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【摘要】对话教学能够增强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，从而有利于培养小学生的数学思维，提高学习效率，达到巩固教师教学效果的目的。故此，本文主要从教师、学生、教材文本等三个角度来分析对话教学在小学数学教学中的具体应用，以便为小学数学教师教学水平的提高提供一定的参考。
【关键词】对话教学 小学数学教学 应用方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0149-02
对话教学是相对于传统教学理念提出的一种新型的教学理念，是传统教学的有益补充，能够解决传统教学中解决不了的问题，从而提高了小学教师的教学水平。小学生由于年龄小，语言表达也欠缺，增强对话的训练有助于提升学生与人进行相互交流的能力，提升学生语言表达能力，并在教学活动中能够主动的配合教师的教学，产生积极的互动，提升课堂听课效率。根据教师、文本和学生这三个主体，可以将对话方式分为教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生等这四种表现形式。这四种表现形式分别在小学数学教学中产生不同程度的影响，不仅影响学生的学习效率，而且也影响教师的教学效果。故此，本文在阐述对话教学内涵的基础上，详细分析了对话教学在小学数学教学中的具体应用，以便为教师教学水平的提高提供借鉴。
一、对话教学的内涵和意义
对话式教学是在立足教材内容的基础上，教师与学生进行平等互动式的教学过程，这是体现对话教学最为直观的方式。此外，还涉及师本、生生、生本等之间的对话方式。这种教学理念能够培养学生的数学思维，课堂教学以学生为主体，使得教师和学生能够很好地进行思想和知识的交流，有利于教师快速的掌握学生的学习情况，从而对教学计划和教学策略做出相应的调整。
二、对话教学在小学数学教学中的具体应用
（一）教师要深入分析教材内容，根据学生的理解水平进行课堂组织教学
教师充分理解教材的内容和教学目标是上好数学课程的前提，也是教师与文本对话的过程，这就需要教师运用自己的专业能力准确把握课程的脉络，根据学生的情况组织好课堂教学，而且教师不要仅仅局限于教材上的内容，要在内容的基础上进行拓展，以便开拓学生们的视野，激发学生学习的兴趣。例如，教师在教授“小数点乘法”的课程时，学生们最容易出现错误的就是小数点点错位置，尤其是像乘数为“0.005”这种类型的题目，多数学生在结果中确定小数点的位置时，根本不敢向左边添加0进行小数点位置确定。教师此时先引导学生进行练习小数点后有一个0的乘法，然后再逐渐增加0的个数，帮学生们树立自信心，大胆的进行小数点位置的确定。并通过课上练习进行巩固，教师以出题的形式让学生们快速计算抢答，这样就形成了良好的课堂氛围，增强了学生学习的积极性。
（二）教师通过组织游戏和学生们进行互动来掌握课堂知识
教师组织游戏进行教学是学生最感兴趣的一种教学方法，尤其是针对低年级的学生，参与的积极性特别高，而且互动的氛围浓烈，学生们也愿意参与这种方式的学习，从而提高了学生学习的效率，巩固了教师的教学效果。例如，教师在教授学生进行“数学的加法运算”时，就可以这样组织游戏，把学生分别编号，代表一个数字，每个同学都记住自己是代表的哪位数字，然后教师在说出一个数字，让学们进行自由组合使得组合的得数和等于教师说的数字。如选择五个学生分别代表：“5、8、10、11、3”，教说：“8”，代表5和3的学生就立刻组合在一起，当教师说：“11”时，代表8和3的学生就立刻组合在一起，这要求学生记住自己代表的数字，而且还要对加减法熟练才能及时的反映。这样既锻炼的学生与学生之间的对话练习，也练习了学生和教师的互动，从而在游戏当中将知识掌握，并能深刻的理解和应用。
