论文部分内容阅读
【摘 要】在现行教材中，同一单元的课文往往在人文主旨上保持统一性和连贯性，读者能鲜明地感受到其深刻的思想内涵。但阅读教学如果仅停留在“人文教育”的层面，就等同于“思想品德课”，无法发挥教材的“语文价值”，不利于学生言语能力的发展。就如何改变这一现状而言，可以大胆地跳出“人文”的圈子，从全语文教育的角度出发，充分把握学情，提炼出文本的“必修点”，设计适切的言语实践活动，以发展学生的“全学力”。
【关键词】全语文 必修点 言语实践 全学力
《一本男孩子必读的书》是苏教版六年级上册第三单元中的一篇课文，该课文所在的单元主题是“奋斗与生存”，另两篇课文分别是《小草和大树》《轮椅上的霍金》。很显然，教科书编者的意图是让学生从夏洛蒂、霍金、鲁滨孙三个人物身上汲取奋斗的力量，掌握生存的技巧。教学中，如果仅停留在“人文教育”的层面，就等同于“思想品德课”，无法发挥教材的“语文价值”，不利于学生言语能力的发展。因此，笔者建议在本课的教学中，要从全语文教育的角度出发，充分把握学情，开掘和提炼“必修点”，以发展学生的“全学力”。
一、比一比——文体必认
《一本男孩子必读的书》是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外，还是一篇优秀的读书笔记，这对于六年级学生来说是首次正式接触。为了让学生清晰地了解本课在文体上的独特之处，教师可以引领学生在整体感知课文时进行两重比较。
第一重：在单元整体中进行比较。
“奋斗与生存”这一主题单元所选的三篇课文人文主旨相同，但文体形式不同，特别是《一本男孩子必读的书》与前两篇有着明显的区别。将本文放在单元整体中进行比较，学生很快发现它的文体特点：①它不是真实的名人传记，而是介绍小说中的人物经历；②它主要从“书的来历、书的梗概、书中的名言启示、书中的人物印象”这几个方面来谈自己的阅读收获。通过比较，学生认清了本文的文体特点，并由此依体而学，逐步领会读后感这种文体的阅读策略。
第二重：与传统的认知进行比较。
在过去的“非正式学习”中，学生对于读后感的基本印象就是“内容简介 联系实际 总结启示”。这种传统的“三段组合式”窄化了学生对读后感的认识，束缚了学生的思维。将《一本男孩子必读的书》和传统的认知一比较，学生眼前顿时一亮，原来读后感可以从书的来历或者故事入手，可以引用书中的名言来谈感悟，还可以想象书中的主人公形象等。由此也打开了学生的创作思路，今后在构思读后感时可以打破常规，从不同角度，运用不同的形式表达自己的独特理解和感悟。
二、串一串——概括必练
学习本课之前，学生几乎都已读过《鲁滨孙漂流记》，但是能够简洁而有条理地概括全书主要内容的却寥寥无几。问题主要集中在这两个方面：一是头重脚轻。具体表现为“开头一箩筐，过程很简单，结尾急忙忙”。二是语无伦次。因为第一遍粗浅的阅读之后留下的印象是模糊的、零碎的，所以概括时“重点不明、思路不清、中断较多”。为了解决这些问题，教师可以充分利用本课的教学对学生进行阶梯式的概括训练。
第一梯：以“时间词”有序串联。
怎样做到概括有序呢？本文作者运用了“在一次航海中”“历险生活开始了”“后来”“若干年后”“又过了好几年”这些表示时间的词语将小说的起因、经过、发展、高潮、结果有序地串联了起来，为学生学习概括提供了范例。在引导学生发现这一概括技巧之后，教师可以让他们根据列出的时间词有序地说说“这本书主要讲了什么”，然后运用这一方法再来概括其他书的主要内容。因为有“时间词”作为支架，学生的概括明显有了条理。
第二梯：以“小标题”简洁串联。
