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[摘 要]英语课堂中，教师为学生搭建合作的平台，给学生自我尝试与主动表达的机会，对提高课堂教学有效性和学科综合素养有不可替代的重要作用。因此，教师可就英语本真课堂运用作探析，阐述围绕学生英语学习的发展需要，注重资源活化、过程优化和自信展现对活跃课堂教学情境的正面迁移作用。
[关键词]本真课堂；运用；开放；合作；交际
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09008001
课堂教学中，教师给学生自由探索的空间，让他们在主动走进课堂的基础上获得更多深度感知和深刻体验，使课堂教学更有广度、深度和温度。特别是近年来追求的本真课堂，不仅让学生的学习主体地位得以体现，还能够给学生更多自由协作的机会，让他们在主动找出问题和大胆探知的过程中收获更多的精彩。
要想从文本中发现精彩，需要学生静心阅读，并从相关的词汇和语句中认真审视和主动钻研。教师引导学生多对话文本，能使他们在不断深化整体理解感知的基础上有更为丰富的认知体验，便于他们生成灵感。
越是注重文本对话，就越有利于学生发现更多的趣点。例如，在教学英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》中的Story time板块时，教师可以引导学生结合自己喜欢的科目，就“What subjects do we have in our school？”和“How am I going to introduce my favourite subject？”让学生根据教材文本进行对话，要求学生运用笔记圈划的形式找出相应的内容。于是，很多学生结合自己的学习识记，围绕“How to learn my favourite subject？ ”主动表达自己的观点，并结合课程内容提出相应的意见。这样的对话，能使学生走出依赖教师讲学的境地，让他们在主动融入课堂中获得更多不一样的精彩。
教师要让学生精心研读文本，多以探究者的身份主动探知，让自身的认知思维在与文本进行深度融合的过程中发现更多有效的学习内容，并鼓励学生运用多样化的语言进行表达，让他们在主动参与的过程中收获更多的认知。
英语交际性要求学生在主动合作探知的过程中能主动转变学习策略方法，让他们在彼此互动交流的基础上生成丰富的思维灵感。自由合作能让学生走出依赖教师讲解的单一学习模式，主动参与互动交流，积淀深厚语感。
合作交流，能使学生有更多相互学习借鉴的机会。例如，在教学英语五年级Unit 3《Our animal friends》中的Story time时，教师可根据“Animals are our good friends”的表达主题，建议学生就“What animals do you like best？”与同桌进行交流，然后撷取教材文本中相应的信息，增强认知，丰富思维。在此基础上，再抛给学生话题“What should we do for protecting wild animals？”进行小组讨论交流，让他们在主动融入教材文本学习中发现更多有效的词汇信息，帮助他们从相应的探究中收获更多的知识。
教师运用合作探究帮助学生碰撞出思维火花，使学生在主动融入探知的过程中激活无限的潜力。因此，教师应关注学生的不同，多给他们设计相应的任务话题，鼓励他们在主动交流中建言献策，有助于培养他们自主学习的能力。
真实的课堂应该是学生主动展现自己才华的乐园，更是学生获得学习认知动力的重要途径。教师以展现学生自信学习潜能为引导，多給他们搭建展示的舞台，使他们在不断深化理解感知的基础上形成丰富的思维语感。
鼓励学生自信展示，能使课堂教学更有韵味。例如，在教学英语五年级下册Unit 5《Helping our parents》中的Story time时，教师可要求学生围绕话题“What do you usually do for your parents？”主动收集相应的日常生活资料，让他们在主动跟进课程教学内容的基础上有更多自己的创意想法。首先，教师可建议学生围绕自己帮父母做的日常事务，运用手抄画报的形式予以展现，并要求学生以讲解员的身份主动提出相应的意见，让他们能够有针对性地进行合作。通过自信展示，能使学生主动展现自我，深化学习认知，便于他们在灵活运用中提高综合语用技能。
教师根据课程学习需要，设计多样化的开放性话题，引导学生根据内容进行深入展示，形成更为有效的学习方法，还可以多给学生创造自由表达的机会，让他们在主动展示的过程中强化识记，增强其整体综合语用的灵活性和准确性。
总而言之，基于学生英语学习认知发展需要基础上的教学过程优化，能使他们在主动融入课堂中收获更多的精彩，发现更多有意义的知识。课堂教学中，教师围绕语言的交际性，创设自由、和谐的情境，注重协作探知与激情展现，使学生在真正融会贯通中丰富认知思维，提高英语学习的综合运用能力，让英语课堂更加精彩。
