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体育学科是学校课程体系设置的重要组成部分，是学生生命成长的重要元素。体育学科有着鲜明的学科特色，为学生提供了独特、开阔的学习场所与环境，以及充分的活动展示机遇，对培养学生的创新思维有着独特的作用。
一、在引导发现中提升创新能力
创新思维的根本在于发现。教师要在体育教学中善于发现学生蕴藏着的创新思维，在适当的条件和情境下将其挖掘出来。体育教学的目标不仅要让学生掌握动作的要领和技巧，还要让学生在掌握这些知识的基础上提升创新能力。
例如，在教学跳绳之后，教师要让学生在操场上自行练习跳绳。教师发现学生对教师教授的跳绳方法并不在意，而是三个一群两个一伙地按照自己的方式进行比赛。学生这种“越轨”行为并不是毫无道理的，而是依据跳绳的基本特性跳出了花样。教师敏感地意识到这是学生创新思维的萌芽表现，没有打击，而是根据学生的这一意愿，进行了一次正式的花样跳绳比赛，将学生的创新思维进一步放大，保护了学生大胆思考、大胆表现的欲望。
二、在思维碰撞中提升创新能力
著名教育家第斯多惠曾经说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育教学也是如此。体育课堂教学的终极目标并不是要教给学生多少动作要领，而是在体育学习中，引导学生相互交流，彼此合作，自主探究，实现思想的交流和思维的碰撞，帮助学生在反思自我的基础上发现不一样的结论，以挖掘创新思维。
例如，在教学“投掷垒球”一课时，教师并没有直接将投擲垒球的动作要领灌输给学生，而是发给学生两张白纸和一个毽子，让学生在小组合作中自我探究投掷垒球的方法。学生在小组合作探究的基础上，充分发挥教师发放的两个教具的作用。有的用纸折成飞机，尝试自我投掷感知投掷动作的要领。有的用毽子体验上步投的动作。教师则将学生自己摸索出来的动作连起来，使学生掌握投掷垒球的要领。
三、在自主创编中提升创新能力
在小学阶段的体育课程中，体操、韵律操以及简单的武术动作都是重要的教学内容。教师在教学过程中，可以结合学生的实际学情以及由易到难的规律，引导学生进行规定的基本动作的学习。在此基础上，教师还可以适当补充符合学生认知规律，但教材没有体现的动作。当学生对这些基本动作有了自己的了解和认识后，教师就可以尝试让学生发挥自身的主观能动性，自行编排组合动作，让富有创编特色的团队进行集中演示。
例如，一次教学中，教师让学生根据前滚翻动作模仿各种动物编排动作，以展示不同动物演示前滚翻动作的情况。学生根据生活实际，积极开动脑筋和创造性思维，将自己熟悉的各种动物的动作展示出来。教师引导其他同学在观察的基础上进行评价，并提出建议。这种动作改编和活动，对学生的创造性思维的提升具有重要的推动作用。
四、在动作联想中培养创新能力
体育教学指向人体对各种基本动作的掌握，动作的传授与掌握是体育教学永恒的内容与主题。在体育教学中培养学生的创新思维，完全可以借助相关动作的学习进行。教师可以尝试让学生对基本动作进行适当的改造，将体育与实际生活中的现象进行有效链接，以此激发学生的思维。
1.与动物形态链接
小学生的思维处于直观形象的阶段，他们好动、好奇的个性注定认知规律仍旧停留在对小动物的无比喜爱的层面上。教师无需对学生的这一基本特性进行修正与引导，应充分利用学生的这一基本特点，将小动物引入课堂教学中，让学生以轻松愉悦的心态联想动作。
例如，以青蛙、袋鼠的跳跃支撑跳跃动作的练习，以小猴攀爬树枝的动作来帮助学生掌握单杠的相关动作。在学生已经掌握动作的基础上，教师通过对相似小动物的联系，创设相关的情境，在体育课堂中进行“动物联欢会”的设置，活跃学生的思维，达到提升课堂教学效率的目的。
2.与生活实际相结合
陶行知曾说：“生活即教育，教育的源头是生活。”任何一门学科的教学都无法避开学生的生活实际。在体育教学中，教师要充分认识到学生的生活积累对体育教学的意义，充分尊重学生在生活中的既有成果，同时充分运用这些成果来帮助学生认知。
例如，教学直倒前滚翻、侧翻等项目时，教师可以联系生活实际，以穿过小树林代替绕杆，或者设置行军路线代替长跑，让学生掌握体育动作的要领。