怎样把几段话变成一段话呢？阅读训练中，学生经常遇到这样的难题——用一小段话介绍书的主要内容。俗话说“浓缩是精华”，要将几段话浓缩成一段话，就要提取其中的精华，也就是先将每一部分提炼成小标题，然后将小标题恰当地串联起来就成了一段简洁的内容梗概。为此，教师可以进行示范引领，将小说的起因部分浓缩成“航海遇险、流落荒岛”，其余部分让学生在小组中进行讨论交流。在拟定小标题之后，教师再要求学生按顺序串联起来。此项训练，能促使学生的语言变得简洁而有序，概括能力得到进一步提升。
三、说一说——启示必悟
课文的第三部分，作者引用了《鲁滨孙漂流记》的作者笛福的一句名言并对此作了很好的解释——“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。”如何将作者的启示化为学生自己的感悟，教师可以设计相关的话题，引导学生在言语实践活动中逐步领悟人生的真谛。
第一步：结合课文事例谈感悟。
说到“成功者”“英雄”，学生马上就能想到学过的课文中的名人，如谈迁、海伦·凯勒、夏洛蒂、霍金等，他们在恶劣的环境中都表现出不屈的精神、非凡的能力。为了体现单元整合意识，教师可以提出这样的话题：“对于夏洛蒂、霍金、鲁滨孙来说，他们遇到的危险（恶劣的环境）分别是什么？他们又是以怎样的态度去面对的，具体应对的方法是什么？结果如何？”此话题的设计，不仅帮助学生回顾梳理了整个单元的教学内容，而且为学生提供了言语实践的机会，实现了从文本语言到自我语言的转换。在言语实践的过程中，学生赋予“英雄”更为丰富的诠释，对于“如何面对危险”有了更深切的体悟。
第二步：联系生活实际谈感悟。
由文本迁移到生活，由名人联系到自我，教师紧接着就可以抛出第二个话题：“在生活、学习中，你曾遇到过什么危险（困境）？你当时是怎样应对的？结果怎样呢？可以从正、反两个方面来谈。”这样设计主要出于以下考虑：首先，从害怕到危险，从失败到成功是每个人成长的必修课，自我的前后变化正好体现了成长的力量，证实了“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”；其次，学生敢于剖析自己“畏怯失败”的表现，说明他（她）已经意识到这种心理的可怕，已经产生了改变的勇气，同时也给同伴提了醒。除了结合自身事例来谈体会，教师还可以引导学生将关注的目光投射到身边的人群中，找一找“生活中的鲁滨孙”，或身处逆境、永不放弃；或聪明机智、乐于创造；或勇于挑战、自信乐观……选择一个人物，结合具体事例谈一谈。这样的言语实践活动，不仅能加深学生对人文主旨的认识，更主要的是让学生在事例选择、细节把握、有理表达等方面得到了多重训练和提升。 四、辩一辩——名著必读
本课后面安排了一个小讨论：“‘一本男孩子必读的书’，女孩子要不要读？”面对这一话题，绝大多数学生支持“女孩子也要读”，只有少数学生为了体现辩论规则，提出对立的观点——“女孩子没有必要读”。如此“一边倒”的场面会让人觉得此话题没有辩论的必要和价值，还不如直接抛出结论。这样想就错了，辩论的目的不在于结果怎样，而在于训练学生用辩证的眼光看待问题，用充分的理由陈述观点。基于这样的认识，教师仍有必要组织学生展开系列辩论，辩出清晰的条理，辩出全面的理解，最终达成共识——“经典名著，人人必读”。
第一辩：一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？
展开辩论之前，要求学生紧扣自己的观点从课文中寻找依据，从经验中搜集事例，列好初步的提纲。在学生辩论时，教师将双方理由分别呈现，待总结陈词前引导学生进行回顾梳理，然后以“总—分—总”的构段方式陈述本方观点及理由。如此训练，为的是避免学生辩论时的无序无理。辩论之后，大家达成共识——“不管男孩子还是女孩子，都要读《鲁滨孙漂流记》这样的经典名著，因为每个人都要学会生存、学会坚强，学会面对困难。”
