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【摘要】词汇教学作为大学英语教学的重要组成部分，英语词汇能力的高低会对学生英语听、说、读、写能力的提高产生直接的影响，由此可见英语词汇教学在大学英语教学中的重要性。本文结合笔者实践工作经验首先对大学英语词汇教学存在的问题进行分析，并提出了有效提高大学英语词汇教学的策略。
【关键词】词汇教学问题对策
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0085-01
我们都知道语音、语法和词汇是语言的三大要素，而词汇作为构成语言的基础，任何语言如果离开了词汇，将无法将其称之为语言。在大学英语学习过程中，对于学生而言，词汇量积累的多少是衡量学生英语水平的重要标准。在英语词汇学习中，要掌握词汇的基本词义，并能将其熟练的运用到日常生活中，还要理解在相应的语篇中词汇所要表达的含义，这些要求对大学英语词汇教学提出了更高的要求，目前在大学英语词汇教学存在很多问题，导致英语教学效果十分不理想，因此，要提高学生的英语词汇掌握程度，必须要采取有效的教学策略。
一、大学英语词汇教学现状
1.词汇教学缺乏系统性
在大学英语教材中，每本教材中都有多个主题，词汇之间的联系重点在于词义，根据单元重点的不同其所涉及到的词汇也是不相同的，所以各单元间词汇相关性并不大，出现重复的几率也是非常小的。在词汇教学过程中，部分教师习惯于见词讲词的方式，这种教学手段随意性较大，并没从整体上对整本教材和考试中的词汇进行详细的分析，严重缺乏系统性的归纳和总结。因此，在词汇学习中学生普遍存在学习下一单元词汇时上一单元的词汇就忘了，这种反复性的背了又忘的学习方式是英语词汇教学中最难以纠正的问题。
2.词汇中重视“量”忽视“质”
在大学英语词汇教学中无论是教师还是学生总是将如何增加词汇量看的非常重要，词汇量的增加固然重要，但是有一点不容忽视那就是掌握词汇的质量问题。帮助学生记忆英语词汇的方法有很多种，例如图像法、分裂法和谐音法，这些方法有一个共同点都是教会学生记忆单词对应的汉语意思，并没有什么实际用法。显然这些方式虽然可以使学生的英语词汇量增加，可以将词汇教学中的基本问题解决，但是词汇量的提高无法将英语词汇学习中的根本问题彻底解决，在学生不能灵活运用所学单词的情况下没有质的量是没有任何意义的。掌握一个单词就表示可以正确识别其书面和口头形式，在任何时候都可以回忆起该单词，在一定的语境下可以正确使用该单词，正确拼读和书写该单词，对该单词的引申意义要全面理解，要符合以上几点掌握单词的“质”和“量”都会提高，如果从这个角度来看，学生所掌握的单词是非常有限的。
3.词汇教学中教师的作用被忽略
随着大学英语教学改革的深入发展，传统的语法翻译教学方式已被彻底改变，转变为培养学生的英语综合能力。语法翻译法主要强调语法教学，通过英语和母语间的互译。这种模式下绝大部分教师仍然采用传统的词汇教学方式，传统的教学方式使英语课堂变枯燥乏味，学生们对学习英语的兴趣越来越低。随着英语四、六级考试的改革的深入发展，教师强调语篇和英语听说能力的重要性，造成与词汇相关的教学都变为传统教学方式，都成为需要改革的对象。在教学中教师为充分的体现英语的交际性，尽可能的将词汇教学减少，实际上大家都清楚词汇教学的重要性，只是在老师和学生的观念中认为词汇应是学生课后自己的事情，老师需要做的就是检查学生的词汇积累量。造成这一现象发生的根本原因就是，在大学英语词汇教学中课时是有限的，在课堂上教师可以处理的词汇是有限的，所以，在词汇学习中教师的作用在逐渐的弱化。在大量的英语词汇面前，没有教师的正确引导，学生是很难有效的掌握的，机械式的背诵记忆，遗忘率较高，学生的学习效率底下，严重打击了学生的学习积极性。
二、大学英语词汇教学策略
1.重点把握对词汇的讲解
在大学英语词汇学习中，对于词汇的处理，教师应做出适当的引导，在课前由学生自行进行自主学习，学生在自主学习中可以对单词的含义和词形有简单的了解，在教学中教师可以根据以往的教学经验对词汇用法做特别讲解，使学生可以全面透彻的掌握单词，彻底将单词有量无质问题解决。学生学习英语的最大障碍并不是记忆，而是如何在各种场合应用英语，究其根源实际上还是词语搭配问题。因此，教师应深入研究词语搭配特点，重点掌握在学习中学生易出现的问题。在教学中教师应根据词汇的不同采取不同的处理形式，而不是照搬例句，这样学生才会对英语词汇学习产生浓厚的学习兴趣。
2.督促学生学习英语词汇
