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摘要：自1999年我国新一轮基础教育课程改革启动以来，课堂实际教学发生了翻天覆地的变化。数学是人类文化重要组成部分，是所有人民都要具备的基本素质和基本才能，高中数学相较于初中数学更深层次化，所以在该阶段需十分重视教师的教学效果。改革高中数学的教学模式是大势所趋也是势在必行，教师如何在数学课堂中贯彻新课改背景下的教学方式的问题迫在眉睫，本文从新课改所要求的自主、合作、探究的教学模式背景下，如何高中数学如何进行以学为主的有效教学进行了阐述。
关键词：自主合作探究;高中数学;有效教学;以学为主
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-374
现阶段我国大部分高中数学的教学出现教学理念滞后、教学方法老套，难以引起学生兴趣等问题。新课改倡导的教学观从人类发展科学的角度对课程标准进行了系统的改革，重新定义了高中数学教学。要求教师紧跟时代，充分考虑学生学情，制定不同学习方案。而新课程改革倡导的自主、合作、探究的教学模式是改善数学课堂氛围、增进学生学习兴趣的最好方式。教师要转变角色，将课堂主体地位交接给学生，引导学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。
1.倡导自主学习、改进被动学习
以往的数学教学主要以教师单方面进行讲解公式为主，往往出现教师讲的口干舌燥而学生却还是一知半解的现象，这样不仅教学效率低下，学生的数学能力也难以得到提高。教师要在教学中倡导自主的学习方式，调动学生自主思维的解决问题能力，不再将数学公式直接的讲出来，而是善于引导学生自主推算演练出数学公式。这样在满足学生认知内驱力的同时还增强了学习自信心，摆脱对教师的心理依赖，独立作为个体进行数学的学习。
高中的数学如若学生不提前预习，在课堂上仅仅依靠教师45分钟的讲解会十分吃力，难以跟随教师思维和课堂节奏。所以倡导自主学习的第一步就是培养学生课前预习的学习习惯，使学生自觉主动的投入到学习之中。而课前预习不仅是简单的将即将要学习的知识看一遍、过一遍，而是看过之后碰到自己不会的、解决不了的问题先进行自主推算，将已知的方法都试过后，还不能解决则在课上认真听教师关于该题的讲解。教师方面可以先将简单的问题情境呈现出来作为学生学习的基础，重点难点分步骤地呈现在课堂上，学生有了之前的基础，后续的学习则省时省力。
例如：学习《基本不等式》（高一数学必修第一册）教师可以提前在班级群分享基本不等式的概念和推导方法，布置几个基本不等式的题目让学生自主进行推算。
2.倡导合作学习、改进个别学习
在传统的数学课堂上学生与学生之间交流较少，每个学生作为个别的个体进行学习，导致学生难以与课堂产生联系感。加上教师单一的讲解方式，数学课堂容易变得枯燥无味。个别缺乏自觉性的学生会出现拖延学业的情况。改善该状况则需要教师大力倡导合作学习，在课堂教学中积极使用小组交流、同桌互评等学习方式。倡导合作的学习方式一是可以调动课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，活跃学生思维。二是可以通过合作学习的方式培养学生合作精神、集体意识，让学生积极思考，紧跟课堂节奏。而大部分学生也更加喜欢合作学习，乐意在课堂上交流分享经验。
合作学习还有利于个人影响集体，利用集体的力量影响个人。高中數学的课堂中不可避免会有后进生对数学难以产生兴趣的现象出现，而合作学习可以通过集体带动学生个人，使后进生在不擅长的数学课堂上找到存在感，改变抵触学习数学的心理。
例如：学习《平面向量应用举例》（高二数学必修4）学生作为个别的学习存在进行举例，最多能举出一两个例子，而进行合作学习时，以小组为单位进行举例，则举例会越来越多，学生能够做到举一反三。