第二辩：《简·爱》几乎成为全世界妇女必读的经典之作，那么男性有没有必要读？
设计此辩题主要有两个作用：一是作为本课讨论话题的模拟版，能继续训练学生辩证地剖析，有理地表达。因为有过一次练习的经验，学生基本能根据要求列好提纲，然后收集相关资料，结合具体事例进行论述，特别是分述理由时能按照从古至今、从名人事例到生活实际的顺序进行。在思维碰撞、言语针锋的辩论过程中，学生的语文能力得到全方面的发展。二是以辩论的形式激起学生深入阅读经典名著的兴趣。为了在辩论中占得先机，学生积极地投入到《简·爱》的阅读之中，通过品味细节、比较分析等策略，感受主人公追求平等、敢于反抗、心地善良等优秀品质，然后从多角度阐明男性或女性必读经典的理由。由此，“奋斗与生存”系列的名著阅读就拉开了序幕，教师可以先让学生列出男（女）孩子必读的书目向大家推荐，然后从中选择比较契合本单元主题的几本书进行共读交流，如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人传》等。从课内延伸到课外，由一本拓展为一类，学生在经典阅读中获得了精神的洗礼和言语的滋养，真正发挥了教材文本的最大价值。
在以人文主旨编排的教材中，由于同单元的课文主题相对统一，所以挖掘深刻的人文内涵成为单元教学中常用的一种途径。但如此教学，语文学科的工具性被弱化，从而导致一个单元学完了，学生的语文能力几乎在原地踏步。为了改变这一现状，笔者大胆地跳出“人文”的圈子，在“全语文”的观照下，分析学生情况、解读教材文本、联动单元整体，提炼出《一本男孩子必读的书》一课的“必修点”，通过比较辨识文体、梯度训练概括、加强言语实践、拓宽阅读视野等途径发展学生的“全学力”。但在实际教学中，教师可根据本班学情恰当取舍、灵活运用。
参考文献：
[1]朱国忠.《一路花香》教学设计[J].教学与管理，2010（4）：55-57.
[2]蒋晓飞.“全语言”视野下小学语文教学的转向[J].语文教学通讯·小学（C），2015（10）：60-62.
【关键词】全语文 必修点 言语实践 全学力
《一本男孩子必读的书》是苏教版六年级上册第三单元中的一篇课文，该课文所在的单元主题是“奋斗与生存”，另两篇课文分别是《小草和大树》《轮椅上的霍金》。很显然，教科书编者的意图是让学生从夏洛蒂、霍金、鲁滨孙三个人物身上汲取奋斗的力量，掌握生存的技巧。教学中，如果仅停留在“人文教育”的层面，就等同于“思想品德课”，无法发挥教材的“语文价值”，不利于学生言语能力的发展。因此，笔者建议在本课的教学中，要从全语文教育的角度出发，充分把握学情，开掘和提炼“必修点”，以发展学生的“全学力”。
一、比一比——文体必认
《一本男孩子必读的书》是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外，还是一篇优秀的读书笔记，这对于六年级学生来说是首次正式接触。为了让学生清晰地了解本课在文体上的独特之处，教师可以引领学生在整体感知课文时进行两重比较。
第一重：在单元整体中进行比较。
“奋斗与生存”这一主题单元所选的三篇课文人文主旨相同，但文体形式不同，特别是《一本男孩子必读的书》与前两篇有着明显的区别。将本文放在单元整体中进行比较，学生很快发现它的文体特点：①它不是真实的名人传记，而是介绍小说中的人物经历；②它主要从“书的来历、书的梗概、书中的名言启示、书中的人物印象”这几个方面来谈自己的阅读收获。通过比较，学生认清了本文的文体特点，并由此依体而学，逐步领会读后感这种文体的阅读策略。
第二重：与传统的认知进行比较。
