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[摘 要]进行角色演绎的教学设计时，教师要有观照意识，对教学内容进行深度挖掘，利用多媒体创设生活情境，拓宽训练域度，激活学生的思维，在拓宽学生学习视野的同时，使学生顺利完成新知的构建。
[关键词]角色演绎；教学设计；品德与社会
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006301
小学品德与社会教学引入角色演绎，不仅能够给学生带来丰富的感知体验机会，而且可以有效拓宽教学视野，给教师教学提供更多选择。小学生对角色扮演有特别的情感寄托，角色演绎无疑是直观教育的最重要选择。教师可利用多种教辅手段，进行情境再现设计，接轨生活，拓宽训练设计，都可以获得非同一般的教学效果，在培养学生学习思维的同时，发现品德与社会课堂教学的新视点。
一、情境再现，引发学生熱议
在角色演绎设计时，教师需要对学生的认知基础有准确把握，这样才能成功激活学生的思维。多媒体展示图片、视频信息是教师情境再现的常用手段，学生直观感知思维比较发达，教师给出针对性引导，自然能够引发学生热议。
如苏教版小学五年级下册的品德与社会的第一课是《看看父母有多难》，教师以生动的讲解导入课堂，并为学生播放一段视频。学生观看之后，教师给出角色演绎设计：“这段视频介绍的是普通工人家长一天的经历，如果你是他的孩子，你如何看待父母的辛苦呢？如果你是一位老师，你会如何评价伟大的父母呢？如果你是一位社会学家，你会给出什么样的见解呢？这几个角度都要设想一下，然后抽签决定你的角色。”教师布置任务之后，课堂顿时沸腾起来，学生讨论非常热烈。展示阶段，学生根据不同角色给出自己的见解。“如果我是他的孩子，我自然会感觉很心疼，父母这样忙碌，是为了让我能够有好的生活条件。作为他的孩子，要理解父母，多给父母一些力所能及的帮助，不惹父母生气。”“如果我是老师，我会给出这样的建议：父母是孩子的第一任老师，要让孩子多了解父母的处境，建议父母和孩子有更多的沟通，这样对孩子的教育会更有效……”角色演绎，将学生带入特定情境之中，使学生的学习顺利进行。
二、接轨生活，触及学生心灵
品德与社会的教材内容大多和学生生活密切关联，教师在教学设计中，要时刻不忘接轨学生的生活实际，为学生设计生活化角色训练任务，促使学生顺利进行角色演绎。
如《我来做市长》的教学目标是让学生了解公共管理事务和公务员工作职责，了解公共事务与自己生活的关系。教师不妨根据文题设计角色：“既然课文题目让你来做市长，咱们就来体验一下做市长的滋味。首先，作为市长，要了解市民的实际需求，进行深入细致的社会调查。其次，市长需要听取多方汇报，对相关信息进行分析处理，为对策设计提供依据。再次，市长要关注工作落实情况，加强市政管理监督。现在就来做第一项，做一次社会调查，了解市民现实中有哪些困难，市政管理存在哪些问题。”任务布置之后，学生利用课余时间展开调查，很快就收集到一些调查信息，如市区交通拥堵、下水道不通、职工工资过低等。教师组织学生对这些现实问题展开集体讨论，并让学生以市长身份给出规划。从普通市民视角设计角色，学生从中获得的学习体验是深刻的。
三、拓展训练，引领学生探索
根据教学实践，教师在设计课堂训练时，需要有拓展意识，不仅要让学生有课堂演绎角色的机会，还要注重学生生活角色的实践操作，为学生设计更多课外实践操作任务，让学生在生活实践中自觉扮演生活角色，以获得思想的历练和进步。
如《法律护我成长》学习结束后，教师为学生布置一个训练任务：“请你以校长的身份，对学校周边情况进行观察，看看还有哪些现象需要用法律武器来解决。”学生接受任务后，都显得特别兴奋，相关训练活动如期进行。课堂展示时，学生大多能够列出好几项安全隐患。如学校门口有好几家小商品店，里面有不少“三无”食品，对学生身体是极为不利的；学校附近有一家网吧，这也是不符合规定要求的；学校门前是十字路口，交通标识不是很规范，来往车辆闯红灯，给学生出入带来安全隐患……从学生列举的现象不难看出，学生的角色意识是非常鲜明的，站在校长视角，对全校师生负责。学生在角色体验中逐渐进入学习状态，其学习成长是显而易见的。
角色演绎深受学生青睐，教师要以此为教学设计的基本导向，为学生提供更多角色演绎的机会，鼓励学生在角色扮演体验中逐渐找到角色情感的认知突破点，形成有效认知同化。角色演绎不是单纯的“演戏”，需要学生真正投入情感，教师需要进行一定的引导和启迪，促使学生完成认知蜕变。
