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[摘要]习作的灵魂在于动情点的捕捉。创设情境激发学生的动情点，抓住突发事件捕捉动情点，以诱发学生的情感，习作才能有情表达；而追思动情的前因后果，品味动情细节，习作表达才能生动感人；多阅读、多写日记积蓄动情点，才能为学生的有情表达奠定基础。
[关键词]习作教学；动情点；捕捉；深化；积蓄
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001502
小学生习作缺乏真情，情感空洞的现象普遍存在。究其原因，缺乏情感体验占主因。白居易说：“感人心者，莫先乎情，无情动则辞难发。”可见这“情动”起着关键作用。叶圣陶老先生在 《作文论》 中说：“人是生来就怀着情感的核的， 如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”作为教师，就是要开启学生这“情感的核”，启动作文的支点——动情点。
一、引导捕捉动情点
人的悲喜大多是由环境中的人、事、物所引起的，特别是某种强烈的情感的爆发，往往有其特定的“触发点”。作为教师，要善于发现或创造这个情感的“触发媒”，诱发学生的情感。
1.创设情境激发动情点
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”浓烈的氛围能把学生带入事件情境中，唤起学生的内心情感。习作教学中，教师要利用各种办法创设与习作有关的情境，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，唤起学生的情感。如笔者在执教《的亲情故事场景》习作课时，课堂伊始便以歌曲《父子》的视频出现，优美的旋律、父子之间感人的故事、父子之间互助的唯美画面，一下子把学生带入故事中，学生内心的感动开始发酵，记忆被唤醒。笔者乘机让他们讲观后感，讲自己与亲人之间的故事，学生分外活跃。但是，笔者并没有就此而止，而是再次创设情境，用多媒体播放亲情照片，笔者在优美的音乐中以深情的口吻简单讲述自己的故事，学生一下子就被吸引住了。笔者乘机让学生接过手中的话筒，讲述自己的故事，学生激情满怀，讲得特别感人。之后再组织他们写作文，许多学生写得生动、感人，这样的作文真可谓“情动而辞发”。
2.在突发事件中捕捉动情点
习作教学不能因循守旧、一成不变，要依据实际情况的变化，及时抓住学生兴趣高涨的特别时机，引导他们写作，这将会收到意想不到的效果。比如，一次台风雨过后，笔者带着学生清理学校外面的一条水沟，正当学生们忙得不亦乐乎时，突然一辆小轿车快速从路中一大摊水的地方冲过来，许多学生被溅得满身是水。一会儿，那轿车陷在前面的泥坑里，开不了了。后面被堵着的车上的人下车帮着推，很多男同学也跑过去帮忙，终于把车给推出了泥坑。劳动完了，大家还议论纷纷，显得很兴奋。于是，笔者顺势请学生们来讲这次经历，他们的话匣子一下子打开了，有的说着自己被喷了满身水的尴尬，有的批评那位年轻人开车太冲，有的赞扬帮忙推车的人……总之，气氛空前热烈。笔者并没有就此打住话题，而是让学生通过回忆进行追补观察，问：“自己所讲的话题中，最让你印象深刻的是哪一个或几个画面？”学生在回忆中加深印象，因为是亲身经历，而且情感被激发了出来，所以写起作文来也就有了真情实感。
二、引导深化动情点
1.追思动情的前因后果
学生的身边很少会发生轰轰烈烈的大事，大多是平凡小事，被感动的有时是一个温柔的眼神，有时是一个关怀的动作。这样的一个小细节往往只是一个画面，并不会在学生心中留下多少痕迹。作为教师，要如何引导学生紧紧抓住这些触动的时刻，把这个画面留住，把一个动情的细节演绎成一个完整的故事呢？叶圣陶说：“如果你把引起你感情的缘由和经过写出来，无论外界的事物或内心的变化，都照当时所感受的写出来，这就抒写了感情了。别人看了你的文章，虽然不曾接触过那些事物，发生那样变化，可是由文章的媒介，却像接触过了，发生过了，结果自然来了感动。”叶老的话告诉我们，当学生感到被触动的时候，要引导他们及时追思引发自己情感的前因后果，并把前因后果写清楚，那么感人的画面就成了有来龙去脉的具体生动的事件了。
2.品味动情细节
一件事或一个生活场景都是一个过程，如一部影片，有其连续性，而特别触动自己的往往是其中的一至两个镜头。这是学生情感的触发点，同时也是让学生感动、愤怒、百感交集的地方，这个地方就是动情细节。英国诗人华兹华斯有一句名言：“诗起于在沉静中回味过来的情绪。”在沉静中经过一番回味，情感才能由主观的感触转化为客观的观照对象，经思想的沉淀与润色，依稀隐约不可捉摸的情感才能转化为具体生动、有形态、有质感的画面。诗歌的创作同样适应于作文，习作观察中，引导学生在情感生发处反复回味、琢磨，让情感在这个地方不断地发酵，并展开想象、联想，把它细腻地描写出来，这种方法可称为“品味描写法”。品味描写法的训练是一个由直观到抽象的过程。开始训练时，笔者捕捉现场镜头，比如感恩演讲时，把同学与父母相拥痛哭的精彩镜头拍下来，让学生反复观察，从神态、动作、声音或语言等，追思自己情感产生的缘由、琢磨自己当时的感受。然后引导学生梳理事情經过，再把它写下来。