3.倡导探究学习、改进接受学习
在我国的高中数学教学情况中，大量出现教师为主体单方面灌输学生知识的现象。这与新课程以学生为主体的教学理念相背离，难以通过课堂教学提高学生的数学素质，甚至会导致学生对数学产生抵触心理，缺乏学习积极主动性。学生在这种数学教学环境中没有学习动力，从而数学成绩不理想。
探究学习指的是教师提供问题情境和学生所需的学习材料，使学生独立的利用自己的思维能力和解决问题方式进行问题解决的过程。在此过程中，首先教师要提供明确的问题情境和达目标，确定清晰的学习目标有利于学生排除相关干扰。其次教师所提供的学习材料要与问题情境紧密相关，不做多余的赘述。
例如：学习《三角函数》（高一数学必修第一册）教师引导学生通过对正弦、余弦函数的“几何定义”和“解析定义”为线索来探究三角函数的概念。
4.重视以学为主、注重以学定教
高中数学的课堂最重要的就是以学为主、以学定教。学生的学习效果和学习效率是最直接评价数学课堂的标准，直接体现了教师的教学水平。所以在数学课堂中，教师要以学生学进去的知识为主要目的，不宜刻板的传输课本知识，充分给予学生在课堂上发挥的机会。对学生发的发言进行肯定，鼓励学生从多角度进行思考，不以分数作为评价学生的唯一标准，能容忍错误等都是尊重学生主体地位的表现。
例如：在数学课程的教学中提供多种问题解决方式，适应学生个性化选择。
结束语：
总而言之，时代在变化，社会在发展，以往高中数学陈旧的教学模式已经不再适用于现在，学生素质逐渐提高，落后的教学模式不利于学生的发展，所以教师在改革教学模式的同时要因材施教，选择最适合学生的教学方法，任何脱离实践的理论是站不住的，终究的课题讨论要回归于学生之上。而高中数学是一门专业性强的学科，教师不仅要具备精深的专业知识，还需要加强自身广泛的教育理论。使学生学以致用，受益终生，不再当数学是“空架子”，改变数学与实际生活脱离的观念。
参考文献
[1]唐传林.在数学教学中有效运用自主探究合作交流[J].《教师》，2015：79-79.
[2] 徐俊.加强自主学习合作探究提升高中数学教学效率[J].儿童大世界：教学研究，2017：92.
关键词：自主合作探究;高中数学;有效教学;以学为主
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-374
现阶段我国大部分高中数学的教学出现教学理念滞后、教学方法老套，难以引起学生兴趣等问题。新课改倡导的教学观从人类发展科学的角度对课程标准进行了系统的改革，重新定义了高中数学教学。要求教师紧跟时代，充分考虑学生学情，制定不同学习方案。而新课程改革倡导的自主、合作、探究的教学模式是改善数学课堂氛围、增进学生学习兴趣的最好方式。教师要转变角色，将课堂主体地位交接给学生，引导学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。
1.倡导自主学习、改进被动学习
以往的数学教学主要以教师单方面进行讲解公式为主，往往出现教师讲的口干舌燥而学生却还是一知半解的现象，这样不仅教学效率低下，学生的数学能力也难以得到提高。教师要在教学中倡导自主的学习方式，调动学生自主思维的解决问题能力，不再将数学公式直接的讲出来，而是善于引导学生自主推算演练出数学公式。这样在满足学生认知内驱力的同时还增强了学习自信心，摆脱对教师的心理依赖，独立作为个体进行数学的学习。
高中的数学如若学生不提前预习，在课堂上仅仅依靠教师45分钟的讲解会十分吃力，难以跟随教师思维和课堂节奏。所以倡导自主学习的第一步就是培养学生课前预习的学习习惯，使学生自觉主动的投入到学习之中。而课前预习不仅是简单的将即将要学习的知识看一遍、过一遍，而是看过之后碰到自己不会的、解决不了的问题先进行自主推算，将已知的方法都试过后，还不能解决则在课上认真听教师关于该题的讲解。教师方面可以先将简单的问题情境呈现出来作为学生学习的基础，重点难点分步骤地呈现在课堂上，学生有了之前的基础，后续的学习则省时省力。