在过去的“非正式学习”中，学生对于读后感的基本印象就是“内容简介 联系实际 总结启示”。这种传统的“三段组合式”窄化了学生对读后感的认识，束缚了学生的思维。将《一本男孩子必读的书》和传统的认知一比较，学生眼前顿时一亮，原来读后感可以从书的来历或者故事入手，可以引用书中的名言来谈感悟，还可以想象书中的主人公形象等。由此也打开了学生的创作思路，今后在构思读后感时可以打破常规，从不同角度，运用不同的形式表达自己的独特理解和感悟。
二、串一串——概括必练
学习本课之前，学生几乎都已读过《鲁滨孙漂流记》，但是能够简洁而有条理地概括全书主要内容的却寥寥无几。问题主要集中在这两个方面：一是头重脚轻。具体表现为“开头一箩筐，过程很简单，结尾急忙忙”。二是语无伦次。因为第一遍粗浅的阅读之后留下的印象是模糊的、零碎的，所以概括时“重点不明、思路不清、中断较多”。为了解决这些问题，教师可以充分利用本课的教学对学生进行阶梯式的概括训练。
第一梯：以“时间词”有序串联。
怎样做到概括有序呢？本文作者运用了“在一次航海中”“历险生活开始了”“后来”“若干年后”“又过了好几年”这些表示时间的词语将小说的起因、经过、发展、高潮、结果有序地串联了起来，为学生学习概括提供了范例。在引导学生发现这一概括技巧之后，教师可以让他们根据列出的时间词有序地说说“这本书主要讲了什么”，然后运用这一方法再来概括其他书的主要内容。因为有“时间词”作为支架，学生的概括明显有了条理。
第二梯：以“小标题”简洁串联。
怎样把几段话变成一段话呢？阅读训练中，学生经常遇到这样的难题——用一小段话介绍书的主要内容。俗话说“浓缩是精华”，要将几段话浓缩成一段话，就要提取其中的精华，也就是先将每一部分提炼成小标题，然后将小标题恰当地串联起来就成了一段简洁的内容梗概。为此，教师可以进行示范引领，将小说的起因部分浓缩成“航海遇险、流落荒岛”，其余部分让学生在小组中进行讨论交流。在拟定小标题之后，教师再要求学生按顺序串联起来。此项训练，能促使学生的语言变得简洁而有序，概括能力得到进一步提升。
三、说一说——启示必悟
课文的第三部分，作者引用了《鲁滨孙漂流记》的作者笛福的一句名言并对此作了很好的解释——“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。”如何将作者的启示化为学生自己的感悟，教师可以设计相关的话题，引导学生在言语实践活动中逐步领悟人生的真谛。
第一步：结合课文事例谈感悟。
说到“成功者”“英雄”，学生马上就能想到学过的课文中的名人，如谈迁、海伦·凯勒、夏洛蒂、霍金等，他们在恶劣的环境中都表现出不屈的精神、非凡的能力。为了体现单元整合意识，教师可以提出这样的话题：“对于夏洛蒂、霍金、鲁滨孙来说，他们遇到的危险（恶劣的环境）分别是什么？他们又是以怎样的态度去面对的，具体应对的方法是什么？结果如何？”此话题的设计，不仅帮助学生回顾梳理了整个单元的教学内容，而且为学生提供了言语实践的机会，实现了从文本语言到自我语言的转换。在言语实践的过程中，学生赋予“英雄”更为丰富的诠释，对于“如何面对危险”有了更深切的体悟。
第二步：联系生活实际谈感悟。
由文本迁移到生活，由名人联系到自我，教师紧接着就可以抛出第二个话题：“在生活、学习中，你曾遇到过什么危险（困境）？你当时是怎样应对的？结果怎样呢？可以从正、反两个方面来谈。”这样设计主要出于以下考虑：首先，从害怕到危险，从失败到成功是每个人成长的必修课，自我的前后变化正好体现了成长的力量，证实了“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”；其次，学生敢于剖析自己“畏怯失败”的表现，说明他（她）已经意识到这种心理的可怕，已经产生了改变的勇气，同时也给同伴提了醒。除了结合自身事例来谈体会，教师还可以引导学生将关注的目光投射到身边的人群中，找一找“生活中的鲁滨孙”，或身处逆境、永不放弃；或聪明机智、乐于创造；或勇于挑战、自信乐观……选择一个人物，结合具体事例谈一谈。这样的言语实践活动，不仅能加深学生对人文主旨的认识，更主要的是让学生在事例选择、细节把握、有理表达等方面得到了多重训练和提升。 四、辩一辩——名著必读