（责编 容 耘）
[关键词]本真课堂；运用；开放；合作；交际
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09008001
课堂教学中，教师给学生自由探索的空间，让他们在主动走进课堂的基础上获得更多深度感知和深刻体验，使课堂教学更有广度、深度和温度。特别是近年来追求的本真课堂，不仅让学生的学习主体地位得以体现，还能够给学生更多自由协作的机会，让他们在主动找出问题和大胆探知的过程中收获更多的精彩。
一、真心对话文本，生成灵犀之感
要想从文本中发现精彩，需要学生静心阅读，并从相关的词汇和语句中认真审视和主动钻研。教师引导学生多对话文本，能使他们在不断深化整体理解感知的基础上有更为丰富的认知体验，便于他们生成灵感。
越是注重文本对话，就越有利于学生发现更多的趣点。例如，在教学英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》中的Story time板块时，教师可以引导学生结合自己喜欢的科目，就“What subjects do we have in our school？”和“How am I going to introduce my favourite subject？”让学生根据教材文本进行对话，要求学生运用笔记圈划的形式找出相应的内容。于是，很多学生结合自己的学习识记，围绕“How to learn my favourite subject？ ”主动表达自己的观点，并结合课程内容提出相应的意见。这样的对话，能使学生走出依赖教师讲学的境地，让他们在主动融入课堂中获得更多不一样的精彩。
教师要让学生精心研读文本，多以探究者的身份主动探知，让自身的认知思维在与文本进行深度融合的过程中发现更多有效的学习内容，并鼓励学生运用多样化的语言进行表达，让他们在主动参与的过程中收获更多的认知。
二、自由合作交际，丰富认知思维
英语交际性要求学生在主动合作探知的过程中能主动转变学习策略方法，让他们在彼此互动交流的基础上生成丰富的思维灵感。自由合作能让学生走出依赖教师讲解的单一学习模式，主动参与互动交流，积淀深厚语感。
合作交流，能使学生有更多相互学习借鉴的机会。例如，在教学英语五年级Unit 3《Our animal friends》中的Story time时，教师可根据“Animals are our good friends”的表达主题，建议学生就“What animals do you like best？”与同桌进行交流，然后撷取教材文本中相应的信息，增强认知，丰富思维。在此基础上，再抛给学生话题“What should we do for protecting wild animals？”进行小组讨论交流，让他们在主动融入教材文本学习中发现更多有效的词汇信息，帮助他们从相应的探究中收获更多的知识。
教师运用合作探究帮助学生碰撞出思维火花，使学生在主动融入探知的过程中激活无限的潜力。因此，教师应关注学生的不同，多给他们设计相应的任务话题，鼓励他们在主动交流中建言献策，有助于培养他们自主学习的能力。
三、鼓励自信展示，彰显自我活力
真实的课堂应该是学生主动展现自己才华的乐园，更是学生获得学习认知动力的重要途径。教师以展现学生自信学习潜能为引导，多給他们搭建展示的舞台，使他们在不断深化理解感知的基础上形成丰富的思维语感。
鼓励学生自信展示，能使课堂教学更有韵味。例如，在教学英语五年级下册Unit 5《Helping our parents》中的Story time时，教师可要求学生围绕话题“What do you usually do for your parents？”主动收集相应的日常生活资料，让他们在主动跟进课程教学内容的基础上有更多自己的创意想法。首先，教师可建议学生围绕自己帮父母做的日常事务，运用手抄画报的形式予以展现，并要求学生以讲解员的身份主动提出相应的意见，让他们能够有针对性地进行合作。通过自信展示，能使学生主动展现自我，深化学习认知，便于他们在灵活运用中提高综合语用技能。
教师根据课程学习需要，设计多样化的开放性话题，引导学生根据内容进行深入展示，形成更为有效的学习方法，还可以多给学生创造自由表达的机会，让他们在主动展示的过程中强化识记，增强其整体综合语用的灵活性和准确性。
总而言之，基于学生英语学习认知发展需要基础上的教学过程优化，能使他们在主动融入课堂中收获更多的精彩，发现更多有意义的知识。课堂教学中，教师围绕语言的交际性，创设自由、和谐的情境，注重协作探知与激情展现，使学生在真正融会贯通中丰富认知思维，提高英语学习的综合运用能力，让英语课堂更加精彩。
（责编 容 耘）