经常训练，学生对生活中感触深刻的事、物、景的情感体验就会逐步加深。比如，有个学生在写大雨时，妈妈载着他并把雨衣给了他，自己却被雨淋湿了。感受着这一幕，他的情感迸发得非常强烈，他这样写道：“大雨疯狂地、不遗余力地肆虐着妈妈，雨水从她头上、脸上如小溪般地流下来，我的心里好像也下起了暴风雨，时而‘啪哒啪哒’地打着，时而如汹涌的波涛在翻滚，我好想忍受大雨、忍受寒冷的是我，而不是为我日夜操劳的妈妈。”雨中载孩子是经常发生的事，但是这个学生经过情感的发酵，细节描写变得情感浓烈，感人肺腑。
三、引导积蓄动情点
1.在课外阅读中培植动情点
心理学表明：阅读过程就是在环境中获得、加工、贮存、使有的过程。阅读名著，其实就是在与文本的对话中，将获得的信息通过自身的认知能力进行消化加工，内化为自己的语言、思想，并在文学的熏陶下培养敏锐的“触觉”的过程。所谓“伤春悲秋”，正是“触觉”，即丰富而敏锐的情感在触到生活中的“境”后所引起的作用。引导学生进行广泛的课外阅读，可以培养学生这种“伤春悲秋”的情怀。俄罗斯小说家邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找自己的主角，寻找自己思想的答案，不由自主地把别人的命运，别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭、会笑、会同情和参与——这就开始了书的影响。”由此可见，阅读对学生情感的熏陶是在润物细无声中发挥着潜移默化的作用的。古人云：“厚积而薄发。”这里的“积”，积蓄的不仅仅是知识，更是积蓄动情源的过程。
2.在写日记中积蓄动情点
阅读引发的感怀、自然引发的叹兴、生活百事所引起的悲喜，我们要引导学生趁机把它写下来，让其动情点发酵。坚持写日记，就是储备动情点的基础工程。情有所发，笔有所动，这样不但训练了学生的作文基本功，而且帮助学生积累了习作素材，养成了良好的写日记习惯，使学生对生活和阅读的感触更敏锐，语文素养也得到了提高。
总之，在作文教学中，教师若善于捕捉时机，激发学生的情感、拨动他们的心弦，让他们在有情的世界中感受生活、抒写生活，那么作文教学必能绽放绚丽的花朵。
（责编刘宇帆）
[关键词]习作教学；动情点；捕捉；深化；积蓄
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001502
小学生习作缺乏真情，情感空洞的现象普遍存在。究其原因，缺乏情感体验占主因。白居易说：“感人心者，莫先乎情，无情动则辞难发。”可见这“情动”起着关键作用。叶圣陶老先生在 《作文论》 中说：“人是生来就怀着情感的核的， 如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”作为教师，就是要开启学生这“情感的核”，启动作文的支点——动情点。
一、引导捕捉动情点
人的悲喜大多是由环境中的人、事、物所引起的，特别是某种强烈的情感的爆发，往往有其特定的“触发点”。作为教师，要善于发现或创造这个情感的“触发媒”，诱发学生的情感。
1.创设情境激发动情点
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”浓烈的氛围能把学生带入事件情境中，唤起学生的内心情感。习作教学中，教师要利用各种办法创设与习作有关的情境，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，唤起学生的情感。如笔者在执教《的亲情故事场景》习作课时，课堂伊始便以歌曲《父子》的视频出现，优美的旋律、父子之间感人的故事、父子之间互助的唯美画面，一下子把学生带入故事中，学生内心的感动开始发酵，记忆被唤醒。笔者乘机让他们讲观后感，讲自己与亲人之间的故事，学生分外活跃。但是，笔者并没有就此而止，而是再次创设情境，用多媒体播放亲情照片，笔者在优美的音乐中以深情的口吻简单讲述自己的故事，学生一下子就被吸引住了。笔者乘机让学生接过手中的话筒，讲述自己的故事，学生激情满怀，讲得特别感人。之后再组织他们写作文，许多学生写得生动、感人，这样的作文真可谓“情动而辞发”。
2.在突发事件中捕捉动情点
