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学前教育专业自身具有的专业特点，要求学校教师运用有针对性的措施去教育引导学生。教师一定要本着一颗爱孩子的心，去严格的要求的这些学生，相信她们经过自身的努力、教师正确的引导是可以成为社会的有用之才，一位教师拥有正确的学生观，知道她们是学生，可塑性很强，只要教育方法正确一定能在她们身上看到转变与成绩是很重要的，作为教师一定要对自己的学生有坚定的信心。
一、教育态度——正确把握“严”与“慈”的度。
第一次引导笔者去思考这个问题时还是08年11月份笔者在河北省第八幼儿园实习时，范园长给笔者等几个实习生讲话时提出的。幼儿园的孩子尚且需要教师适度的去把握“严”与“慈”，中职学校的这些孩子敏感脆弱的内心更需要教师适度的去表现“严”与“慈”。苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种睿智的严厉和严格要求相结合的爱。”这是苏霍姆林斯基要求教师要严的一面，同时他也要求了教师的慈爱，他说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个浩然，善于跟他们交朋友，关心孩子的快也和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己曾经也是一个孩子。”笔者认为苏霍姆林斯基把“严”与“慈”已经讲得很明白了。任何严都必须建立在爱的基础上，一切的严前提都必须是要爱孩子。如，笔者在调研过程中遇到一中职学前教育专业女生酗酒严重深夜教师把其送进医院的，当时由于学校地理位置比较偏僻，晚上打车难，女生难受的厉害，可一直打不上车，该办主任步行跑到了附近的派出所喊来警车把酗酒女生送往医院救治，女教师一直守候到凌晨2点，由于酗酒女生的家在农村，父母又常年在外打工，该女教师当晚就担起了父母的角色，該女教师第二天并没有向大家抱怨什么，或者说女孩子不好，只是说“可能她最近心情不好，听说她失恋了”，笔者听着该女教师的话语就好像是在说身边的成年人或者自己年龄相仿的朋友，该女教师第二天通知了酗酒女生的父母，但父母并没有关心什么，只是说“知道了”。女教师本来打算让女生酒醒康复之后写检查的，后来也没有要求，感觉要给孩子留面子，这件事就这样过去了。可以看出这位女教师，作为班主任是热爱学生的，但并不“严”。该做的检查一定要做，怕学生没面子那就仅给该班主任做检查，必须深刻反省，让学生总结出自己喝酒带来的危害以及给同学带来的影响、给教师带来的麻烦等等;该女生的家长也必须回来，必须同学校一同教育自己的女儿，家长该付的责任一定要负起来，家长的关心与爱是其他人无法代替的，该女生为什么失恋了就喝如此多的酒，家长给予的爱够不够，孩子是否缺失了家庭的温暖，必须和家长深度沟通才能解决。也有一些教师只是严厉的压制学生，这都是不对的，不能糊糊涂涂的爱也不能不问青红皂白的严厉，必须在爱学生的基础上，深度的解决根本问题，在解决问题时要严厉、有效果。怎样“严”与怎样“慈”、那里“严”与那里“慈”都是需要教育智慧与教育艺术的。
二、教育信念——“无能感”怎样向“成就感”转变
笔者在观察完每节课后想到的就是，为什么中职教师对这些学生什么办法都没有呢，然后访谈了几个教师，教师说“根本没法管，你说劝退吧，招生这么难，就是真劝退了还可以下一届再被招过来”，看着这些教师满脸都是无奈。中职学校的学生为什么就这么难于管理呢？笔者在一次电话访谈里，一位教龄一年半的教师反复的在说着同样一句话，这句话就是——我感觉自己很失败。笔者听着教师的听音是非常沮丧的，为什么会使这名教师这么沮丧，教师的回答是：综合在一起的。笔者又问“能举例么”，教师“校领导检查宿舍卫生，学生就是不收拾，最后也没收拾”。