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课堂教学中的三种结构形态均有各自的规律（即知识序、思维序、教学序），要做到“三序合一”，把三种结构整合成为统一的有机体，关键是要优化课堂教学结构。因为教学结构发挥着桥梁和纽带作用，它决定着三种结构的协调程度。我们认为，要设计和实施优化的课堂教学结构，具体应注意以下几个问题。
一、了解学生原有的认知状况
在新课标教材内容教学之前，教师要充分了解学生已有的认
知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为，“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：（1）学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；（2）学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；（3）认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学
结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。
二、充分利用原有的认知结构
奥苏贝尔在认知同化学习理论中提出：“在教学中对教师来说，重要的是使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地学习新内容。”为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。如在山东科技版化学教材必修2进行“化学反应的快慢和限度”的教学时，我们用下列内容作为先行组织者：（1）将表面积大致相同的铜片、
铁片、镁条分别放入盛有同浓度、同体积盐酸的试管1、2、3中，可观察到1中无气体生成，2中能产生气体，3中迅速产生大量气体。为什么？（2）为什么食品在冬季的保存时间要比夏季长？
（3）硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何不同？为什么？（4）为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧旺些？等等。这样可以帮助学生了解哪些因素影响化学反应速率。
一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生
原有认知结构而提出的问题。
三、整体把握教材的知识结构和能力结构
在新课标的化学教学中，教师要特别注意把握教材知识结构
和能力结构的层次性和整体性，以帮助学生构建良好的认知结构。教师在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，要善于运用以
下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络。
四、设计优化的教学结构
优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认
知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索欲望；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师只有在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构应体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。
总之，成功的教学，应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构，最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结
构的关系，最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知
结构。
（作者单位 河北省冀州市冀州中学化学组）
一、了解学生原有的认知状况
在新课标教材内容教学之前，教师要充分了解学生已有的认
知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为，“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：（1）学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；（2）学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；（3）认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学
结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。
二、充分利用原有的认知结构
奥苏贝尔在认知同化学习理论中提出：“在教学中对教师来说，重要的是使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地学习新内容。”为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。如在山东科技版化学教材必修2进行“化学反应的快慢和限度”的教学时，我们用下列内容作为先行组织者：（1）将表面积大致相同的铜片、
铁片、镁条分别放入盛有同浓度、同体积盐酸的试管1、2、3中，可观察到1中无气体生成，2中能产生气体，3中迅速产生大量气体。为什么？（2）为什么食品在冬季的保存时间要比夏季长？
（3）硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何不同？为什么？（4）为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧旺些？等等。这样可以帮助学生了解哪些因素影响化学反应速率。
一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生
原有认知结构而提出的问题。
三、整体把握教材的知识结构和能力结构
在新课标的化学教学中，教师要特别注意把握教材知识结构
和能力结构的层次性和整体性，以帮助学生构建良好的认知结构。教师在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，要善于运用以
下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络。
四、设计优化的教学结构
优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认
知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索欲望；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师只有在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构应体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。
总之，成功的教学，应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构，最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结
构的关系，最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知
结构。
（作者单位 河北省冀州市冀州中学化学组）