在小学阶段，学生对体育有着特殊的情结。学生喜欢上体育课，这本身就是体育教学的一种优势，如果教师能够充分利用这种优势，帮助学生提升创造性思维，那么体育课的教学将更有成效。
（责编 莫彩凤）
一、在引导发现中提升创新能力
创新思维的根本在于发现。教师要在体育教学中善于发现学生蕴藏着的创新思维，在适当的条件和情境下将其挖掘出来。体育教学的目标不仅要让学生掌握动作的要领和技巧，还要让学生在掌握这些知识的基础上提升创新能力。
例如，在教学跳绳之后，教师要让学生在操场上自行练习跳绳。教师发现学生对教师教授的跳绳方法并不在意，而是三个一群两个一伙地按照自己的方式进行比赛。学生这种“越轨”行为并不是毫无道理的，而是依据跳绳的基本特性跳出了花样。教师敏感地意识到这是学生创新思维的萌芽表现，没有打击，而是根据学生的这一意愿，进行了一次正式的花样跳绳比赛，将学生的创新思维进一步放大，保护了学生大胆思考、大胆表现的欲望。
二、在思维碰撞中提升创新能力
著名教育家第斯多惠曾经说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育教学也是如此。体育课堂教学的终极目标并不是要教给学生多少动作要领，而是在体育学习中，引导学生相互交流，彼此合作，自主探究，实现思想的交流和思维的碰撞，帮助学生在反思自我的基础上发现不一样的结论，以挖掘创新思维。
例如，在教学“投掷垒球”一课时，教师并没有直接将投擲垒球的动作要领灌输给学生，而是发给学生两张白纸和一个毽子，让学生在小组合作中自我探究投掷垒球的方法。学生在小组合作探究的基础上，充分发挥教师发放的两个教具的作用。有的用纸折成飞机，尝试自我投掷感知投掷动作的要领。有的用毽子体验上步投的动作。教师则将学生自己摸索出来的动作连起来，使学生掌握投掷垒球的要领。
三、在自主创编中提升创新能力
在小学阶段的体育课程中，体操、韵律操以及简单的武术动作都是重要的教学内容。教师在教学过程中，可以结合学生的实际学情以及由易到难的规律，引导学生进行规定的基本动作的学习。在此基础上，教师还可以适当补充符合学生认知规律，但教材没有体现的动作。当学生对这些基本动作有了自己的了解和认识后，教师就可以尝试让学生发挥自身的主观能动性，自行编排组合动作，让富有创编特色的团队进行集中演示。
例如，一次教学中，教师让学生根据前滚翻动作模仿各种动物编排动作，以展示不同动物演示前滚翻动作的情况。学生根据生活实际，积极开动脑筋和创造性思维，将自己熟悉的各种动物的动作展示出来。教师引导其他同学在观察的基础上进行评价，并提出建议。这种动作改编和活动，对学生的创造性思维的提升具有重要的推动作用。
四、在动作联想中培养创新能力
体育教学指向人体对各种基本动作的掌握，动作的传授与掌握是体育教学永恒的内容与主题。在体育教学中培养学生的创新思维，完全可以借助相关动作的学习进行。教师可以尝试让学生对基本动作进行适当的改造，将体育与实际生活中的现象进行有效链接，以此激发学生的思维。
1.与动物形态链接
小学生的思维处于直观形象的阶段，他们好动、好奇的个性注定认知规律仍旧停留在对小动物的无比喜爱的层面上。教师无需对学生的这一基本特性进行修正与引导，应充分利用学生的这一基本特点，将小动物引入课堂教学中，让学生以轻松愉悦的心态联想动作。
例如，以青蛙、袋鼠的跳跃支撑跳跃动作的练习，以小猴攀爬树枝的动作来帮助学生掌握单杠的相关动作。在学生已经掌握动作的基础上，教师通过对相似小动物的联系，创设相关的情境，在体育课堂中进行“动物联欢会”的设置，活跃学生的思维，达到提升课堂教学效率的目的。
2.与生活实际相结合
陶行知曾说：“生活即教育，教育的源头是生活。”任何一门学科的教学都无法避开学生的生活实际。在体育教学中，教师要充分认识到学生的生活积累对体育教学的意义，充分尊重学生在生活中的既有成果，同时充分运用这些成果来帮助学生认知。
例如，教学直倒前滚翻、侧翻等项目时，教师可以联系生活实际，以穿过小树林代替绕杆，或者设置行军路线代替长跑，让学生掌握体育动作的要领。
在小学阶段，学生对体育有着特殊的情结。学生喜欢上体育课，这本身就是体育教学的一种优势，如果教师能够充分利用这种优势，帮助学生提升创造性思维，那么体育课的教学将更有成效。
（责编 莫彩凤）