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[摘 要]翻转课堂是师生、生生之间互动的场所，随着教育新形势的发展，教师应积极寻找新的元素提升学生的英语综合能力。因此，教师应结合具体教学实例，探讨如何有效构建翻转课堂，培养学生的自主学习能力。
[关键词]小学英语；翻转课堂；自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008501
翻转课堂是指教师在教学中不再拘泥于课堂讲解，而是根据学生的学习差异重新调整教学资源，有效分配课内外时间，使教师由传统的主导者变成学生学习的协作者，其本质在于以学生为主体，降低学生对教师的依赖程度，给予学生充足的学习空间。那么，教师应如何将翻转课堂巧妙地运用到英语教学中呢？
一、课前鼓励学生自主预习
知识讲授和知识内化是英语教学中的两个重要环节。然而，在传统的英语教学中，讲授知识多是课堂上师生、生生之间的互动来完成，难以体现以学生为学习主体的地位。而在翻转课堂中，教师只需要利用多媒体手段，结合教学内容和学生的实际英语水平为学生制作教学视频与学习任务单，让学生根据这些内容进行自主学习。
例如，在教学Unit 4《I have a pen pal》这一内容时，教师结合本节课的教学重、难点与教学目标，将学生的学习任务单制定为：一是能够听、说、认读句子“What are your hobbies？ I like reading stories...”；二是能够听、说、读、写动词短语的ing 形式，如“dancing， singing， playing football”等；三是重点掌握“reading stories， doing kung fu”的拼写以及“hobbies”的读音，并将五个动词（短语）的ing形式和重点句子的读法等讲解过程制作成微视频，在视频上配以动画情境、文字说明等内容，插入具体的讲解和分析，使学生在预习过程中能够借助教学视频全面掌握本节课的知识点。此外，教师还可以布置一道课前思考题，让学生提前组织语言，为课堂学习做准备。
学生在课前学习根据自己的英语学习水平对教师制作的教学视频反复性或有针对性地观看，对即将要学习的新内容会产生自主、探究的学习心理，这比课堂上直接为学生讲解新课的知识点效果要好得多。
二、课上引导学生交流互动
在以往的英语教学中，知识内化多数由学生在课外自主完成，但是学生在知识内化的过程中难免会遇到困难，如果这时得不到同学的帮助和教师的指导，学习质量就会明显下降。而翻转课堂就很好地解决了这一问题，它将知识内化环节转移到课堂上进行，倡导师生、生生之间进行交流互动，并协作完成学习任务。
在实际教学时，教师可以通过网络平台搜集并整理学生在课前自主预习时遇到的一些难题，尤其是要将一些具有共同特性的问题利用大屏幕呈现出来，把学生科学分组，引导他们以协作交流的方式解决难题。例如，对于本单元，学生经过课前自主预习，但是对动词第三人称单数形式的变化仍然存有疑虑，学生不明白到底是加“s”还是“es”或是其他的形式。针对这个问题，教师可以为学生举例说明。一般情况下，大多数动词直接加“s”，如live-lives，say-says，like-likes等；以s，x，ch，sh结尾的动词加“es”，如miss-misses，fix-fixes，watch-watches等；以輔音字母加y结尾的动词变“y”为“i”再加“es”，如study-studies，fly-flies等。只有极少数动词的第三人称单数形式比较特殊，如“have-has”。
教师分析完后，可以随机出几个常见的动词让学生进行形式转换，或让各个小组成员之间互相出题，检验刚才的学习成果。课堂交流互动能够有效激活学生的新知识网络，锻炼他们灵活运用知识的能力。
三、课后提醒学生复习反馈
经过课前自主预习、课上协作学习后，部分学生对某些知识点还会存在一定的疑惑，所以最重要的还是要靠课后的复习反馈来巩固所学知识。
课后，教师要为学生布置适量的、有针对性的英语作业，当学生在完成作业过程中遇到困惑，就可以从教学视频中寻找答案。在考试之前，教师也可将教学视频作为重要复习资料，对知识进行回顾性浏览，有效提升学习效率。例如，在教学完《I have a pen pal》这一课后，还是有不少学生不会写有关介绍朋友的英语作文，不知道应从哪几个方面去介绍。针对这一情况，教师可以将作文的写作方法和范文传入教学视频中，供学生写作参考。
当然，课后作业中涉及的知识难点，学生除了通过教学视频寻找答案外，还要及时通过网络平台与教师取得沟通，并把错题、难题收录在笔记本中，定时复习，加深知识印象。