（三）教师根据教学内容，组织学生与学生之间进行知识的巩固
学生与学生之间的对话练习不仅能提高学生学习的兴趣，而且还能增强学生之间的交流，培养团体意识和人际交往意识。这就需要教师根据教学内容和学生的情况进行合理的课堂组织，多数能够采用这种的方式的课程以计算类题目的练习课为主。例如，在学习“两位数乘法的运算”时，教师将学生按每两人分成一组，教师设置练习题目的模版，要求学生按照模版相互给对方出题目来进行练习。教师对所出题目给出要求，即每一道题都代表一种类型且不能同类，教师可给出示例以便给学生提示，如乘数是两位相同的数、一位有0的数等诸如此类情况，然后学生可以自己组织发挥出题。如：“50×11=？；12×12=？；13×21=？”等类似的题目，当学生发现彼此做错的时候，要彼此之间进行讨论并最终得出正确的答案，必要时请求教师的帮助，从而提升学生的做题能力。这样学生不仅能理解教师的意思和课程的内容，而且能深刻掌握课堂所学知识。从另一个角度来看相互出题目的过程这也是知识的又一次再现的过程，通过相互交换学生们收获的是两种思维，双倍的题目量，而且学习积极性高，互动性强，营造了良好的课堂氛围。
三、结束语
综上所述，对话式教学是有别于传统教学的一种新型理念的教学方式，贯穿教学的整个过程当中，但并不意味着教学中就只采用这一种方式，而是要求教师根据对教材的掌握和学生的主体接受能力来确定是否采用对话教学的方式，这样才能做到科学合理的运用对话教学进行授课。从而提高小学数学教师的教学水平，巩固教学成果。对话教学理念在实际教学中可以通过各种方式体现出来，无论采用哪种方式都要以激发学生的学习兴趣为根本，以增强学生的创新思维为目标，以巩固教学效果为任务，从而使学生正真的掌握数学的知识和学习思维，从而培养学生能够独立自主学习的良好思维习惯。
参考文献：
[1]黄伟华.对话教学方法在小学数学教学中的应用.考试周刊[J].2013，（13）：69.
[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用.教育探索[J].2013，（12）：44-45.
[3]钟婷婷.浅谈对话式教学在小学数学教学中的实践.教学方法[J].2014，（20）：55.
【关键词】对话教学 小学数学教学 应用方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0149-02
对话教学是相对于传统教学理念提出的一种新型的教学理念，是传统教学的有益补充，能够解决传统教学中解决不了的问题，从而提高了小学教师的教学水平。小学生由于年龄小，语言表达也欠缺，增强对话的训练有助于提升学生与人进行相互交流的能力，提升学生语言表达能力，并在教学活动中能够主动的配合教师的教学，产生积极的互动，提升课堂听课效率。根据教师、文本和学生这三个主体，可以将对话方式分为教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生等这四种表现形式。这四种表现形式分别在小学数学教学中产生不同程度的影响，不仅影响学生的学习效率，而且也影响教师的教学效果。故此，本文在阐述对话教学内涵的基础上，详细分析了对话教学在小学数学教学中的具体应用，以便为教师教学水平的提高提供借鉴。
一、对话教学的内涵和意义
对话式教学是在立足教材内容的基础上，教师与学生进行平等互动式的教学过程，这是体现对话教学最为直观的方式。此外，还涉及师本、生生、生本等之间的对话方式。这种教学理念能够培养学生的数学思维，课堂教学以学生为主体，使得教师和学生能够很好地进行思想和知识的交流，有利于教师快速的掌握学生的学习情况，从而对教学计划和教学策略做出相应的调整。
二、对话教学在小学数学教学中的具体应用
（一）教师要深入分析教材内容，根据学生的理解水平进行课堂组织教学
