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专题复习，是对原有知识的重新整合，怎样帮助学生更好地整理、归纳、内化这些知识，提高复习效率，这是专题复习课面临的难题。专题复习是在原有基础上的提炼、拔高，正所谓“站得高才能看得远”。专题复习阶段，师生不应简单重复基础知识点，而是重在探究知识点的关联、提升解决问题的能力。采用什么样的复习方式才能在这个阶段达到教学目标，实现复习效率的最大化呢？笔者在初三专题复习课上采用了“讲练结合—合作探究—命制试题”的方式，进行了一些有益的探索，这种复习方式既可以让学生熟悉基础知识，又可以培养他们的语言表达能力和综合运用知识的能力等，可谓一举多得。
下面试以《中外历史上的重大改革》的几个教学环节为例谈谈这一专题复习方式的应用。
第一个环节：课前朗读，直接导入
我提前一天把相关考点知识以填空题的形式发给大家，作为作业要求完成，并要求学生尝试给这些知识拟个专题名。填空部分大部分是基础知识，学生基本上都能在20分钟内完成。拟定专题名则需要集体智慧了，这个任务通过小组合作完成。第二天上课时，预备铃一响就开始齐读这些考点知识，也借此让学生订正自己所写的内容。然后让大家说说自己组所拟的专题名，以此进入本课内容。这种导入方法直截了当，既让学生熟悉了本课的基础知识，又培养了学生概括知识的能力。
第二个环节：小组pk——想一想，比一比
学生小组合作，自行选择两组改革内容进行比较，找出它们的相同点和不同点，边讨论边记录在白板（每个小组有一块小白板）上。我同时提出书写格式、要求、时间。此时，我在教室里走动，查看各小组的讨论情况，并给予适当指导。当我看到各小组写得差不多了，就让学生停止讨论，展出自己小组的白板，然后让几个组派成员大声讲解自己组讨论的成果，其他同学可以及时点评、补充或纠错。
这个环节，学生讨论热烈，内容丰富，观点新颖。比如，有一个小组比较的是洋务运动和改革开放，相同点写了四条：“1.由于当时社会形势发展的迫切需要，是历史发展的必然要求；2.都是政府发起的自上而下的改革；3.都是引入发达国家先进的科技来提高国内的工业化水平；4.都是为了维护统治阶级的利益”。不同点写了三点：“1.时间不同，前者发生在19世纪60年代到90年代，后者发生在20世纪70年代末以后；2.特点不同：前者是单纯的模仿，后者是模仿兼创新；3.性质不同，前者是地主阶级自救运动，后者是社会主义的自我完善与发展”。虽然他们的观点有的有待商榷，有的甚至有知识性错误，但是错误可以通过互相点评得以纠正，如上面的相同点“都是为了维护统治阶级的利益”就有学生指出来，这种提法不符合改革开放，应该说都是为了维护国家的利益更好等等。
我认为这种在课堂上通过小组讨论——竞争的方式对于提高学生的比较分析能力是非常好的，学生的积极性很高，个别同学即使没有自己的见解也在认真倾听。这样一来，课堂活了，学生收获多了，复习的效率大大提高了。而且这种探索发掘的学习方式也在不断地改变教师的观念，不断地发现学生潜力，自觉地把学生放到课堂的主体地位上。
学生小组合作—竞争的过程中也有几个需要注意的问题：（1）有的小组会议而不决，没有什么结果。（2）不是每个小组都有机会在课堂上展示讲解自己的成果，会给他们留下遗憾。（3）教师需要有把握时间、掌控课堂、敏锐洞悉的能力。
第三个环节：学以致用——课堂练习
练习一：直击中考，课件上出示与本课考点有关的历年的中考题（选择题8道），让学生以举手的方式抢答，适当选择两道题让学生分析解题思路。这个环节学生举手的人数达到近八成，说明他们的积极性被完全调动起来了，他们争先恐后的态度让课堂更加活跃了。
练习二：巩固拓展，课件上出示四则相关材料，每则材料引导学生提出一个甚至多个问题，这些问题中必须有一道主观性的问题，以此引导学生掌握材料题的命题方法，为后面的学生自主命题做好铺垫。命题时，要求学生不偏离考点，要组织好语言，问题尽量不要出现歧义，并设置好分值。这个环节刚开始时需要指导学生命题的方法步骤，如，先问“是什么”，然后问“为什么”，再问“怎么办”等。学生平时练习材料题较多，只要教师稍加引导，那些学习好的学生就能当场命题。
第四个环节：能力提升——我来出题考大家
我收集了与本课知识相关的材料约20则，有文字材料，有图片材料，课堂上发给学生，要求以小组为单位尝试命题。课件上显示要求：每个小组选择3～4则材料（也可以自行补充别的材料）出一道大材料题，设计4～5个问题，其中要有一道综合性（或主观性）的问题，并给每个问题设置好分值。
各个小组命制的材料题质量高，不仅选材面广，而且提问有层次，有深度，基本可以覆盖专题的所有改革内容，同样的材料学生能从更多的角度观察设问。设问的方式也是丰富多彩的，既有选择性的提问，也有判断性的提问；既有针对基础知识点的提问，也有开放性的设问。
当然，如果把命制材料题的任务完全在课堂上展开，可能会占用较多的时间，教师可以根据课堂实际灵活实施。我的做法是提前把原始资料发给各小组，让学生提前熟悉材料。