电话那头几位教师又讨论着给不给不来考试的学生的分数，这位教师告诉笔者“打电话让过来考试都不来，上年不来的都是及格分数，今年打电话都叫不来了，没办法啊”。这名教师就像在跟笔者倾诉一样，成就感很低挫败感强，这对一个初任教师来说无疑降低了她的自我效能感，对以后的专业发展会有不利的影响。但是笔者在对另一位有着7年教龄的教师做电话访谈的时候，教师的跟之前的这位教师是不同的，听音很愉快，对工作充满了热爱，这名中职学前教育专业教师明确的说“你可以把这句话写进你的访谈里”，这是怎样的一句话呢，该教师说“我把我的学生培养成什么样的人，她就会把我的孩子培养成什么样的人”。这两名教师截然不同的反应，让笔者不得不思考这样不同的教育信念是怎么形成的，笔者在中职学前教育专业也生活过也无奈过也失望过，但是长期生活在这样的环境里，每天都会有让自己失望和无奈的学生，那么怎样才能保持良好的教育信念呢？从每个初任教师的“无能感”怎样逐渐培养成“成就感”的教师呢？
三、循环教育——“恶性循环”与“良性循环”的选择
“我把我的学生培养成什么样的人，她就会把我的孩子培养成什么样的人”。这句话也使笔者顿时想起来布朗芬布伦纳告诫人们的一段话：要记住我们所做的和所说的每一件事情，不只是在对儿童做儿童说，而是在对那些每天都在接触和影响儿童的人做和说，他们会影响儿童的发展，甚至会改变儿童的发展。所以我们所教的、说的和做的，都一定要三思而行。（1）教育婴幼儿是在微小中大的环境中进行的，幼儿教师和幼儿父母是儿童最直接的微观环境的构成部分，可想而知幼儿教师对幼儿的影响是多么的可观，然而幼儿教师的培养者或许未为人母未为人父、也或者初为人母初为人父、也或者在将为人祖父母的位置上，加上每个人要具有幼吾幼以为人之幼的美德，幼儿教师的培养者担负着重大的责任，承载着祖国崛起的希望。幼儿教师社会责任重大，那么作为每个社会公民的我们，又担负着怎样的社会责任？这些中职学前教育专业孩子的坏习惯是怎样养成的，是不是和当年婴幼儿时代的教育教养也存在着千丝万缕的联系？这些学前教育专业的女生将来也要为人母的，她们今天受到了怎样的教育会不会也会去怎样的教育自己的孩子？
参考文献
[1]薛烨，朱家雄：生态学视野下的学前教育，华东师范大学出版社，第86页，2007年8月版。
一、教育态度——正确把握“严”与“慈”的度。
第一次引导笔者去思考这个问题时还是08年11月份笔者在河北省第八幼儿园实习时，范园长给笔者等几个实习生讲话时提出的。幼儿园的孩子尚且需要教师适度的去把握“严”与“慈”，中职学校的这些孩子敏感脆弱的内心更需要教师适度的去表现“严”与“慈”。苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种睿智的严厉和严格要求相结合的爱。”这是苏霍姆林斯基要求教师要严的一面，同时他也要求了教师的慈爱，他说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个浩然，善于跟他们交朋友，关心孩子的快也和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己曾经也是一个孩子。”笔者认为苏霍姆林斯基把“严”与“慈”已经讲得很明白了。任何严都必须建立在爱的基础上，一切的严前提都必须是要爱孩子。如，笔者在调研过程中遇到一中职学前教育专业女生酗酒严重深夜教师把其送进医院的，当时由于学校地理位置比较偏僻，晚上打车难，女生难受的厉害，可一直打不上车，该办主任步行跑到了附近的派出所喊来警车把酗酒女生送往医院救治，女教师一直守候到凌晨2点，由于酗酒女生的家在农村，父母又常年在外打工，该女教师当晚就担起了父母的角色，該女教师第二天并没有向大家抱怨什么，或者说女孩子不好，只是说“可能她最近心情不好，听说她失恋了”，笔者听着该女教师的话语就好像是在说身边的成年人或者自己年龄相仿的朋友，该女教师第二天通知了酗酒女生的父母，但父母并没有关心什么，只是说“知道了”。