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[摘 要]新课改将培养学生的核心素养作为重要的教学目标之一。思维品质是核心素养的重要组成部分，指的是一个人的个性化思维特征。英语绘本是小学英语教学的重要辅助工具，具有鲜明、直观、形象、简洁的特点。在英语教学中，教师可借助绘本，引导学生感知绘本的画面内容，激发学生的内心体验，使学生在想象与感悟中培养思维品质。
[关键词]小学英语;思维品质;绘本教学;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0072-02
绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来，其蕴含的生动故事与生活情节能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。英文绘本常见的内容是反复句型和押韵的句子，既可以增强课堂的趣味性，又可以培养学生的学科核心素养。那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质？笔者现将自己在英语绘本教学中的一些实践和思考，与大家共享。
一、借助绘本封面信息，培养学生的思维品质
课堂上的文本，实际上就是具有多元化和立体化等特征的画面。文本中蕴含着可激发人想象的内容，小学生受到文本的吸引而走进文本，体会文本的内涵。绘本可发挥类似的效果，使学生的关注点落在绘本上，成为学生学习、探究的兴趣点。基于此，英语教师可抓住学生的这一特点，培养学生的思维品质。
如在一次公开课上，笔者结合《Big egg》这一绘本展开教学。课程一开始，笔者盖住绘本封面的标题，让学生观察封面内容，猜测绘本主题。学生的兴趣被激发了来，细心观察绘本封面。这样教学既能够促使学生的思维状态从平静转向活跃，是培养其思维品质的必备条件，又可以使学生将注意力放在封面上，对绘本内容产生好奇。
二、感知绘本画面内容，培养学生的思维品质
文本是文字、图画和情感的重要载体，学生在欣赏文本画面时会经历“感受内容——体会文字——体验情感”的过程。如《Big egg》这一绘本的主要角色是Hen，Hen非常善良，很爱孩子，却不够聪明。绘本故事围绕Hen与Big egg来展开：Hen带着Big egg去找它的母亲，遇到了猫、狗、猪、牛、山羊，却从来不思考这些动物是否会产卵，就问它们Big egg是不是它们的蛋;后来Hen遇到了狐狸，却需要靠Big chick来帮助它和自己的孩子逃跑。笔者结合绘本内容，将Hen善良却傻笨的性格呈现在学生面前，让学生深入体会。
S1： That big egg is not mine. Whose egg？
T： What will Hen do next？
S2： I guess Hen will look for the big egg’s mother.
T： You and Hen are very kind. So let’s continue to read the story and then think about which animals has Hen encountered？
S3： Hen meets some animals and she takes a long walk.
T：What animals does Hen meet？What does Hen ask？
S3： ...
从绘本内容可以看出，Hen很善良，没有犹豫就踏上了帮Big egg寻找母亲的路，但Hen只询问不会产卵的动物，这体现出它傻笨的性格。Hen遇上Fox后，笔者设计了以下课堂对话。
T： What does Hen ask？
S1： Is it Fox’s egg？
T： If you are a fox， what do you usually answer？
S2： Yes/No.
回答“Yes”的学生认为Fox狡猾，不诚实，而回答“No”的学生单纯地认为Fox不会将不是自己的蛋认下来。但是，在接下来的绘本内容中，Fox却回答了“Yes”，让回答“No”的学生产生疑惑和好奇：“为什么Fox认为这是它的蛋？”教师将这一疑问作为主线，引导学生继续绘本，展开自主思考，并结合已了解的内容和生活经验来猜测答案，发展了学生的思维能力。
三、在想象与感悟中，培养学生的思维品质
教师可借助绘本培养学生的想象力及创造力，如结合绘本图片或绘本中提及的词汇，引导学生发散思维，推测接下来的情节，使学生的思维得到锻炼。
在《Big egg》绘本教学中，笔者为学生提供Fox阴险地笑的图片、Hen困惑的表情图片、Big chick喊着“SQUAWK”的图片，让学生大胆想象故事情节。
这部分内容属于绘本故事的高潮，教师应充分利用这部分内容将学生的注意力集中过来，让学生在学习过程中对所想象的内容进行验证，促进教学的顺利开展。此外，笔者还注重引导学生感悟绘本向读者传达的情感。
T： The big chick is so brave.Hen is...
S1： Surprised.
T： The big chick is so wonderful to scare fox. “Run away！Run！”says Hen.
（学生跟随教师跑动）
在绘本教学中，学生体会到了Hen的善良和傻笨、Big chick的聪慧和勇敢、Fox的阴险。在学生对绘本主要角色的性格进行理解时，教师引导学生对整个故事的人物对话、人物心情以及情节脉络等进行梳理，从思维上整体感知绘本传达的主旨与情感，深化对绘本的理解，提升学生的思维品质。
四、提问激发内心体验，培养学生的思维品质
小学阶段的学生在认知发展上尚处于初级阶段，没有经过引导，难以有效地理解比较深奥的道理。这需要教师发挥自身的引导作用，让学生根据教师的提问理解课文。
T：Hen is silly. Do you think is it right？ If you stand in the position of Hen and encounter a big egg， Can you do the right choice？
“如果你是Hen，發现了big egg，你会怎么做？”这一问题主要基于换位思考的原则，使学生身处Hen的情境。学生在融入情境的过程中与文本进行深入的交流，领会道理，促进优良的思维品质的形成。
总之，小学英语教师要遵循新课改和素质教育的要求，借助绘本展开教学，优化英语教学，实现培养学生思维品质的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 傅丽雅.提升思维品质在小学英语课堂实现途径[J].校园英语，2017（19）：105-105.
