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[摘 要] 园本教研对促进幼儿园教师专业成长和提升幼儿园保教质量意义重大。客观评价幼儿园教研投入产出效率，是提高园本教研效益的前提。本研究运用三阶段DEA方法，对江苏省168所幼儿园2019年的教研投入产出进行效率分析，结果表明当前幼儿园教研投入产出的纯技术效率虽然较为理想，但由于规模效率不高，导致综合效率偏低。幼儿园教研投入产出效率在园所性质和常见教研组规模方面不存在显著差异，在幼儿园所处地区和教研引领类型方面存在显著差异。19所DEA有效幼儿园的教研投入产出大致可以分为“低投入—中低产出”“中低投入—中高产出”“中高投入—高产出”三种类型。149所非DEA有效幼儿园都存在一定比例的教研投入冗余和产出不足的情况。为提高幼儿园教研投入产出效率，教育管理部门与幼儿园应着力优化教研投入产出规模，不同幼儿园需要根据其教研资源的实际情况追求与其匹配的教研产出规模;应适当缩小幼儿园常见教研组规模，尽量采用小组教研的方式;应促使专家基于幼儿园实际进行专业引领，提升专家引领的实效性和教师对园本教研的获得感。
[关键词] 园本教研;综合效率;纯技术效率;规模效率
一、问题提出
“教研”是教学研究（teaching research）的简称，[1][2]作为一项具有中国特色的教学促进和教师培养制度，教研一直是我国基础教育界一道亮丽的风景线。从研究主体来看，教研包括专职教研员的教研和教師的教研两大类。[3]本研究中的教研指幼儿园教师的教研。从研究范围来看，狭义的教研是指教师对教学工作的研究，广义的教研是教师对包括教学活动在内的所有教育教学实践的研究。[4]本研究采取广义的教研视角，幼儿园教研是指以幼儿园所有保教实践为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，以助学者（包括教研员、高校教师、优秀幼儿园教师等）为合作伙伴，以解决幼儿园教育教学实际问题和提升教师专业化水平为目的的研究活动。1996年版的《幼儿园工作规程》首次明确规定“参加业务学习和幼儿教育研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一，此后关于幼儿园教研的理论研究渐次涌现。[5][6][7]从2006年全国范围内开展“以园为本教研制度建设”项目至今，园本教研的实践探索和理论研究取得了丰硕的成果。当前，我国幼教界已经建立起省、市、区（县）、园四级教研网络体系，幼儿园教研是我国学前教育改革的重要途径，对于解决幼儿园教育教学实际问题、[8]提高幼儿园保教质量、[9]提升教师专业化水平、[10]促进幼儿全面发展[11]意义重大。
在我国，幼儿园教研一般按两条主线展开，包括园本教研和区域教研两种形式。在园本教研层面，研究内容主要聚焦于园本教研的现状、[12][13]园本教研中存在的问题、[14][15]园本教研的实施策略。[16][17]在区域教研层面，研究内容主要包括区域教研的现状、[18][19]区域教研的模式探索、[20][21]区域教研的对策。[22][23]综上，关于幼儿园教研现状和对策的研究颇多，但是幼儿园教研成效研究则十分少见。理论上幼儿园教研的重要性已经得到广泛认可，实践中各部门的教研投入力度也在不断加大。但是，我们到底已经投入了多少人力、财力、物力到幼儿园教研中？这些教研资源是否得到了充分利用？基于这些教研投入我们到底收获了哪些教研产出？当前幼儿园教研投入与教研产出之间的关系是否合理？幼儿园教研未来的发展方向到底是继续扩大投入还是缩减规模？针对以上关于教研效益的问题，目前并没有实证研究予以解答。教研效益研究的缺位，可能导致幼教界一味在理论上重视教研的重要性、在实践中盲目推进教研活动，而实际的教研效益却未可知，更无从得知哪些因素制约着教研效益以及需要从哪些方面进一步完善现有的幼儿园教研制度。基于此，本研究旨在揭示幼儿园教研效益现状，从而为改善教研实效、完善教研制度提供实证依据。