女教师本来打算让女生酒醒康复之后写检查的，后来也没有要求，感觉要给孩子留面子，这件事就这样过去了。可以看出这位女教师，作为班主任是热爱学生的，但并不“严”。该做的检查一定要做，怕学生没面子那就仅给该班主任做检查，必须深刻反省，让学生总结出自己喝酒带来的危害以及给同学带来的影响、给教师带来的麻烦等等;该女生的家长也必须回来，必须同学校一同教育自己的女儿，家长该付的责任一定要负起来，家长的关心与爱是其他人无法代替的，该女生为什么失恋了就喝如此多的酒，家长给予的爱够不够，孩子是否缺失了家庭的温暖，必须和家长深度沟通才能解决。也有一些教师只是严厉的压制学生，这都是不对的，不能糊糊涂涂的爱也不能不问青红皂白的严厉，必须在爱学生的基础上，深度的解决根本问题，在解决问题时要严厉、有效果。怎样“严”与怎样“慈”、那里“严”与那里“慈”都是需要教育智慧与教育艺术的。
二、教育信念——“无能感”怎样向“成就感”转变
笔者在观察完每节课后想到的就是，为什么中职教师对这些学生什么办法都没有呢，然后访谈了几个教师，教师说“根本没法管，你说劝退吧，招生这么难，就是真劝退了还可以下一届再被招过来”，看着这些教师满脸都是无奈。中职学校的学生为什么就这么难于管理呢？笔者在一次电话访谈里，一位教龄一年半的教师反复的在说着同样一句话，这句话就是——我感觉自己很失败。笔者听着教师的听音是非常沮丧的，为什么会使这名教师这么沮丧，教师的回答是：综合在一起的。笔者又问“能举例么”，教师“校领导检查宿舍卫生，学生就是不收拾，最后也没收拾”。电话那头几位教师又讨论着给不给不来考试的学生的分数，这位教师告诉笔者“打电话让过来考试都不来，上年不来的都是及格分数，今年打电话都叫不来了，没办法啊”。这名教师就像在跟笔者倾诉一样，成就感很低挫败感强，这对一个初任教师来说无疑降低了她的自我效能感，对以后的专业发展会有不利的影响。但是笔者在对另一位有着7年教龄的教师做电话访谈的时候，教师的跟之前的这位教师是不同的，听音很愉快，对工作充满了热爱，这名中职学前教育专业教师明确的说“你可以把这句话写进你的访谈里”，这是怎样的一句话呢，该教师说“我把我的学生培养成什么样的人，她就会把我的孩子培养成什么样的人”。这两名教师截然不同的反应，让笔者不得不思考这样不同的教育信念是怎么形成的，笔者在中职学前教育专业也生活过也无奈过也失望过，但是长期生活在这样的环境里，每天都会有让自己失望和无奈的学生，那么怎样才能保持良好的教育信念呢？从每个初任教师的“无能感”怎样逐渐培养成“成就感”的教师呢？
三、循环教育——“恶性循环”与“良性循环”的选择
“我把我的学生培养成什么样的人，她就会把我的孩子培养成什么样的人”。这句话也使笔者顿时想起来布朗芬布伦纳告诫人们的一段话：要记住我们所做的和所说的每一件事情，不只是在对儿童做儿童说，而是在对那些每天都在接触和影响儿童的人做和说，他们会影响儿童的发展，甚至会改变儿童的发展。所以我们所教的、说的和做的，都一定要三思而行。（1）教育婴幼儿是在微小中大的环境中进行的，幼儿教师和幼儿父母是儿童最直接的微观环境的构成部分，可想而知幼儿教师对幼儿的影响是多么的可观，然而幼儿教师的培养者或许未为人母未为人父、也或者初为人母初为人父、也或者在将为人祖父母的位置上，加上每个人要具有幼吾幼以为人之幼的美德，幼儿教师的培养者担负着重大的责任，承载着祖国崛起的希望。幼儿教师社会责任重大，那么作为每个社会公民的我们，又担负着怎样的社会责任？这些中职学前教育专业孩子的坏习惯是怎样养成的，是不是和当年婴幼儿时代的教育教养也存在着千丝万缕的联系？这些学前教育专业的女生将来也要为人母的，她们今天受到了怎样的教育会不会也会去怎样的教育自己的孩子？
参考文献
[1]薛烨，朱家雄：生态学视野下的学前教育，华东师范大学出版社，第86页，2007年8月版。