教师充分理解教材的内容和教学目标是上好数学课程的前提，也是教师与文本对话的过程，这就需要教师运用自己的专业能力准确把握课程的脉络，根据学生的情况组织好课堂教学，而且教师不要仅仅局限于教材上的内容，要在内容的基础上进行拓展，以便开拓学生们的视野，激发学生学习的兴趣。例如，教师在教授“小数点乘法”的课程时，学生们最容易出现错误的就是小数点点错位置，尤其是像乘数为“0.005”这种类型的题目，多数学生在结果中确定小数点的位置时，根本不敢向左边添加0进行小数点位置确定。教师此时先引导学生进行练习小数点后有一个0的乘法，然后再逐渐增加0的个数，帮学生们树立自信心，大胆的进行小数点位置的确定。并通过课上练习进行巩固，教师以出题的形式让学生们快速计算抢答，这样就形成了良好的课堂氛围，增强了学生学习的积极性。
（二）教师通过组织游戏和学生们进行互动来掌握课堂知识
教师组织游戏进行教学是学生最感兴趣的一种教学方法，尤其是针对低年级的学生，参与的积极性特别高，而且互动的氛围浓烈，学生们也愿意参与这种方式的学习，从而提高了学生学习的效率，巩固了教师的教学效果。例如，教师在教授学生进行“数学的加法运算”时，就可以这样组织游戏，把学生分别编号，代表一个数字，每个同学都记住自己是代表的哪位数字，然后教师在说出一个数字，让学们进行自由组合使得组合的得数和等于教师说的数字。如选择五个学生分别代表：“5、8、10、11、3”，教说：“8”，代表5和3的学生就立刻组合在一起，当教师说：“11”时，代表8和3的学生就立刻组合在一起，这要求学生记住自己代表的数字，而且还要对加减法熟练才能及时的反映。这样既锻炼的学生与学生之间的对话练习，也练习了学生和教师的互动，从而在游戏当中将知识掌握，并能深刻的理解和应用。
（三）教师根据教学内容，组织学生与学生之间进行知识的巩固
学生与学生之间的对话练习不仅能提高学生学习的兴趣，而且还能增强学生之间的交流，培养团体意识和人际交往意识。这就需要教师根据教学内容和学生的情况进行合理的课堂组织，多数能够采用这种的方式的课程以计算类题目的练习课为主。例如，在学习“两位数乘法的运算”时，教师将学生按每两人分成一组，教师设置练习题目的模版，要求学生按照模版相互给对方出题目来进行练习。教师对所出题目给出要求，即每一道题都代表一种类型且不能同类，教师可给出示例以便给学生提示，如乘数是两位相同的数、一位有0的数等诸如此类情况，然后学生可以自己组织发挥出题。如：“50×11=？；12×12=？；13×21=？”等类似的题目，当学生发现彼此做错的时候，要彼此之间进行讨论并最终得出正确的答案，必要时请求教师的帮助，从而提升学生的做题能力。这样学生不仅能理解教师的意思和课程的内容，而且能深刻掌握课堂所学知识。从另一个角度来看相互出题目的过程这也是知识的又一次再现的过程，通过相互交换学生们收获的是两种思维，双倍的题目量，而且学习积极性高，互动性强，营造了良好的课堂氛围。
三、结束语
综上所述，对话式教学是有别于传统教学的一种新型理念的教学方式，贯穿教学的整个过程当中，但并不意味着教学中就只采用这一种方式，而是要求教师根据对教材的掌握和学生的主体接受能力来确定是否采用对话教学的方式，这样才能做到科学合理的运用对话教学进行授课。从而提高小学数学教师的教学水平，巩固教学成果。对话教学理念在实际教学中可以通过各种方式体现出来，无论采用哪种方式都要以激发学生的学习兴趣为根本，以增强学生的创新思维为目标，以巩固教学效果为任务，从而使学生正真的掌握数学的知识和学习思维，从而培养学生能够独立自主学习的良好思维习惯。
参考文献：
[1]黄伟华.对话教学方法在小学数学教学中的应用.考试周刊[J].2013，（13）：69.
[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用.教育探索[J].2013，（12）：44-45.
[3]钟婷婷.浅谈对话式教学在小学数学教学中的实践.教学方法[J].2014，（20）：55.