[2] 吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）：68-70.
[3] 凌卉.打开绘本学英语，促进学生核心素养的养成[J].教育界·基础教育研究，2017（12）：7-8.
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;思维品质;绘本教学;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0072-02
绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来，其蕴含的生动故事与生活情节能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。英文绘本常见的内容是反复句型和押韵的句子，既可以增强课堂的趣味性，又可以培养学生的学科核心素养。那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质？笔者现将自己在英语绘本教学中的一些实践和思考，与大家共享。
一、借助绘本封面信息，培养学生的思维品质
课堂上的文本，实际上就是具有多元化和立体化等特征的画面。文本中蕴含着可激发人想象的内容，小学生受到文本的吸引而走进文本，体会文本的内涵。绘本可发挥类似的效果，使学生的关注点落在绘本上，成为学生学习、探究的兴趣点。基于此，英语教师可抓住学生的这一特点，培养学生的思维品质。
如在一次公开课上，笔者结合《Big egg》这一绘本展开教学。课程一开始，笔者盖住绘本封面的标题，让学生观察封面内容，猜测绘本主题。学生的兴趣被激发了来，细心观察绘本封面。这样教学既能够促使学生的思维状态从平静转向活跃，是培养其思维品质的必备条件，又可以使学生将注意力放在封面上，对绘本内容产生好奇。
二、感知绘本画面内容，培养学生的思维品质
文本是文字、图画和情感的重要载体，学生在欣赏文本画面时会经历“感受内容——体会文字——体验情感”的过程。如《Big egg》这一绘本的主要角色是Hen，Hen非常善良，很爱孩子，却不够聪明。绘本故事围绕Hen与Big egg来展开：Hen带着Big egg去找它的母亲，遇到了猫、狗、猪、牛、山羊，却从来不思考这些动物是否会产卵，就问它们Big egg是不是它们的蛋;后来Hen遇到了狐狸，却需要靠Big chick来帮助它和自己的孩子逃跑。笔者结合绘本内容，将Hen善良却傻笨的性格呈现在学生面前，让学生深入体会。
S1： That big egg is not mine. Whose egg？
T： What will Hen do next？
S2： I guess Hen will look for the big egg’s mother.
T： You and Hen are very kind. So let’s continue to read the story and then think about which animals has Hen encountered？
S3： Hen meets some animals and she takes a long walk.
T：What animals does Hen meet？What does Hen ask？
S3： ...
从绘本内容可以看出，Hen很善良，没有犹豫就踏上了帮Big egg寻找母亲的路，但Hen只询问不会产卵的动物，这体现出它傻笨的性格。Hen遇上Fox后，笔者设计了以下课堂对话。
T： What does Hen ask？
S1： Is it Fox’s egg？
T： If you are a fox， what do you usually answer？
S2： Yes/No.
回答“Yes”的学生认为Fox狡猾，不诚实，而回答“No”的学生单纯地认为Fox不会将不是自己的蛋认下来。但是，在接下来的绘本内容中，Fox却回答了“Yes”，让回答“No”的学生产生疑惑和好奇：“为什么Fox认为这是它的蛋？”教师将这一疑问作为主线，引导学生继续绘本，展开自主思考，并结合已了解的内容和生活经验来猜测答案，发展了学生的思维能力。
三、在想象与感悟中，培养学生的思维品质
教师可借助绘本培养学生的想象力及创造力，如结合绘本图片或绘本中提及的词汇，引导学生发散思维，推测接下来的情节，使学生的思维得到锻炼。
在《Big egg》绘本教学中，笔者为学生提供Fox阴险地笑的图片、Hen困惑的表情图片、Big chick喊着“SQUAWK”的图片，让学生大胆想象故事情节。
这部分内容属于绘本故事的高潮，教师应充分利用这部分内容将学生的注意力集中过来，让学生在学习过程中对所想象的内容进行验证，促进教学的顺利开展。此外，笔者还注重引导学生感悟绘本向读者传达的情感。
T： The big chick is so brave.Hen is...
S1： Surprised.
T： The big chick is so wonderful to scare fox. “Run away！Run！”says Hen.
（学生跟随教师跑动）
在绘本教学中，学生体会到了Hen的善良和傻笨、Big chick的聪慧和勇敢、Fox的阴险。在学生对绘本主要角色的性格进行理解时，教师引导学生对整个故事的人物对话、人物心情以及情节脉络等进行梳理，从思维上整体感知绘本传达的主旨与情感，深化对绘本的理解，提升学生的思维品质。
四、提问激发内心体验，培养学生的思维品质
小学阶段的学生在认知发展上尚处于初级阶段，没有经过引导，难以有效地理解比较深奥的道理。这需要教师发挥自身的引导作用，让学生根据教师的提问理解课文。
T：Hen is silly. Do you think is it right？ If you stand in the position of Hen and encounter a big egg， Can you do the right choice？
“如果你是Hen，發现了big egg，你会怎么做？”这一问题主要基于换位思考的原则，使学生身处Hen的情境。学生在融入情境的过程中与文本进行深入的交流，领会道理，促进优良的思维品质的形成。
总之，小学英语教师要遵循新课改和素质教育的要求，借助绘本展开教学，优化英语教学，实现培养学生思维品质的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 傅丽雅.提升思维品质在小学英语课堂实现途径[J].校园英语，2017（19）：105-105.
[2] 吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）：68-70.
[3] 凌卉.打开绘本学英语，促进学生核心素养的养成[J].教育界·基础教育研究，2017（12）：7-8.
（特约编辑 木 清）