在经济学中，“效益”（efficiency）意为任一系统产出与投入的比率，[24]与效率、生产率等词同义，幼儿园教研效益即是指幼儿园教研产出与教研投入的相对关系。为了测算幼儿园教研效益，需要解决两大关键任务，一是构建幼儿园教研效益评价指标体系，二是选取适宜的效率分析方法。当前，从经济学视角探索教研效益的实证研究仅有一例——肖继军（2011）以总经费、资料费用、教研人员、教研场所面积、设备作为投入变量，将教研成果按设定标准进行量化打分作为产出变量，运用数据包络分析（Data Envelopment Analysis， 简称DEA）和随机前沿分析（Stochastic Frontier Analysis， 简称SFA）测算了湖南省12所高校的德育教研效益。[25]鉴于教研效益实证研究严重缺位，可从相关领域借鉴效率评价指标和效率评价方法。以高校效率研究为例，阿博特和杜库里格（Abbott
[关键词] 园本教研;综合效率;纯技术效率;规模效率
一、问题提出
“教研”是教学研究（teaching research）的简称，[1][2]作为一项具有中国特色的教学促进和教师培养制度，教研一直是我国基础教育界一道亮丽的风景线。从研究主体来看，教研包括专职教研员的教研和教師的教研两大类。[3]本研究中的教研指幼儿园教师的教研。从研究范围来看，狭义的教研是指教师对教学工作的研究，广义的教研是教师对包括教学活动在内的所有教育教学实践的研究。[4]本研究采取广义的教研视角，幼儿园教研是指以幼儿园所有保教实践为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，以助学者（包括教研员、高校教师、优秀幼儿园教师等）为合作伙伴，以解决幼儿园教育教学实际问题和提升教师专业化水平为目的的研究活动。1996年版的《幼儿园工作规程》首次明确规定“参加业务学习和幼儿教育研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一，此后关于幼儿园教研的理论研究渐次涌现。[5][6][7]从2006年全国范围内开展“以园为本教研制度建设”项目至今，园本教研的实践探索和理论研究取得了丰硕的成果。当前，我国幼教界已经建立起省、市、区（县）、园四级教研网络体系，幼儿园教研是我国学前教育改革的重要途径，对于解决幼儿园教育教学实际问题、[8]提高幼儿园保教质量、[9]提升教师专业化水平、[10]促进幼儿全面发展[11]意义重大。
在我国，幼儿园教研一般按两条主线展开，包括园本教研和区域教研两种形式。在园本教研层面，研究内容主要聚焦于园本教研的现状、[12][13]园本教研中存在的问题、[14][15]园本教研的实施策略。[16][17]在区域教研层面，研究内容主要包括区域教研的现状、[18][19]区域教研的模式探索、[20][21]区域教研的对策。[22][23]综上，关于幼儿园教研现状和对策的研究颇多，但是幼儿园教研成效研究则十分少见。理论上幼儿园教研的重要性已经得到广泛认可，实践中各部门的教研投入力度也在不断加大。但是，我们到底已经投入了多少人力、财力、物力到幼儿园教研中？这些教研资源是否得到了充分利用？基于这些教研投入我们到底收获了哪些教研产出？当前幼儿园教研投入与教研产出之间的关系是否合理？幼儿园教研未来的发展方向到底是继续扩大投入还是缩减规模？针对以上关于教研效益的问题，目前并没有实证研究予以解答。教研效益研究的缺位，可能导致幼教界一味在理论上重视教研的重要性、在实践中盲目推进教研活动，而实际的教研效益却未可知，更无从得知哪些因素制约着教研效益以及需要从哪些方面进一步完善现有的幼儿园教研制度。基于此，本研究旨在揭示幼儿园教研效益现状，从而为改善教研实效、完善教研制度提供实证依据。
在经济学中，“效益”（efficiency）意为任一系统产出与投入的比率，[24]与效率、生产率等词同义，幼儿园教研效益即是指幼儿园教研产出与教研投入的相对关系。为了测算幼儿园教研效益，需要解决两大关键任务，一是构建幼儿园教研效益评价指标体系，二是选取适宜的效率分析方法。当前，从经济学视角探索教研效益的实证研究仅有一例——肖继军（2011）以总经费、资料费用、教研人员、教研场所面积、设备作为投入变量，将教研成果按设定标准进行量化打分作为产出变量，运用数据包络分析（Data Envelopment Analysis， 简称DEA）和随机前沿分析（Stochastic Frontier Analysis， 简称SFA）测算了湖南省12所高校的德育教研效益。[25]鉴于教研效益实证研究严重缺位，可从相关领域借鉴效率评价指标和效率评价方法。以高校效率研究为例，阿博特和杜库里格（Abbott