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【内容摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育已成为素质教育的核心，培养学生的创新精神是素质教育的重点。那如何培养学生创新精神呢？笔者认为：可以结合科技活动，帮助学生正确认识什么是创新精神；在科技活动中培养学生的创新思维。
【关键词】科技活动 创新精神
科技活动课作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和创新性的特点，其任务是探求未知，最为突出的特征是创新。因此科技活动是培养学生创新能力的最佳切入点，是培养学生科技创新精神的主阵地。那如何在科技活动中培养学生的创新精神呢？
一、结合活动，帮助学生正确认识什么是创新精神
创新精神主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神追求，这是进行创新的动力，也是培养创新能力的基础。
一谈到创新，很多人会想起瓦特、爱迪生，认为只有大科学家、大发明家才会“创造”，与普通人没有关系。这种先入为主的错误观念束缚了学生的创造思维，不利于学生创造性的培养。因此，在活动中，注意结合活动，帮助学生正确认识什么是“创造”，向学生灌输正确的“创造观念”。如在学习《生物的启示》时，我结合活动中的创造性素材：人在鱼的启示下发明船，鲁班在带齿的丝茅草叶的启示下发明锯，在鸟的启示下发明飞机……启发学生思考：（1）船是在什么生物的启示下发明的？（2）为什么说船是在鱼的启示下发明的？它们有哪些相似之处？（3）船、锯、飞机……在发明过程中有什么共同点？讲解：当人看到某种生物的特殊本领时，会联想到人在生产或生活中的需要，就模仿各种生物的形态、构造、功能，设计制作出所需要的东西，这种方法叫“原型启示法”，是指在事物有相似或类比中看到的或发现解决问题的途径。使学生体会到：与生物原型有类似构造是这类发明创造的基本特征。联想是这类发明创造的重要方法。然后，让学生根据所学知识，模仿变色龙、壁虎两种生物的特点，分别构思一种小发明。“根据变色龙的体色能随环境变化，可以制作‘保护衣’、‘保护伞’；根据壁虎趾下有褶皱，能在墙壁上爬行，可制作有类似构造的登山鞋、杂技鞋、特种军用鞋、能在墙上移动的挂物装置……学生们争先恐后地发言，场面很热烈。“你们也能创新了！”借机向学生传递创造观念：普通人也是可以创造的。对学生来说，只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出与众不同的见解或结论，以及其他新奇独特的表现等，都是“创造”，从而为学生揭去了“创造”的神秘面纱。
二、培养学生的创新思维
创新思维是一种主动地、独特地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维，具有求异性、独特性、主动性、积极性等特点。它是人类思维的高级水平，是一切创造活动的主要源泉，是创造能力的核心。培养学生创新能力的关键是发展学生的创造性思维。创造从想象开始。创造性思维的重要内容之一是创造想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象，便没有创造。因此，在科技活动中培养学生的创造想象是非常重要的。如在辅导《地层的形成》时，我在指导学生认识什么是化石以后，根据鱼化石形成示意图，推想鱼化石的形成过程：生活在水中的鱼；鱼死后沉积在水底，被水中的沉积物（砂、黏土、碎石）等覆盖；经过千万年的变化，沉积物变成了沉积岩，被沉积物覆盖的鱼骨也变成了像石头一样的东西（这个过程叫石化）；由于地壳的变动，埋在地下的化石可能上升到地面上。在学生知道了化石形成过程以后，我又指导学生根据在太行山地区一带的山崖中发现夹有一层卵石的海生螺蚌化石，推测太行山地区在古代曾是海洋，后来经过地壳变迁，海底升起来了，海水退下去了，才变成了如今的高山。这些在书上并没有写，是通过教师引导学生，细细思考，充分发挥想象力而得出的结论。这样做不但较好地完成了学习任务，而且也培养了学生丰富的想象力。
创新思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维：是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式。它具有流畅性、变通性和独立性。为了更好地诱发学生的发散思维，在平时的科技活动中，我注意做到两点：一是提倡学生自由思考，大胆想象，灵活变化，积极热情地说出自己的想法和做法，不管其正确与否，只要思路开阔出去就行；二是给学生提供更多的训练发散思维的机会，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维，以利于学生创造力的发展。如在辅导《燃烧和灭火》时，在辅导学生认识了燃烧的条件和燃烧与人的关系后，我提出问题“人们常用什么方法灭火？”以此来培养学生思维的变通性。“用水浇”、“用砂盖”、“用灭火器喷射”、“关闭煤气阀门”、“油锅着火时用锅盖盖严”、 ……学生各抒己见，说出很多种灭火的方法。哪种说法正确呢，分析他们是从不同的角度，不同场合下的燃烧来说的，各自都有各自的理由，那么，这些说法则全部都是正确的。哪怕个别学生的想法不尽人意，甚至是错误的，也要加以表扬，因为他锻炼了自己的创造思维。