习作教学不能因循守旧、一成不变，要依据实际情况的变化，及时抓住学生兴趣高涨的特别时机，引导他们写作，这将会收到意想不到的效果。比如，一次台风雨过后，笔者带着学生清理学校外面的一条水沟，正当学生们忙得不亦乐乎时，突然一辆小轿车快速从路中一大摊水的地方冲过来，许多学生被溅得满身是水。一会儿，那轿车陷在前面的泥坑里，开不了了。后面被堵着的车上的人下车帮着推，很多男同学也跑过去帮忙，终于把车给推出了泥坑。劳动完了，大家还议论纷纷，显得很兴奋。于是，笔者顺势请学生们来讲这次经历，他们的话匣子一下子打开了，有的说着自己被喷了满身水的尴尬，有的批评那位年轻人开车太冲，有的赞扬帮忙推车的人……总之，气氛空前热烈。笔者并没有就此打住话题，而是让学生通过回忆进行追补观察，问：“自己所讲的话题中，最让你印象深刻的是哪一个或几个画面？”学生在回忆中加深印象，因为是亲身经历，而且情感被激发了出来，所以写起作文来也就有了真情实感。
二、引导深化动情点
1.追思动情的前因后果
学生的身边很少会发生轰轰烈烈的大事，大多是平凡小事，被感动的有时是一个温柔的眼神，有时是一个关怀的动作。这样的一个小细节往往只是一个画面，并不会在学生心中留下多少痕迹。作为教师，要如何引导学生紧紧抓住这些触动的时刻，把这个画面留住，把一个动情的细节演绎成一个完整的故事呢？叶圣陶说：“如果你把引起你感情的缘由和经过写出来，无论外界的事物或内心的变化，都照当时所感受的写出来，这就抒写了感情了。别人看了你的文章，虽然不曾接触过那些事物，发生那样变化，可是由文章的媒介，却像接触过了，发生过了，结果自然来了感动。”叶老的话告诉我们，当学生感到被触动的时候，要引导他们及时追思引发自己情感的前因后果，并把前因后果写清楚，那么感人的画面就成了有来龙去脉的具体生动的事件了。
2.品味动情细节
一件事或一个生活场景都是一个过程，如一部影片，有其连续性，而特别触动自己的往往是其中的一至两个镜头。这是学生情感的触发点，同时也是让学生感动、愤怒、百感交集的地方，这个地方就是动情细节。英国诗人华兹华斯有一句名言：“诗起于在沉静中回味过来的情绪。”在沉静中经过一番回味，情感才能由主观的感触转化为客观的观照对象，经思想的沉淀与润色，依稀隐约不可捉摸的情感才能转化为具体生动、有形态、有质感的画面。诗歌的创作同样适应于作文，习作观察中，引导学生在情感生发处反复回味、琢磨，让情感在这个地方不断地发酵，并展开想象、联想，把它细腻地描写出来，这种方法可称为“品味描写法”。品味描写法的训练是一个由直观到抽象的过程。开始训练时，笔者捕捉现场镜头，比如感恩演讲时，把同学与父母相拥痛哭的精彩镜头拍下来，让学生反复观察，从神态、动作、声音或语言等，追思自己情感产生的缘由、琢磨自己当时的感受。然后引导学生梳理事情經过，再把它写下来。
经常训练，学生对生活中感触深刻的事、物、景的情感体验就会逐步加深。比如，有个学生在写大雨时，妈妈载着他并把雨衣给了他，自己却被雨淋湿了。感受着这一幕，他的情感迸发得非常强烈，他这样写道：“大雨疯狂地、不遗余力地肆虐着妈妈，雨水从她头上、脸上如小溪般地流下来，我的心里好像也下起了暴风雨，时而‘啪哒啪哒’地打着，时而如汹涌的波涛在翻滚，我好想忍受大雨、忍受寒冷的是我，而不是为我日夜操劳的妈妈。”雨中载孩子是经常发生的事，但是这个学生经过情感的发酵，细节描写变得情感浓烈，感人肺腑。
三、引导积蓄动情点
1.在课外阅读中培植动情点
心理学表明：阅读过程就是在环境中获得、加工、贮存、使有的过程。阅读名著，其实就是在与文本的对话中，将获得的信息通过自身的认知能力进行消化加工，内化为自己的语言、思想，并在文学的熏陶下培养敏锐的“触觉”的过程。所谓“伤春悲秋”，正是“触觉”，即丰富而敏锐的情感在触到生活中的“境”后所引起的作用。引导学生进行广泛的课外阅读，可以培养学生这种“伤春悲秋”的情怀。俄罗斯小说家邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找自己的主角，寻找自己思想的答案，不由自主地把别人的命运，别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭、会笑、会同情和参与——这就开始了书的影响。”由此可见，阅读对学生情感的熏陶是在润物细无声中发挥着潜移默化的作用的。古人云：“厚积而薄发。”这里的“积”，积蓄的不仅仅是知识，更是积蓄动情源的过程。
2.在写日记中积蓄动情点
阅读引发的感怀、自然引发的叹兴、生活百事所引起的悲喜，我们要引导学生趁机把它写下来，让其动情点发酵。坚持写日记，就是储备动情点的基础工程。情有所发，笔有所动，这样不但训练了学生的作文基本功，而且帮助学生积累了习作素材，养成了良好的写日记习惯，使学生对生活和阅读的感触更敏锐，语文素养也得到了提高。
总之，在作文教学中，教师若善于捕捉时机，激发学生的情感、拨动他们的心弦，让他们在有情的世界中感受生活、抒写生活，那么作文教学必能绽放绚丽的花朵。
（责编刘宇帆）