总而言之，翻转课堂在英语教学中是一种高效的教学模式，它有效转变了教师和学生在课堂上扮演的角色，体现了以学生为中心的教学理念，充分迎合了新课程改革的发展趋势，为培养学生的自主学习能力、提高英语综合水平提供了重要平台。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；翻转课堂；自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008501
翻转课堂是指教师在教学中不再拘泥于课堂讲解，而是根据学生的学习差异重新调整教学资源，有效分配课内外时间，使教师由传统的主导者变成学生学习的协作者，其本质在于以学生为主体，降低学生对教师的依赖程度，给予学生充足的学习空间。那么，教师应如何将翻转课堂巧妙地运用到英语教学中呢？
一、课前鼓励学生自主预习
知识讲授和知识内化是英语教学中的两个重要环节。然而，在传统的英语教学中，讲授知识多是课堂上师生、生生之间的互动来完成，难以体现以学生为学习主体的地位。而在翻转课堂中，教师只需要利用多媒体手段，结合教学内容和学生的实际英语水平为学生制作教学视频与学习任务单，让学生根据这些内容进行自主学习。
例如，在教学Unit 4《I have a pen pal》这一内容时，教师结合本节课的教学重、难点与教学目标，将学生的学习任务单制定为：一是能够听、说、认读句子“What are your hobbies？ I like reading stories...”；二是能够听、说、读、写动词短语的ing 形式，如“dancing， singing， playing football”等；三是重点掌握“reading stories， doing kung fu”的拼写以及“hobbies”的读音，并将五个动词（短语）的ing形式和重点句子的读法等讲解过程制作成微视频，在视频上配以动画情境、文字说明等内容，插入具体的讲解和分析，使学生在预习过程中能够借助教学视频全面掌握本节课的知识点。此外，教师还可以布置一道课前思考题，让学生提前组织语言，为课堂学习做准备。
学生在课前学习根据自己的英语学习水平对教师制作的教学视频反复性或有针对性地观看，对即将要学习的新内容会产生自主、探究的学习心理，这比课堂上直接为学生讲解新课的知识点效果要好得多。
二、课上引导学生交流互动
在以往的英语教学中，知识内化多数由学生在课外自主完成，但是学生在知识内化的过程中难免会遇到困难，如果这时得不到同学的帮助和教师的指导，学习质量就会明显下降。而翻转课堂就很好地解决了这一问题，它将知识内化环节转移到课堂上进行，倡导师生、生生之间进行交流互动，并协作完成学习任务。
在实际教学时，教师可以通过网络平台搜集并整理学生在课前自主预习时遇到的一些难题，尤其是要将一些具有共同特性的问题利用大屏幕呈现出来，把学生科学分组，引导他们以协作交流的方式解决难题。例如，对于本单元，学生经过课前自主预习，但是对动词第三人称单数形式的变化仍然存有疑虑，学生不明白到底是加“s”还是“es”或是其他的形式。针对这个问题，教师可以为学生举例说明。一般情况下，大多数动词直接加“s”，如live-lives，say-says，like-likes等；以s，x，ch，sh结尾的动词加“es”，如miss-misses，fix-fixes，watch-watches等；以輔音字母加y结尾的动词变“y”为“i”再加“es”，如study-studies，fly-flies等。只有极少数动词的第三人称单数形式比较特殊，如“have-has”。
教师分析完后，可以随机出几个常见的动词让学生进行形式转换，或让各个小组成员之间互相出题，检验刚才的学习成果。课堂交流互动能够有效激活学生的新知识网络，锻炼他们灵活运用知识的能力。
三、课后提醒学生复习反馈
经过课前自主预习、课上协作学习后，部分学生对某些知识点还会存在一定的疑惑，所以最重要的还是要靠课后的复习反馈来巩固所学知识。
课后，教师要为学生布置适量的、有针对性的英语作业，当学生在完成作业过程中遇到困惑，就可以从教学视频中寻找答案。在考试之前，教师也可将教学视频作为重要复习资料，对知识进行回顾性浏览，有效提升学习效率。例如，在教学完《I have a pen pal》这一课后，还是有不少学生不会写有关介绍朋友的英语作文，不知道应从哪几个方面去介绍。针对这一情况，教师可以将作文的写作方法和范文传入教学视频中，供学生写作参考。
当然，课后作业中涉及的知识难点，学生除了通过教学视频寻找答案外，还要及时通过网络平台与教师取得沟通，并把错题、难题收录在笔记本中，定时复习，加深知识印象。
总而言之，翻转课堂在英语教学中是一种高效的教学模式，它有效转变了教师和学生在课堂上扮演的角色，体现了以学生为中心的教学理念，充分迎合了新课程改革的发展趋势，为培养学生的自主学习能力、提高英语综合水平提供了重要平台。
（责编 容 耘）