没有创造性的思维就不会有创造性的行动，科技教育的重点在于培养学生创新思维，提升学生创新能力。
作者简介：单业珍（1971.05-），女，山东桓台人；大学本科学历，一级教师，现从事小学科学教学工作。
（作者单位：桓台县城南学校）
【关键词】科技活动 创新精神
科技活动课作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和创新性的特点，其任务是探求未知，最为突出的特征是创新。因此科技活动是培养学生创新能力的最佳切入点，是培养学生科技创新精神的主阵地。那如何在科技活动中培养学生的创新精神呢？
一、结合活动，帮助学生正确认识什么是创新精神
创新精神主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神追求，这是进行创新的动力，也是培养创新能力的基础。
一谈到创新，很多人会想起瓦特、爱迪生，认为只有大科学家、大发明家才会“创造”，与普通人没有关系。这种先入为主的错误观念束缚了学生的创造思维，不利于学生创造性的培养。因此，在活动中，注意结合活动，帮助学生正确认识什么是“创造”，向学生灌输正确的“创造观念”。如在学习《生物的启示》时，我结合活动中的创造性素材：人在鱼的启示下发明船，鲁班在带齿的丝茅草叶的启示下发明锯，在鸟的启示下发明飞机……启发学生思考：（1）船是在什么生物的启示下发明的？（2）为什么说船是在鱼的启示下发明的？它们有哪些相似之处？（3）船、锯、飞机……在发明过程中有什么共同点？讲解：当人看到某种生物的特殊本领时，会联想到人在生产或生活中的需要，就模仿各种生物的形态、构造、功能，设计制作出所需要的东西，这种方法叫“原型启示法”，是指在事物有相似或类比中看到的或发现解决问题的途径。使学生体会到：与生物原型有类似构造是这类发明创造的基本特征。联想是这类发明创造的重要方法。然后，让学生根据所学知识，模仿变色龙、壁虎两种生物的特点，分别构思一种小发明。“根据变色龙的体色能随环境变化，可以制作‘保护衣’、‘保护伞’；根据壁虎趾下有褶皱，能在墙壁上爬行，可制作有类似构造的登山鞋、杂技鞋、特种军用鞋、能在墙上移动的挂物装置……学生们争先恐后地发言，场面很热烈。“你们也能创新了！”借机向学生传递创造观念：普通人也是可以创造的。对学生来说，只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出与众不同的见解或结论，以及其他新奇独特的表现等，都是“创造”，从而为学生揭去了“创造”的神秘面纱。
二、培养学生的创新思维
创新思维是一种主动地、独特地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维，具有求异性、独特性、主动性、积极性等特点。它是人类思维的高级水平，是一切创造活动的主要源泉，是创造能力的核心。培养学生创新能力的关键是发展学生的创造性思维。创造从想象开始。创造性思维的重要内容之一是创造想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象，便没有创造。因此，在科技活动中培养学生的创造想象是非常重要的。如在辅导《地层的形成》时，我在指导学生认识什么是化石以后，根据鱼化石形成示意图，推想鱼化石的形成过程：生活在水中的鱼；鱼死后沉积在水底，被水中的沉积物（砂、黏土、碎石）等覆盖；经过千万年的变化，沉积物变成了沉积岩，被沉积物覆盖的鱼骨也变成了像石头一样的东西（这个过程叫石化）；由于地壳的变动，埋在地下的化石可能上升到地面上。在学生知道了化石形成过程以后，我又指导学生根据在太行山地区一带的山崖中发现夹有一层卵石的海生螺蚌化石，推测太行山地区在古代曾是海洋，后来经过地壳变迁，海底升起来了，海水退下去了，才变成了如今的高山。这些在书上并没有写，是通过教师引导学生，细细思考，充分发挥想象力而得出的结论。这样做不但较好地完成了学习任务，而且也培养了学生丰富的想象力。
创新思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维：是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式。它具有流畅性、变通性和独立性。为了更好地诱发学生的发散思维，在平时的科技活动中，我注意做到两点：一是提倡学生自由思考，大胆想象，灵活变化，积极热情地说出自己的想法和做法，不管其正确与否，只要思路开阔出去就行；二是给学生提供更多的训练发散思维的机会，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维，以利于学生创造力的发展。如在辅导《燃烧和灭火》时，在辅导学生认识了燃烧的条件和燃烧与人的关系后，我提出问题“人们常用什么方法灭火？”以此来培养学生思维的变通性。“用水浇”、“用砂盖”、“用灭火器喷射”、“关闭煤气阀门”、“油锅着火时用锅盖盖严”、 ……学生各抒己见，说出很多种灭火的方法。哪种说法正确呢，分析他们是从不同的角度，不同场合下的燃烧来说的，各自都有各自的理由，那么，这些说法则全部都是正确的。哪怕个别学生的想法不尽人意，甚至是错误的，也要加以表扬，因为他锻炼了自己的创造思维。
没有创造性的思维就不会有创造性的行动，科技教育的重点在于培养学生创新思维，提升学生创新能力。
作者简介：单业珍（1971.05-），女，山东桓台人；大学本科学历，一级教师，现从事小学科学教学工作。
（作者单位：桓台县城南学校）