大学英语课时有限是一个显而易见的问题，处理单词的时间是十分有限的。在学生具有自学能力加上教师对其记忆单词方法做出正确指导的基础上，建议学生自主学习英语单词。对学生的词汇学习进行有效监督是提高词汇教学质量的保障，笔者在教学中是这样做的。首先，对班级全体学生的英语程度有全面的了解，以程度较好的学生为中心，分为若干小组，在学习新课之前，将这一单元单词分为几部分由各小组负责，以小组为单位寻找出有效的单词记忆方法。在课前检查过程中，教师从小组中选择出较好的单词记忆法与大家共同分享。
3.指导学生词汇学习策略
虽然在大学英语教学中学生的学习的主动性是非常重要的，但是教师的引导作用也是不容忽视的。学术界将英语教学法总结为直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展三种方法。直接词汇教学是指教师有针对性的对词汇进行讲解，在教学中教师应利用有限的时间对学生的词汇学习策略做出正确的指导，从而更好的服务于词汇教学。在英语词汇学习中还要使学生学会正确使用词典，对于非英语专业的学生更喜欢使用电子词典和小词典，方便携带。笔者认为当英语学习到一定阶段是可以应用单语词典的，用英语来解释英语，所以对于大学生而言，应学会正确使用英语词典，并逐渐的形成英语思维，更利于学生准确的掌握英语单词。
综上所述，词汇是大学英语教学不可缺少的重要组成部分，是提高学生英语听、说、读、写能力的基础。在词汇教学中教师应摒弃传统教学手段，而要综合运用词汇教学策略，充分的调动起学生学习英语的积极性，使学生可以积极主动的参与的英语教学活动中，增加学生的词汇积累量，为英语的综合运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]王子玲.多义词的原型范畴化及其在大学英语词汇教学中的应用[D].长春工业大学,2012.
[2]张静.文化语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[D].西安外国语大学,2012.
[3]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学,2011.
[4]陈艳.框架语义学在大学英语词汇教学中的应用研究[D].南京师范大学,2012.
[5]杨静.基于频率作用的大学英语词汇教学模式研究[D].上海外国语大学,2013.
[6]綦小芹,曾妹云,张云岗.移动互联网环境下的大学英语词汇教学探索与实践[J].内江科技,2014,02:155-156.
【关键词】词汇教学问题对策
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0085-01
我们都知道语音、语法和词汇是语言的三大要素，而词汇作为构成语言的基础，任何语言如果离开了词汇，将无法将其称之为语言。在大学英语学习过程中，对于学生而言，词汇量积累的多少是衡量学生英语水平的重要标准。在英语词汇学习中，要掌握词汇的基本词义，并能将其熟练的运用到日常生活中，还要理解在相应的语篇中词汇所要表达的含义，这些要求对大学英语词汇教学提出了更高的要求，目前在大学英语词汇教学存在很多问题，导致英语教学效果十分不理想，因此，要提高学生的英语词汇掌握程度，必须要采取有效的教学策略。
一、大学英语词汇教学现状
1.词汇教学缺乏系统性
在大学英语教材中，每本教材中都有多个主题，词汇之间的联系重点在于词义，根据单元重点的不同其所涉及到的词汇也是不相同的，所以各单元间词汇相关性并不大，出现重复的几率也是非常小的。在词汇教学过程中，部分教师习惯于见词讲词的方式，这种教学手段随意性较大，并没从整体上对整本教材和考试中的词汇进行详细的分析，严重缺乏系统性的归纳和总结。因此，在词汇学习中学生普遍存在学习下一单元词汇时上一单元的词汇就忘了，这种反复性的背了又忘的学习方式是英语词汇教学中最难以纠正的问题。
2.词汇中重视“量”忽视“质”
在大学英语词汇教学中无论是教师还是学生总是将如何增加词汇量看的非常重要，词汇量的增加固然重要，但是有一点不容忽视那就是掌握词汇的质量问题。帮助学生记忆英语词汇的方法有很多种，例如图像法、分裂法和谐音法，这些方法有一个共同点都是教会学生记忆单词对应的汉语意思，并没有什么实际用法。显然这些方式虽然可以使学生的英语词汇量增加，可以将词汇教学中的基本问题解决，但是词汇量的提高无法将英语词汇学习中的根本问题彻底解决，在学生不能灵活运用所学单词的情况下没有质的量是没有任何意义的。掌握一个单词就表示可以正确识别其书面和口头形式，在任何时候都可以回忆起该单词，在一定的语境下可以正确使用该单词，正确拼读和书写该单词，对该单词的引申意义要全面理解，要符合以上几点掌握单词的“质”和“量”都会提高，如果从这个角度来看，学生所掌握的单词是非常有限的。