“授人以鱼不如授人以渔”。复习课上，与其教师滔滔不绝地把知识灌输给学生，还不如让他们自己行动，通过小组间互帮互教来掌握这些知识；与其教师苦口婆心地讲解审题与解题的思路、技巧，还不如通过让学生学会自主命题来发现问题，在问题中掌握技巧、提升能力。
（作者单位 广东省深圳市红岭中学石厦初中部）
下面试以《中外历史上的重大改革》的几个教学环节为例谈谈这一专题复习方式的应用。
第一个环节：课前朗读，直接导入
我提前一天把相关考点知识以填空题的形式发给大家，作为作业要求完成，并要求学生尝试给这些知识拟个专题名。填空部分大部分是基础知识，学生基本上都能在20分钟内完成。拟定专题名则需要集体智慧了，这个任务通过小组合作完成。第二天上课时，预备铃一响就开始齐读这些考点知识，也借此让学生订正自己所写的内容。然后让大家说说自己组所拟的专题名，以此进入本课内容。这种导入方法直截了当，既让学生熟悉了本课的基础知识，又培养了学生概括知识的能力。
第二个环节：小组pk——想一想，比一比
学生小组合作，自行选择两组改革内容进行比较，找出它们的相同点和不同点，边讨论边记录在白板（每个小组有一块小白板）上。我同时提出书写格式、要求、时间。此时，我在教室里走动，查看各小组的讨论情况，并给予适当指导。当我看到各小组写得差不多了，就让学生停止讨论，展出自己小组的白板，然后让几个组派成员大声讲解自己组讨论的成果，其他同学可以及时点评、补充或纠错。
这个环节，学生讨论热烈，内容丰富，观点新颖。比如，有一个小组比较的是洋务运动和改革开放，相同点写了四条：“1.由于当时社会形势发展的迫切需要，是历史发展的必然要求；2.都是政府发起的自上而下的改革；3.都是引入发达国家先进的科技来提高国内的工业化水平；4.都是为了维护统治阶级的利益”。不同点写了三点：“1.时间不同，前者发生在19世纪60年代到90年代，后者发生在20世纪70年代末以后；2.特点不同：前者是单纯的模仿，后者是模仿兼创新；3.性质不同，前者是地主阶级自救运动，后者是社会主义的自我完善与发展”。虽然他们的观点有的有待商榷，有的甚至有知识性错误，但是错误可以通过互相点评得以纠正，如上面的相同点“都是为了维护统治阶级的利益”就有学生指出来，这种提法不符合改革开放，应该说都是为了维护国家的利益更好等等。
我认为这种在课堂上通过小组讨论——竞争的方式对于提高学生的比较分析能力是非常好的，学生的积极性很高，个别同学即使没有自己的见解也在认真倾听。这样一来，课堂活了，学生收获多了，复习的效率大大提高了。而且这种探索发掘的学习方式也在不断地改变教师的观念，不断地发现学生潜力，自觉地把学生放到课堂的主体地位上。
学生小组合作—竞争的过程中也有几个需要注意的问题：（1）有的小组会议而不决，没有什么结果。（2）不是每个小组都有机会在课堂上展示讲解自己的成果，会给他们留下遗憾。（3）教师需要有把握时间、掌控课堂、敏锐洞悉的能力。
第三个环节：学以致用——课堂练习
练习一：直击中考，课件上出示与本课考点有关的历年的中考题（选择题8道），让学生以举手的方式抢答，适当选择两道题让学生分析解题思路。这个环节学生举手的人数达到近八成，说明他们的积极性被完全调动起来了，他们争先恐后的态度让课堂更加活跃了。
练习二：巩固拓展，课件上出示四则相关材料，每则材料引导学生提出一个甚至多个问题，这些问题中必须有一道主观性的问题，以此引导学生掌握材料题的命题方法，为后面的学生自主命题做好铺垫。命题时，要求学生不偏离考点，要组织好语言，问题尽量不要出现歧义，并设置好分值。这个环节刚开始时需要指导学生命题的方法步骤，如，先问“是什么”，然后问“为什么”，再问“怎么办”等。学生平时练习材料题较多，只要教师稍加引导，那些学习好的学生就能当场命题。
第四个环节：能力提升——我来出题考大家
我收集了与本课知识相关的材料约20则，有文字材料，有图片材料，课堂上发给学生，要求以小组为单位尝试命题。课件上显示要求：每个小组选择3～4则材料（也可以自行补充别的材料）出一道大材料题，设计4～5个问题，其中要有一道综合性（或主观性）的问题，并给每个问题设置好分值。
各个小组命制的材料题质量高，不仅选材面广，而且提问有层次，有深度，基本可以覆盖专题的所有改革内容，同样的材料学生能从更多的角度观察设问。设问的方式也是丰富多彩的，既有选择性的提问，也有判断性的提问；既有针对基础知识点的提问，也有开放性的设问。
当然，如果把命制材料题的任务完全在课堂上展开，可能会占用较多的时间，教师可以根据课堂实际灵活实施。我的做法是提前把原始资料发给各小组，让学生提前熟悉材料。
“授人以鱼不如授人以渔”。复习课上，与其教师滔滔不绝地把知识灌输给学生，还不如让他们自己行动，通过小组间互帮互教来掌握这些知识；与其教师苦口婆心地讲解审题与解题的思路、技巧，还不如通过让学生学会自主命题来发现问题，在问题中掌握技巧、提升能力。
（作者单位 广东省深圳市红岭中学石厦初中部）