本课后面安排了一个小讨论：“‘一本男孩子必读的书’，女孩子要不要读？”面对这一话题，绝大多数学生支持“女孩子也要读”，只有少数学生为了体现辩论规则，提出对立的观点——“女孩子没有必要读”。如此“一边倒”的场面会让人觉得此话题没有辩论的必要和价值，还不如直接抛出结论。这样想就错了，辩论的目的不在于结果怎样，而在于训练学生用辩证的眼光看待问题，用充分的理由陈述观点。基于这样的认识，教师仍有必要组织学生展开系列辩论，辩出清晰的条理，辩出全面的理解，最终达成共识——“经典名著，人人必读”。
第一辩：一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？
展开辩论之前，要求学生紧扣自己的观点从课文中寻找依据，从经验中搜集事例，列好初步的提纲。在学生辩论时，教师将双方理由分别呈现，待总结陈词前引导学生进行回顾梳理，然后以“总—分—总”的构段方式陈述本方观点及理由。如此训练，为的是避免学生辩论时的无序无理。辩论之后，大家达成共识——“不管男孩子还是女孩子，都要读《鲁滨孙漂流记》这样的经典名著，因为每个人都要学会生存、学会坚强，学会面对困难。”
第二辩：《简·爱》几乎成为全世界妇女必读的经典之作，那么男性有没有必要读？
设计此辩题主要有两个作用：一是作为本课讨论话题的模拟版，能继续训练学生辩证地剖析，有理地表达。因为有过一次练习的经验，学生基本能根据要求列好提纲，然后收集相关资料，结合具体事例进行论述，特别是分述理由时能按照从古至今、从名人事例到生活实际的顺序进行。在思维碰撞、言语针锋的辩论过程中，学生的语文能力得到全方面的发展。二是以辩论的形式激起学生深入阅读经典名著的兴趣。为了在辩论中占得先机，学生积极地投入到《简·爱》的阅读之中，通过品味细节、比较分析等策略，感受主人公追求平等、敢于反抗、心地善良等优秀品质，然后从多角度阐明男性或女性必读经典的理由。由此，“奋斗与生存”系列的名著阅读就拉开了序幕，教师可以先让学生列出男（女）孩子必读的书目向大家推荐，然后从中选择比较契合本单元主题的几本书进行共读交流，如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人传》等。从课内延伸到课外，由一本拓展为一类，学生在经典阅读中获得了精神的洗礼和言语的滋养，真正发挥了教材文本的最大价值。
在以人文主旨编排的教材中，由于同单元的课文主题相对统一，所以挖掘深刻的人文内涵成为单元教学中常用的一种途径。但如此教学，语文学科的工具性被弱化，从而导致一个单元学完了，学生的语文能力几乎在原地踏步。为了改变这一现状，笔者大胆地跳出“人文”的圈子，在“全语文”的观照下，分析学生情况、解读教材文本、联动单元整体，提炼出《一本男孩子必读的书》一课的“必修点”，通过比较辨识文体、梯度训练概括、加强言语实践、拓宽阅读视野等途径发展学生的“全学力”。但在实际教学中，教师可根据本班学情恰当取舍、灵活运用。
参考文献：
[1]朱国忠.《一路花香》教学设计[J].教学与管理，2010（4）：55-57.
[2]蒋晓飞.“全语言”视野下小学语文教学的转向[J].语文教学通讯·小学（C），2015（10）：60-62.