3.词汇教学中教师的作用被忽略
随着大学英语教学改革的深入发展，传统的语法翻译教学方式已被彻底改变，转变为培养学生的英语综合能力。语法翻译法主要强调语法教学，通过英语和母语间的互译。这种模式下绝大部分教师仍然采用传统的词汇教学方式，传统的教学方式使英语课堂变枯燥乏味，学生们对学习英语的兴趣越来越低。随着英语四、六级考试的改革的深入发展，教师强调语篇和英语听说能力的重要性，造成与词汇相关的教学都变为传统教学方式，都成为需要改革的对象。在教学中教师为充分的体现英语的交际性，尽可能的将词汇教学减少，实际上大家都清楚词汇教学的重要性，只是在老师和学生的观念中认为词汇应是学生课后自己的事情，老师需要做的就是检查学生的词汇积累量。造成这一现象发生的根本原因就是，在大学英语词汇教学中课时是有限的，在课堂上教师可以处理的词汇是有限的，所以，在词汇学习中教师的作用在逐渐的弱化。在大量的英语词汇面前，没有教师的正确引导，学生是很难有效的掌握的，机械式的背诵记忆，遗忘率较高，学生的学习效率底下，严重打击了学生的学习积极性。
二、大学英语词汇教学策略
1.重点把握对词汇的讲解
在大学英语词汇学习中，对于词汇的处理，教师应做出适当的引导，在课前由学生自行进行自主学习，学生在自主学习中可以对单词的含义和词形有简单的了解，在教学中教师可以根据以往的教学经验对词汇用法做特别讲解，使学生可以全面透彻的掌握单词，彻底将单词有量无质问题解决。学生学习英语的最大障碍并不是记忆，而是如何在各种场合应用英语，究其根源实际上还是词语搭配问题。因此，教师应深入研究词语搭配特点，重点掌握在学习中学生易出现的问题。在教学中教师应根据词汇的不同采取不同的处理形式，而不是照搬例句，这样学生才会对英语词汇学习产生浓厚的学习兴趣。
2.督促学生学习英语词汇
大学英语课时有限是一个显而易见的问题，处理单词的时间是十分有限的。在学生具有自学能力加上教师对其记忆单词方法做出正确指导的基础上，建议学生自主学习英语单词。对学生的词汇学习进行有效监督是提高词汇教学质量的保障，笔者在教学中是这样做的。首先，对班级全体学生的英语程度有全面的了解，以程度较好的学生为中心，分为若干小组，在学习新课之前，将这一单元单词分为几部分由各小组负责，以小组为单位寻找出有效的单词记忆方法。在课前检查过程中，教师从小组中选择出较好的单词记忆法与大家共同分享。
3.指导学生词汇学习策略
虽然在大学英语教学中学生的学习的主动性是非常重要的，但是教师的引导作用也是不容忽视的。学术界将英语教学法总结为直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展三种方法。直接词汇教学是指教师有针对性的对词汇进行讲解，在教学中教师应利用有限的时间对学生的词汇学习策略做出正确的指导，从而更好的服务于词汇教学。在英语词汇学习中还要使学生学会正确使用词典，对于非英语专业的学生更喜欢使用电子词典和小词典，方便携带。笔者认为当英语学习到一定阶段是可以应用单语词典的，用英语来解释英语，所以对于大学生而言，应学会正确使用英语词典，并逐渐的形成英语思维，更利于学生准确的掌握英语单词。
综上所述，词汇是大学英语教学不可缺少的重要组成部分，是提高学生英语听、说、读、写能力的基础。在词汇教学中教师应摒弃传统教学手段，而要综合运用词汇教学策略，充分的调动起学生学习英语的积极性，使学生可以积极主动的参与的英语教学活动中，增加学生的词汇积累量，为英语的综合运用打下良好的基础。
参考文献：
[1]王子玲.多义词的原型范畴化及其在大学英语词汇教学中的应用[D].长春工业大学,2012.
[2]张静.文化语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[D].西安外国语大学,2012.
[3]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学,2011.
[4]陈艳.框架语义学在大学英语词汇教学中的应用研究[D].南京师范大学,2012.
[5]杨静.基于频率作用的大学英语词汇教学模式研究[D].上海外国语大学,2013.
[6]綦小芹,曾妹云,张云岗.移动互联网环境下的大学英语词汇教学探索与实践[J].内江科技,2014,02:155-156.