例如：学习《基本不等式》（高一数学必修第一册）教师可以提前在班级群分享基本不等式的概念和推导方法，布置几个基本不等式的题目让学生自主进行推算。
2.倡导合作学习、改进个别学习
在传统的数学课堂上学生与学生之间交流较少，每个学生作为个别的个体进行学习，导致学生难以与课堂产生联系感。加上教师单一的讲解方式，数学课堂容易变得枯燥无味。个别缺乏自觉性的学生会出现拖延学业的情况。改善该状况则需要教师大力倡导合作学习，在课堂教学中积极使用小组交流、同桌互评等学习方式。倡导合作的学习方式一是可以调动课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，活跃学生思维。二是可以通过合作学习的方式培养学生合作精神、集体意识，让学生积极思考，紧跟课堂节奏。而大部分学生也更加喜欢合作学习，乐意在课堂上交流分享经验。
合作学习还有利于个人影响集体，利用集体的力量影响个人。高中數学的课堂中不可避免会有后进生对数学难以产生兴趣的现象出现，而合作学习可以通过集体带动学生个人，使后进生在不擅长的数学课堂上找到存在感，改变抵触学习数学的心理。
例如：学习《平面向量应用举例》（高二数学必修4）学生作为个别的学习存在进行举例，最多能举出一两个例子，而进行合作学习时，以小组为单位进行举例，则举例会越来越多，学生能够做到举一反三。
3.倡导探究学习、改进接受学习
在我国的高中数学教学情况中，大量出现教师为主体单方面灌输学生知识的现象。这与新课程以学生为主体的教学理念相背离，难以通过课堂教学提高学生的数学素质，甚至会导致学生对数学产生抵触心理，缺乏学习积极主动性。学生在这种数学教学环境中没有学习动力，从而数学成绩不理想。
探究学习指的是教师提供问题情境和学生所需的学习材料，使学生独立的利用自己的思维能力和解决问题方式进行问题解决的过程。在此过程中，首先教师要提供明确的问题情境和达目标，确定清晰的学习目标有利于学生排除相关干扰。其次教师所提供的学习材料要与问题情境紧密相关，不做多余的赘述。
例如：学习《三角函数》（高一数学必修第一册）教师引导学生通过对正弦、余弦函数的“几何定义”和“解析定义”为线索来探究三角函数的概念。
4.重视以学为主、注重以学定教
高中数学的课堂最重要的就是以学为主、以学定教。学生的学习效果和学习效率是最直接评价数学课堂的标准，直接体现了教师的教学水平。所以在数学课堂中，教师要以学生学进去的知识为主要目的，不宜刻板的传输课本知识，充分给予学生在课堂上发挥的机会。对学生发的发言进行肯定，鼓励学生从多角度进行思考，不以分数作为评价学生的唯一标准，能容忍错误等都是尊重学生主体地位的表现。
例如：在数学课程的教学中提供多种问题解决方式，适应学生个性化选择。
结束语：
总而言之，时代在变化，社会在发展，以往高中数学陈旧的教学模式已经不再适用于现在，学生素质逐渐提高，落后的教学模式不利于学生的发展，所以教师在改革教学模式的同时要因材施教，选择最适合学生的教学方法，任何脱离实践的理论是站不住的，终究的课题讨论要回归于学生之上。而高中数学是一门专业性强的学科，教师不仅要具备精深的专业知识，还需要加强自身广泛的教育理论。使学生学以致用，受益终生，不再当数学是“空架子”，改变数学与实际生活脱离的观念。
参考文献
[1]唐传林.在数学教学中有效运用自主探究合作交流[J].《教师》，2015：79-79.
[2] 徐俊.加强自主学习合作探究提升高中数学教学效率[J].儿童大世界：教学研究，2017：92.