（特约编辑 木 清）
[关键词]角色演绎；教学设计；品德与社会
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006301
小学品德与社会教学引入角色演绎，不仅能够给学生带来丰富的感知体验机会，而且可以有效拓宽教学视野，给教师教学提供更多选择。小学生对角色扮演有特别的情感寄托，角色演绎无疑是直观教育的最重要选择。教师可利用多种教辅手段，进行情境再现设计，接轨生活，拓宽训练设计，都可以获得非同一般的教学效果，在培养学生学习思维的同时，发现品德与社会课堂教学的新视点。
一、情境再现，引发学生熱议
在角色演绎设计时，教师需要对学生的认知基础有准确把握，这样才能成功激活学生的思维。多媒体展示图片、视频信息是教师情境再现的常用手段，学生直观感知思维比较发达，教师给出针对性引导，自然能够引发学生热议。
如苏教版小学五年级下册的品德与社会的第一课是《看看父母有多难》，教师以生动的讲解导入课堂，并为学生播放一段视频。学生观看之后，教师给出角色演绎设计：“这段视频介绍的是普通工人家长一天的经历，如果你是他的孩子，你如何看待父母的辛苦呢？如果你是一位老师，你会如何评价伟大的父母呢？如果你是一位社会学家，你会给出什么样的见解呢？这几个角度都要设想一下，然后抽签决定你的角色。”教师布置任务之后，课堂顿时沸腾起来，学生讨论非常热烈。展示阶段，学生根据不同角色给出自己的见解。“如果我是他的孩子，我自然会感觉很心疼，父母这样忙碌，是为了让我能够有好的生活条件。作为他的孩子，要理解父母，多给父母一些力所能及的帮助，不惹父母生气。”“如果我是老师，我会给出这样的建议：父母是孩子的第一任老师，要让孩子多了解父母的处境，建议父母和孩子有更多的沟通，这样对孩子的教育会更有效……”角色演绎，将学生带入特定情境之中，使学生的学习顺利进行。
二、接轨生活，触及学生心灵
品德与社会的教材内容大多和学生生活密切关联，教师在教学设计中，要时刻不忘接轨学生的生活实际，为学生设计生活化角色训练任务，促使学生顺利进行角色演绎。
如《我来做市长》的教学目标是让学生了解公共管理事务和公务员工作职责，了解公共事务与自己生活的关系。教师不妨根据文题设计角色：“既然课文题目让你来做市长，咱们就来体验一下做市长的滋味。首先，作为市长，要了解市民的实际需求，进行深入细致的社会调查。其次，市长需要听取多方汇报，对相关信息进行分析处理，为对策设计提供依据。再次，市长要关注工作落实情况，加强市政管理监督。现在就来做第一项，做一次社会调查，了解市民现实中有哪些困难，市政管理存在哪些问题。”任务布置之后，学生利用课余时间展开调查，很快就收集到一些调查信息，如市区交通拥堵、下水道不通、职工工资过低等。教师组织学生对这些现实问题展开集体讨论，并让学生以市长身份给出规划。从普通市民视角设计角色，学生从中获得的学习体验是深刻的。
三、拓展训练，引领学生探索
根据教学实践，教师在设计课堂训练时，需要有拓展意识，不仅要让学生有课堂演绎角色的机会，还要注重学生生活角色的实践操作，为学生设计更多课外实践操作任务，让学生在生活实践中自觉扮演生活角色，以获得思想的历练和进步。
如《法律护我成长》学习结束后，教师为学生布置一个训练任务：“请你以校长的身份，对学校周边情况进行观察，看看还有哪些现象需要用法律武器来解决。”学生接受任务后，都显得特别兴奋，相关训练活动如期进行。课堂展示时，学生大多能够列出好几项安全隐患。如学校门口有好几家小商品店，里面有不少“三无”食品，对学生身体是极为不利的；学校附近有一家网吧，这也是不符合规定要求的；学校门前是十字路口，交通标识不是很规范，来往车辆闯红灯，给学生出入带来安全隐患……从学生列举的现象不难看出，学生的角色意识是非常鲜明的，站在校长视角，对全校师生负责。学生在角色体验中逐渐进入学习状态，其学习成长是显而易见的。
角色演绎深受学生青睐，教师要以此为教学设计的基本导向，为学生提供更多角色演绎的机会，鼓励学生在角色扮演体验中逐渐找到角色情感的认知突破点，形成有效认知同化。角色演绎不是单纯的“演戏”，需要学生真正投入情感，教师需要进行一定的引导和启迪，促使学生完成认知蜕变。
（特约编辑 木 清）