围，他们便很难完成写作任务。教师不可揠苗助长，要尊重学生的学习和成长规律，进行循序渐进的引导。
例如，教师可以布置每天一篇日记的写作任务，内容不限，可以写趣事，也可以写感悟。刚开始，学生的日记像流水账一样，详细地记录一天都做了什么。教师要给予纠正，告诉学生这样写作的危害，但要注意态度和方法，不能太过严厉。因为小学生刚开始接触写作，还不清楚写作的意义和本质，也没体会到写作的乐趣，教师过于严厉，容易给学生心理留下阴影，对写作形成不好的印象，这对于培养学生的写作能力有百害而无一利。写日记能很好地锻炼学生的写作能力。对于写得好的，教师可作为范文朗读，为其他学生树立一个标杆，让其余学生明白好日记是什么样的，并当众表扬作者，以激发学生写日记的积极性。慢慢地，随着学生写作能力的提升，可以将日记变为周记，如此，既能培养学生的素材筛选和概括能力，又能减轻学生的写作负担。
总之，作文在语文试卷中分数占比非常大，可以说是语文的半壁江山。而且作文能力的提高也不是一朝一夕的事，需要花费大量的时间和精力，尤其是对于学困生而言，提高写作能力更是一件难事。因此，教师要从小培养学生的作文意识，传授学生作文的方法和技巧，使学生能理清写作头绪，打开写作思路，完成写作任務。当然上述方法只是下下策，合格的教师，应该做的是让学生掌握写作技巧但又不囿于写作技巧，在套路的基础上创新，形成自己的写作个性。这需要教师在作文教学时采用科学的措施，结合小学生的心理和生理特点以及学习能力，进行有针对性的教学。对学生的要求不能过高，以免学生厌学，当然，要求也不能过低，要给学生提升的空间，要让他们跳一跳才能摘到桃子，这对教师来说，是一个挑战，也是值得深思的问题。长路漫漫，吾将上下求索。
注：本文系安溪县教育科学“十三五”规划（第四批）研究课题《聚焦核心素养，提高语文课堂教学实效性》（课题编号：AG1354—077）论文研究成果。